“同上一堂思政課”教研價值定位與機制建構(gòu)

顧潤生

摘 要作為一種教研方式，不同學(xué)段思政課教師“同上一堂課”，有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、增強課程意識，促進(jìn)思政課一體化建設(shè)在教學(xué)層面的落實。但由于認(rèn)識上的不深刻和組織上的不到位，這種教研方式的價值還沒能得到充分發(fā)揮。需要教育行政部門、高校馬克思主義學(xué)院、中小學(xué)教研部門共同發(fā)力，構(gòu)建大中小學(xué)思政課交流互動機制、資源共享機制和評價反饋機制，提升“同上一堂課”的教研價值。

關(guān) 鍵 詞 思政課；一體化建設(shè)；教研方式；價值定位；機制建構(gòu)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2022）04-0018-04

在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，不同學(xué)段思政課教師集中在一起，采用“同上一堂課”的方式，研究同一主題的教學(xué)如何有序推進(jìn)、螺旋上升。這一教研創(chuàng)新對于推進(jìn)思政課一體化建設(shè)無疑具有重要意義。但是，綜觀當(dāng)前已有實踐，一方面，“同上一堂課”教研打通了思政課一體化建設(shè)的“最后一公里”，讓思政課一體化建設(shè)在教學(xué)層面能夠得到落實；另一方面，在實際實施中，“同上一堂課”往往被異化為吸引眼球的活動，而不是內(nèi)涵豐富的教研。基于此，本文從教學(xué)研究的視角，探索“同上一堂課”教研存在的問題，希望為更好地提升這一教研方式的價值，共同高質(zhì)量推進(jìn)思政課教學(xué)一體化提供一些啟示。

一、直面問題，準(zhǔn)確定位“同上一堂課”的教研價值

從哲學(xué)角度看，價值是指客體能夠滿足主體需要的效益關(guān)系，是表示客體的屬性和功能與主體需要間的一種效用、效益或效應(yīng)關(guān)系。定位“同上一堂課”的教研價值，即要立足實踐中的成果和問題，分析這種教研方式對教學(xué)層面推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的意義。審視當(dāng)前“同上一堂課”的教研活動，可發(fā)現(xiàn)兩個突出的實際問題：

其一，重教學(xué)展示輕研究過程?！巴弦惶谜n”不僅是指可以簡單同一的上課時間、上課地點和上課主題，還包括背后需要付出大量精力的同一教學(xué)設(shè)計、同一教學(xué)研討。其中，同一教學(xué)設(shè)計要求不同學(xué)段的上課教師能夠在課前開展集體備課，就同一主題、不同學(xué)段的課進(jìn)行整體設(shè)計；同一教學(xué)研討要求在課后能結(jié)合課例，就如何深化一體化建設(shè)進(jìn)行深入研討。但是，在很多“同上一堂課”教研活動中，我們往往只看到時間、地點、主題上的同一，而看不到課前、課后在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研討上的同一。“同上一堂課”被異化為不同學(xué)段教師圍繞同一主題的教學(xué)展示，而不是一種深入的教學(xué)研究活動。其二，重理念引領(lǐng)輕具體落實。關(guān)于道、學(xué)、技三者在教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，鄭金洲教授在為《教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)》一書所作的序中指出：“今日教育教學(xué)活動，‘道已充裕，‘學(xué)漸豐滿，唯‘技闕如?！盵1]審視思政課一體化在教學(xué)層面的落實，也是如此：理念（即“道”）很多，而如何具體落實（即“技”）卻很少。開展“同上一堂課”教研活動，不僅要有理念上的引領(lǐng)，更要有課堂教學(xué)層面具體操作的指導(dǎo)。實踐中經(jīng)常看到，很多教研活動仍停留在宣傳發(fā)動、理念引領(lǐng)層面，卻不能給教師實實在在的指導(dǎo)，以至于搞了很多轟轟烈烈的活動，課堂教學(xué)卻“濤聲依舊”。

