幼兒園混齡游戲中社會交往能力的發展

袁夢

現在的家庭大多數是獨生子女家庭，缺少不同年齡幼兒間的互動和交往。而幼兒園的傳統編班方式導致幼兒交往的對象主要是本班的幼兒，具有一定的局限性和狹隘性。為了解決這一現象，筆者所在的幼兒園展開了“小小社會人”混齡功能室游戲，打破傳統游戲的枷鎖，變成全園串玩的混齡游戲。為了鍛煉幼兒的獨立性、推動幼兒社會化進程、發掘幼兒多方面的潛能，我們放手讓孩子去做游戲真正的主人，教師則扮演旁觀者的角色。通過觀察，我們發現在混齡游戲中，通過異齡同伴間的交往、互助，有利于幼兒社會交往能力的發展。

在混齡游戲中，幼兒與幼兒之間的溝通是沒有隔閡的，他們能以游戲伙伴的形式進行交往。在游戲中，不管伙伴提出的建議還是批評，他們都可以欣然接受。在每周的小小社會人綜合游戲活動中，由于孩子交往范圍的擴大，游戲內容、環境的變化，出現了很多在本班級所沒有遇到的情況，這對孩子各方面的能力尤其是社會性能力來說也是一個挑戰。在這種情況下，鍛煉了幼兒處理問題的能力，在和異齡同伴的交往中敢說、敢想、敢做。

一、學習分享、合作

學習協商合作、相互幫助是幼兒在日常游戲、生活、學習中要嘗試的。在混齡游戲中，無形地為幼兒創造了更多合作的機會，能充分運用“兒童教育兒童”的方法，發揮教育的隱形功能。在本園的小小社會人混齡游戲中，很多是需要小伙伴之間相互協作才能共同完成的游戲。在廚藝房揉面團的活動中，靠孩子一個人的力氣很難揉好，只有幾名幼兒一起使勁才能揉好面團。比如在美工室繪畫活動中，孩子的操作材料都是放在一起公用的，一般都是一組孩子共用一張桌子的顏料、水桶等畫具。這里就需要幼兒一起來分享游戲材料，對幼兒來說也是“去自我中心化”的過程。分享也不僅僅局限于物的分享，在混齡游戲中最為核心的是游戲經驗的分享，我們會利用活動后剩余的三五分鐘，請部分幼兒分享自己游戲的過程和經驗，同時也鍛煉了孩子的口語表達能力和膽量。

而在這些分享工具、經驗;合作、協商;共同游戲的過程中，孩子們不僅僅是完成當前的游戲任務，更是收獲了數不盡的歡樂。此外，幼兒在混齡游戲中的角色不是一成不變的，從開始的被照顧，發展到照顧別人，這種角色的變化也使其身份發生變化。對于不同年齡段的孩子，在對他們在合作、協商等方面的要求也不盡相同。這也是混齡游戲在幼兒成長過程中給幼兒增添的新的角色與身份，讓孩子在游戲中初步體會到責任感和照顧他人所帶來的樂趣，這對幼兒的合作能力的發展有著獨特作用。

二、以大帶小，互幫互助

在筆者負責的功能室“我是小廚師”活動中觀察到，孩子在操作過程中，能注意到他人的游戲進度，會主動幫助遇到困難的孩子。在一次包燒麥的活動中，小班的孩子一直嘗試給燒麥收口但未成功，中班的姐姐便主動幫助她，而小班的其他幼兒就在一邊仔細觀察包燒麥的方法。

在這一情景中，雖然孩子們的交流不多，但是他們用動作和行為，完成了一次不簡單的交往互動。這是混齡游戲中“以大帶小”最直觀的體現，大孩子幫助小孩子，弟弟妹妹因為信任哥哥姐姐而接納他們的建議;年長的孩子因為自身較強的能力而主動當起小老師。不僅幫助弟弟妹妹解決了問題，同時體會到來自同伴的關心，感受到集體帶來的溫暖;而大孩子在幫助他人的過程中增加了自信，認識到自己的責任，增強責任意識，萌發了幼兒愛護弱小的情感。

三、掌握交往策略

學習尊重別人、禮貌待人是在混齡游戲中與他人交往的首要條件。不同于班級幼兒所熟悉的班集體，混齡游戲中，幼兒交往的對象既有本班同伴，也有陌生的他班伙伴，這就形成了一個即陌生而又熟悉的交往環境。

瑪·沃·蒙塔古說過：“講禮貌不會失去什么，卻能得到一切。”孩子們都會喜歡講禮貌、守規則的同伴。能從他人角度思考問題、愿意和他人分享、能與不同同伴互動、具有同理心的孩子往往在同伴中比較受歡迎。反之，自我中心、缺乏同理心、同情心的孩子，則往往不受同伴歡迎。幼兒為了參加游戲，會慢慢改正自己“為所欲為”的心理習慣，漸漸地學習遵守基本的行為準則，年紀小的孩子會學習耐心等待、學習道歉和原諒、懂得公正、公共和合作;大齡幼兒會學會謙讓、學會幫助、學會感受別人的感受、想象別人的想象、學習組織和分配等有利于今后發展的交往技能。通過一次次的游戲實踐可以讓幼兒切實地體會到，他們想和他人交往，首先要理解同伴、尊重同伴;其次在與人交談時要認真傾聽;最后還要樂于分享、幫助他人。在這里，混齡游戲對幼兒的異齡交往起著橋梁的作用，在游戲的過程中不知不覺地幫助幼兒掌握社會交往策略，幫助其建立積極、良好的同伴關系。

四、混齡游戲實施的教育建議

首先，教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，愛是建立良好心理環境的首要前提。作為教師要以寬廣的胸懷去愛每一個孩子，特別是在混齡游戲中。教師的一言一行在幼兒的眼里起著榜樣作用，教師的一個小小的動作或者流露出來的感情，都會被幼兒記住從而模仿。其次要建立民主、平等的師幼關系，教師對幼兒要持支持、尊重、接受的態度和行為，要善于理解幼兒的需要，要及時地對幼兒做出積極的行為反應，允許、鼓勵幼兒表達自己的想法。

其次，教師在指導混齡游戲時，更要仔細觀察每個孩子的不同特點，了解幼兒游戲的發展水平，制定出具有針對性的教育方案。混齡游戲的重要目標是提高幼兒通過合作來解決問題的能力，所以教師在混齡游戲中，應該扮演一個旁觀者的角色，當幼兒遇到困難，想要本能地尋求成人的幫助時，教師如果直接告訴他答案，或者幫他完成，就等于剝奪了幼兒探索的過程。但是當教師說“你自己再好好想想”或“那該怎么辦呢？”時，幼兒會再進行思考，教師在這一過程中要密切關注幼兒的反應，及時給予語言或者動作上的提示。如果幼兒真的完成不了，教師可以請大齡幼兒或者能力強的孩子來幫助他，形成良好的同伴互動行為。

參考文獻：

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