“同上一堂思政大課”：“同題異構”教學實踐路徑

孫杰 王慶軍

摘 要“同上一堂思政大課”同中求異，異中顯同，彰顯了“同題異構”的立德樹人終極價值意蘊，已成為新時代思政課一體化可行的“打開方式”。其具體實踐可基于核心育人目標引領，厘清不同學段教學層次，實現學科育人螺旋上升的縱向銜接；圍繞某一共同議題，著眼不同學科融合教學，達成“課程思政”協同育人的橫向聯動；走進社會大課堂，聯通課堂內外不同教學方式，實現“大思政課”育人的全方位觀照、全過程貫通。

關 鍵 詞 同上一堂思政大課；思政課；一體化

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）04-0030-04

①本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“指向學科育人的思政課UbD教學的實踐研究”（編號：C-b/2021/02/45），江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“思想政治課一體化教學‘雙輪驅動’的實踐探索”（編號：D/2021/02/195），江蘇省中小學教學研究第十三期課題“指向學科育人的議題式教學的實踐研究”（編號：2019JK13-L163）成果。

當前，各學段思政課程設置已在一定程度上基本體現了“一體化”所要求的脈絡一體、邏輯一致等理念目標。如何通過路徑建模，為思政課一體化“落地”探索出一種可復制、可操作、可推廣的實踐范式，成為亟待破解的問題。思政課與其他學科教學相配合，與相關德育工作相滲透，共同承擔著思想政治教育的育人重任[1]。由此，不同學段、不同學科教師圍繞某一共同議題，選取或整合不同學段、不同學科課程教材中的同一主題內容，以各自學段、各自學科特有的教育教學方式，同題異構“同上一堂思政大課”，成為新時代思政課一體化可能的一種“打開方式”。

不同學段、同一學段不同學科、同一學科不同主題的教學內容天然具有差異性，當擁有不同生活閱歷、情感體驗和知識背景的教師，指向立德樹人，賦予特定教材內容以各自的解讀與詮釋“同上一堂思政大課”，自然不難作出獨具創造性的教學設計，呈現出教學風格迥異的個性化課堂。“同上一堂思政大課”于同中求異，異中顯同，彰顯的卻是“同題異構”的立德樹人終極價值意蘊。

思政課一體化的過程，究其本質而言就是全過程縱向、全要素橫向開展馬克思主義理論教育的過程，其主要著眼點在于講授馬克思主義中國化成果，尤其是“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[2]，根本落腳點則在于通過學科育人引導學生堅持正確的政治方向，增強“四個自信”。同題異構“同上一堂思政大課”內在育人價值的一致性在于求“同”，即要求大中小學不同學段、同一學段不同學科各課程，從立德樹人的新時代育人大背景出發，從一體化的課程體系、特色資源、育人團隊以及共育平臺等維度出發，努力構建一體化的學科育人新機制，打造全員育人、全程育人、全方位育人的一體化思政課程與教學體系[3]。

不同學段“同上一堂思政大課”，進行縱向銜接的大中小一體化“同題異構”，旨在以“政治認同、國家意識”等為核心育人目標，探索形成螺旋上升、循序漸進的大中小學一體化育人內容序列，逐級而上升華學生“做擔當民族復興大任的時代新人”的精神軌跡。

“何為中國夢？我以為，實現中華民族的偉大復興，就是中華民族近代最偉大的中國夢。”[4]習近平總書記參觀《復興之路》展覽時，對堅持和發展中國特色社會主義的總任務如此闡述[5]。將“中國夢”融入大中小學思政課教學內容，對于通過思想政治教育立德樹人具有極其重要的意義，但也是一項復雜的系統工程。由此，以“中國夢”為主題，開展縱向銜接的大中小學不同學段“同題異構”“同上一堂思政大課”，成為思政課一體化的應有之義。

例如，小學階段重在啟蒙引導，旨在給學生埋下“愛黨愛國愛社會主義”的待萌發“種子”。《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學低年級）》中“我們的中國夢”一課教學，可基于學生豐富的想象力，通過簡單易懂、生動有趣的語言，通過口頭講述等形式，展現先進典型和英雄人物的感人形象，潛移默化地激發學生認同和堅持社會主義核心價值觀的質樸情感。