教學(xué)改革是一個慢的過程，絕不可能在一朝一夕之間達(dá)成目標(biāo)?！巴弦惶谜n”作為推進(jìn)思政課一體化的教研創(chuàng)新，需要大中小學(xué)思政課教師長久、高質(zhì)量地開展教研合作，才能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、掌握技能，真正在教學(xué)層面實現(xiàn)思政課一體化。如果只是關(guān)注活動瞬間的精彩，而缺乏深度的研究過程和理念的具體落實，“同上一堂課”等教研活動將難以深入持久地推進(jìn)。這必然要求我們時時審視已有教研實踐的價值，立足實際準(zhǔn)確定位，從而作出優(yōu)化改進(jìn)。

1.找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，凸顯“人的發(fā)展”教學(xué)旨?xì)w

“最近發(fā)展區(qū)理論”是廣大教師都熟悉的一種理論，但具體到某一學(xué)段、某一年級、某一課時，很少有教師真正思考過，自己所教學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)究竟是什么。即使有教師思考過也力圖去尋找這個最近發(fā)展區(qū)，也往往是憑著感覺去確定，呈現(xiàn)出一種“我認(rèn)為”的狀態(tài)而缺乏科學(xué)依據(jù)?！巴弦惶谜n”將大中小學(xué)思政課教師集中到一起，觀察不同學(xué)段學(xué)生對同一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，在比較的過程中，能清晰地感受到學(xué)生隨著年齡、學(xué)識的增長而不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)空間。

【例1】2019年10月，在上海大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教學(xué)觀摩活動上，5名來自不同學(xué)段的思政課教師聚焦“愛國主義”主題作教學(xué)展示。[2]

“你們第一次看到五星紅旗是在哪里？”在幼兒園孩子們的“搶答”中，教師引導(dǎo)孩子們明白什么是愛國。

在小學(xué)思政課上，國慶閱兵空中梯隊的視頻燃起全班學(xué)生強國夢。

“你是中國人嗎？你愛中國嗎？你希望中國好嗎？”這是初中課堂上的“愛國三問”。

在高中課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何做好新時代的見證者、開創(chuàng)者和建設(shè)者”。

大學(xué)課堂，青年學(xué)子對新時代“中國精神”的理解則深化為對民族精神、國家精神和社會主義精神的全面把握，培養(yǎng)理性的愛國情。

在愛國主義教育方面，不同學(xué)段的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式會出現(xiàn)簡單重復(fù)甚至倒置的現(xiàn)象，這也是思政課常常被詬病的問題。案例1中，大中小幼思政課教師針對學(xué)生年齡特征，在目標(biāo)的層次性、內(nèi)容的難易性、方式的適切性等方面實現(xiàn)了很好的把握，從而提升了教育實效?！巴弦惶谜n”為思政課教師研究不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了一個良好的契機。在活動中，教師可以把不同學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容處理、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置等與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效果等加以對比，研究學(xué)生的接受情況，從而找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)間?？梢灶A(yù)見，隨著“同上一堂課”教研的深入開展，思政課教師對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的把握也會越來越精準(zhǔn)。

2.增強課程意識，重建系統(tǒng)整體教學(xué)觀念

多年來，一線教師大多滿足于“課時主義”，關(guān)注每一課時、每一知識點的精心設(shè)計，而對教學(xué)缺乏整體的建構(gòu)。[3]這樣教學(xué)的結(jié)果是每一環(huán)節(jié)的設(shè)計雖然很精致，但教學(xué)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。在思政課教學(xué)中，“課時主義”會導(dǎo)致思政課的整體育人功能得不到很好發(fā)揮。

課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價，以及課程規(guī)劃與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導(dǎo)思想。[4]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要求思政課教師增強課程意識，從關(guān)注單個的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向關(guān)注整個課程體系?！巴弦惶谜n”教研活動的開展，能讓不同學(xué)段教師清晰地看到同一主題教育內(nèi)容在不同學(xué)段之間螺旋上升的路徑，從而能深入理解國家課程設(shè)計的系統(tǒng)性。