初中階段重在感性認知，旨在促進學生明確正確的政治方向，奠定思想基礎。道德與法治九年級上冊“中國人 中國夢”一課教學，則采取榜樣講述、人物采訪、主題宣講等靈活多樣的形式，逐漸提升與“中國夢”有關時代或人生故事的廣度、深度，從而在帶領學生領略祖國悠久歷史、感悟家鄉厚重底蘊的基礎上，在“圓夢大舞臺”上體悟“只有凝聚多方力量，做一個自信自強的中國人，才能真正實現中國夢”。高中階段重在實踐體悟，旨在促進學生政治認同，增強社會理解和參與能力。

“思想政治”必修一“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課教學，可結合“航天夢”，從總體、本質與內涵等角度講述“什么是中國夢”，解答“黨和國家及廣大青年學生如何實現中國夢”，知識層層深入，突出理論深度。

大學階段重在理論升華，旨在促成由學理認知轉化為信念生成，增強中華民族復興大任的使命擔當。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》“習近平新時代中國特色社會主義思想”部分“實現中華民族偉大復興的中國夢”一節，可詳細講解“中國夢”的歷史底蘊和時代內涵，科學解讀現階段“中國夢”實現的具體路徑等，引導學生全面深入地理解中國夢的理論體系、內在邏輯和精神實質，增進學生對其科學性系統性的把握，提高學生實現中華民族偉大復興中國夢的使命感。

同題異構“同上一堂思政大課”，基于學科育人實踐中學生身心發展的不同需求，充分挖掘不同課堂內外的差異性育人資源，創新課程育德的個性化實現方式，使其更能“入腦入心、走深走實、見行見效”。在“同題”基礎上，“異構”著重通過適切的育人路徑，盡可能地尋求有效激發和提升學科育人實效的可行策略，從而增強學生的主體體驗，實現“直入學生心底、觸動學生心靈”的育人深度[6]，而這正是同題異構“同上一堂思政大課”育人路徑的適切性所在。

各類課程蘊含著豐富的思想政治教育資源，使各類課程與思政課“同向同行”，提升其與思政課的相互配合度，就能形成“協同效應”，發揮所有課程的育人功能[7]。基于各學科與思政課協同育人的教學改革實踐，圍繞某一共同議題，將不同學科緊密聯系在一起“同上一堂思政大課”，探索學科融合教學的創新方式，或許能在一定程度上破解不同學科在育人目標上分離、分化甚至沖突的難題，實現學科間育人價值的勾連、課堂內外的聯動，促進多學科教師在落實立德樹人教育根本任務上相互融合、彼此配合，讓各學科都能“守好一段渠、種好責任田”，從而實現思政課程、課程思政“雙輪驅動”，構建協同育人共同體。

例如，大中小學思政課以外的其他學科以“中國夢”主題“同上一堂思政大課”，進行“課程思政”橫向貫通的“同題異構”，可以通過思想政治教育功能的課堂滲透、文化認同的學科發掘、理想信念的學思踐悟等落實立德樹人根本任務。沒有革命的精神，就沒有革命的行動。中國共產黨為什么能走出“山溝溝”、走向全國執政？小學語文“七律·長征”一課教學，可通過帶領學生感受革命年代，紅軍長征路上的艱難險阻和紅軍戰士面對困難時的英勇無畏、樂觀進取精神，促成長征精神與“中國夢”的跨時空“對話”，讓學生明白“沒有振奮的精神、沒有堅定的志向，一個民族不可能自立于世界民族之林”，“實現中國夢必須弘揚包括長征精神在內的中國精神”，從而將革命先烈為實現民族獨立、人民解放前赴后繼、不畏犧牲，矢志不渝為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的“中國夢”精神基因深深鐫刻在每一位學生的靈魂深處。

歷史的車輪滾滾向前，從不會停止，見證著中華民族的昨天、今天和明天。高中歷史“中外歷史綱要”模塊“五四運動與中國共產黨的誕生”一課教學，可帶著“中國共產黨為什么能在其他各種勢力變革社會的種種主義都歸于失敗的情勢下，仍然能覓得中國社會前進的正確道路”這一歷史之問，通過觀看《筑夢路上》紀錄片、敘說“一大”召開前的時代背景等，帶領學生進入歷史情境，體悟歷史過程，從而在回顧近代以來中國人民尋夢、追夢、圓夢的艱難歷史進程，近距離感受早期中國共產黨人為實現中華民族偉大復興中國夢的遠大政治抱負與崇高革命信仰的同時，滲透唯物史觀的價值引領，進行家國情懷的品格塑造——明晰“走封閉僵化的老路是絕路，走改旗易幟的邪路是死路”的歷史唯物主義真理，洞察“實現中國夢必須走中國道路，必須凝聚中國力量”這一實現中國特色社會主義總任務探索得出的深刻“歷史結論”。

2021年全國兩會期間，習近平總書記強調，“‘大思政課’我們要善用之。思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[8]。塑造學生品格、品行、品味，筑牢成長之基，要求教師堅持潛心問道和關注社會相統一。作為旨在“幫助學生增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”，思政課遵循“學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合”的育人理念，主張教學“結合社會實踐”“與生產勞動和社會實踐相結合”“與生活經驗、勞動經歷有機結合”，鼓勵學生“在社會實踐活動中歷練”“在自主辨析的思考”，進而“自覺踐行社會主義核心價值觀”[9]。

由此，促進思政課一體化就要讓“實踐”觀照學生生活的全方位，貫通學生成長的全過程，也就是要盡可能地帶領學生走出校門，踏入社會，深入“田間地頭”“工廠車間”，融入時代發展的滾滾洪流[10]，從思政小課堂走向社會大課堂，探索實踐育人的“大思政課”，促使學生在廣闊的社會生活中實踐體驗、具身體悟馬克思主義真理的偉力[11]。

以“中國夢”為主題，同題異構“同上一堂思政大課”，一方面可以采用新技術新形式，成就課堂內的別樣精彩——或將諸如直播、短視頻、H5等新技術廣泛運用于思政課堂，打造中國夢“云上大思政課”；或可依托“抗疫”“四史”等主題教育，邀請抗疫英雄、勞動模范、大國工匠等走上講臺現身說法，用個人夢詮解中國夢，創生“思政大課”新樣態。另一方面，更應積極依托研學實踐營地、愛國主義教育基地、各級各類文化場館、科技場館、博物館等，創建“中國夢”實踐教學基地，開展“我的中國夢”主題團日活動，組織“中國夢”宣講交流活動等，帶領學生走進社會大課堂，強化實踐體驗和感悟，通過實踐育人，激勵廣大青年學生敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，為實現中國夢匯聚強大青春能量。

以核心育人目標為引領，厘清不同學段教學層次，可形成螺旋上升、循序漸進的不同育人內容序列，實現學科育人的縱向銜接；圍繞同一議題，著眼不同學科融合教學，可構建不同學科緊密聯系的“課程思政”體系，達成協同育人的橫向聯動；帶領學生走向社會大課堂，聯通課堂內外不同教學方式，可實現“大思政課”具身認知、實踐體悟的全方位觀照、全過程貫通。

同題異構“同上一堂思政大課”，從縱向銜接、橫向聯動、全程貫通等維度切入，促進大中小學不同學段、同一學段不同學科、課堂內外不同方式“思政課程”內容分布、“課程思政”深度廣度的合理布局與科學分工。由此，初步建構了循序漸進、螺旋上升的“思政課程”教學內容序列，簡要勾勒了交融貫通、契合有序的“課程思政”育人整體，形成了新時代思政課教學要素一體化的大體邏輯架構，相信對于實現思政課教學最優目標、獲致學科育人最佳成效定會起到增益作用。

參考文獻：

[1][9]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1-4.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[3]翁鐵慧.大中小學課程德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（05）：5-12.

[4]習近平.習近平談治國理政（第1卷）[M].北京：外文出版社，2018：36.

[5]孫杰.思想政治課"中國夢"教育擷議[J].中小學德育，2013（10）：71-75.

[6]葉飛，檀傳寶.德育一體化建設的理念基礎與實踐路徑[J].教育研究，2020，41（07）：50-61.

[7]中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL].2019-08-14.http：//www. gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm.

[8]"’大思政課’我們要善用之"[N].人民日報，2021-03-07（01）.

[10]孫杰.黨史學習中"大思政課"的價值旨向與實踐進路[J].教學與管理，2021（19）：10-14.

[11]孫杰.三重"對話"構建"大思政課"格局——教材育人的解讀與實現[J].中小學德育，2021（12）：46-49.

責任編輯 毛偉娜