思政課有一個特殊性，即不同學(xué)段的內(nèi)容具有反復(fù)性和重構(gòu)性。例如，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都要對學(xué)生開展愛國主義教育，體現(xiàn)出一種反復(fù)性。但這種反復(fù)不是簡單重復(fù)，而是高一學(xué)段在低一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)。面對反復(fù)性和重構(gòu)性，思政課教師只有增強課程意識，看清同一主題內(nèi)容在不同學(xué)段螺旋上升的路徑，才能從整體上把握教材、設(shè)計教學(xué)，提高育人的實效性。

二、建構(gòu)機制，優(yōu)化提升“同上一堂課”的教研價值

“同上一堂課”教研價值的充分彰顯，需要我們加強研究，突破經(jīng)驗層面的認(rèn)知和有樣學(xué)樣地照搬，構(gòu)建起科學(xué)、系統(tǒng)的運作機制。

1.交流互動機制：豐厚“同上一堂課”的內(nèi)涵

這里的交流互動機制是指搭建平臺，為促進(jìn)不同學(xué)段思政課教師開展交流研討提供機制保障。在傳統(tǒng)的教研機制下，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)思政課教師在教研上是互不往來的，各自按學(xué)段開展教研活動，形成了“各管一段”的局面。在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的背景下，需要我們打破學(xué)段之間的隔閡，通過集體備課、教學(xué)觀摩、合作教學(xué)、教科研項目聯(lián)合申報等方式，促進(jìn)加強各個學(xué)段思政課教師之間加強交流。只有建立起常態(tài)化的交流互動機制，才能提升不同學(xué)段協(xié)同育人的效果。

【案例2】2020年10月，在江蘇省常州市“法治教育一體化建設(shè)研討活動”中，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段以“法治政府”為課題，開展教學(xué)研討。課前，三個學(xué)段上課教師從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容解讀、教學(xué)策略選擇等方面深入開展研討，提高了教學(xué)的針對性和層次性。以教學(xué)目標(biāo)一體化設(shè)計為例：

◇總體目標(biāo)：立德樹人

◇ “法治政府”教學(xué)目標(biāo)：增強政治認(rèn)同、法治意識。

◇各學(xué)段具體教學(xué)目標(biāo)：

在案例2中，不同學(xué)段思政課教師通過交流研討，準(zhǔn)確定位“法治政府”教學(xué)的總體目標(biāo)，并貫穿不同學(xué)段具體目標(biāo)的設(shè)計，從而保證育人價值的一以貫之，保障教學(xué)方向不會發(fā)生偏離。同時，通過交流研討，還確定了不同學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)，使各學(xué)段教學(xué)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)?？梢姡咏涣髂軌蜇S富“同上一堂課”這種教研方式的內(nèi)涵，使其不再是簡單地將不同學(xué)段的老師集中在一起上課，而是一種深度的合作、交流、研討。這種交流互動機制不僅是在開展“同上一堂課”當(dāng)時所需要的，更要形成一種常態(tài)化教研機制，并以持續(xù)的實踐研究豐厚教研內(nèi)涵。

2.資源共享機制：凝聚“同上一堂課”的力量

實踐中，課程資源是思政課一體化建設(shè)的“攔路虎”。通常情況下，課程資源建設(shè)只是在學(xué)段內(nèi)部進(jìn)行，教師一般不關(guān)心其他學(xué)段的資源建設(shè)，也很難獲得其他學(xué)段的資源。這一方面導(dǎo)致教師難以理解其他學(xué)段的教學(xué)情況，無法實現(xiàn)學(xué)段之間教學(xué)的銜接；另一方面導(dǎo)致一體化推進(jìn)過程中教師備課上的困難，如果教師不僅要開發(fā)本學(xué)段資源，還要關(guān)注其他學(xué)段的資源，就會出現(xiàn)力所不能及的問題。借助“同上一堂課”教研方式，構(gòu)建不同學(xué)段思政課教學(xué)資源共建共享機制，可以凝聚各學(xué)段教師的力量，在日常教學(xué)的日積月累中，不斷豐富課程資源，為推進(jìn)思政課一體化建設(shè)提供資源保障。

在課程資源建設(shè)方式上，我們可以將不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容按縱向劃分成不同的教育主題，如愛國主義教育、勞動教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育等，之后，聚焦每一個主題從文字、圖片、視頻、音頻等緯度，搜集或開發(fā)資源（結(jié)構(gòu)如下表所示）。

這一分類依據(jù)教學(xué)設(shè)計常用的資源，為教師提供素材搜集和整理的清晰指引。按照共建共享原則，各學(xué)段教師將自己搜集、開發(fā)的資源分門別類地上傳到資源網(wǎng)。參與建設(shè)的教師越多，積累的時間越長，資源就會越豐富。在思政課教學(xué)資源建設(shè)過程中，教研部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在主題選擇、內(nèi)容審核、資源整合等方面做好組織協(xié)調(diào)工作。

3.評價反饋機制：引導(dǎo)“同上一堂課”的實施

調(diào)查表明，當(dāng)前思政課教師對教學(xué)層面推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的積極性并不高，其直接原因在于缺乏有效的評價反饋機制。評價問題得不到解決，教師容易缺乏內(nèi)在的積極性，思政課一體化建設(shè)在教學(xué)層面就會落空。評價不僅僅是規(guī)范，更是激勵、指導(dǎo)，在“同上一堂課”教研推進(jìn)過程中，構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價反饋機制，讓思政課教師在評價中不斷深化課程理解，切實獲得專業(yè)成長與提升，對教學(xué)層面推進(jìn)一體化建設(shè)具有重要意義。

一般意義上，課堂教學(xué)評價關(guān)注的是一節(jié)課的教學(xué)，從“好課標(biāo)準(zhǔn)”的視角，評價一節(jié)課符合標(biāo)準(zhǔn)的程度。而在“同上一堂課”教研活動中，我們要轉(zhuǎn)變評價視角，由關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)轉(zhuǎn)向一組課的教學(xué)。按照思政課一體化建設(shè)要求，構(gòu)建合理有效的評價指標(biāo)體系。例如，可以從教學(xué)內(nèi)容適宜度、教學(xué)方法匹配度、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)度、教師滿意度、學(xué)生認(rèn)可度等方面，對活動在一體化推進(jìn)方面的情況進(jìn)行評價，切實為日常教學(xué)中推進(jìn)一體化建設(shè)提供指導(dǎo)。[5]

【案例3】在2020年10月常州市“法治教育一體化建設(shè)研討活動”中，筆者設(shè)計了“法治政府”課堂教學(xué)觀察記錄表，以下為三個學(xué)段“便民政府”教學(xué)內(nèi)容的課堂觀察記錄（見右上表）。

觀察表以核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)的三個基本要素內(nèi)容、情境和任務(wù)為觀測點，記錄小學(xué)、初中、高中的教學(xué)實施情況。根據(jù)記錄，我們就可以對三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適宜度、教學(xué)方法匹配度、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)度等進(jìn)行分析、作出評價。評價的目的不是為了比較三節(jié)課中哪一節(jié)上得好，哪一節(jié)上得不好，而是要將三節(jié)課作為一個整體進(jìn)行評價，看其能否做到有序推進(jìn)、螺旋上升，并提出改進(jìn)建議。如此，幫助思政課教師深度理解“一體化”的內(nèi)涵和要求，為其改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供指引，從而提高思政課教師開展一體化教學(xué)的積極性。

交流互動機制、資源共享機制、評價反饋機制不會自發(fā)形成，需要各方面共同探索、共同發(fā)力。首先，需要地方教育行政部門的推動，借助行政的力量將大學(xué)和中小學(xué)教師凝聚在一起，為思政課一體化建設(shè)提供組織保障。當(dāng)前，各地方成立的大中小思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟就是一種很好的組織形式。其次，需要高校馬克思主義學(xué)院發(fā)揮引領(lǐng)作用，借助學(xué)術(shù)力量深化思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵，防止簡單、機械地將不同學(xué)段思政課教師組織起來上課。再次，需要中小學(xué)教研部門發(fā)揮紐帶作用，借助教研的力量常態(tài)推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，讓思政課一體化建設(shè)理念、要求等在日常教學(xué)中得到貫徹落實，從而扎實提升思政課教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 毛偉娜