“一校一品”高效課堂，為“品質教育”助力增彩

本刊編輯部

單元建構促發展，深度變革提品質

中原區伊河路小學? 張嚴明

中原區伊河路小學從2021年初開始進行“單元整體教學”理念下的教學活動、探究活動，各學科教師深入探究如何借助單元整體教學理念，實現學習任務模塊化、整合化、精簡化、系統化，在教與學的過程中研究“真問題”，回歸“真課堂”，創造“真價值”。

發揮評價量表指導作用，研究“真問題”。教師在研讀課標、解讀教材、了解學情的基礎上制定教學目標和評價任務，利用評價量表讓學生更有效地進行自主探究和小組合作等。評價量表既對學生完成評價任務進行指導，也幫助學生審視自己的任務是否按要求完成，是教師發現“真問題”的有效途徑。

整合課堂教學評價任務，回歸“真課堂”。單元整體教學理念下，課堂教學環節的設計不再是零碎的問題串，而是整合化、版塊化的任務鏈，每個任務都是在考量學情的前提下精心設計的，同時與指向需要達成的教學目標一致。在大情境、大任務的驅動下，學生的學習興趣大幅提高，得以在課堂中展示真正的自我，課堂回歸到原生態的“真課堂”。

優化單元整體作業設計，創造“真價值”。結構化、精簡化、系統化的作業設計是提升學生學科素養的途徑之一。單元整體教學理念下的作業設計，需要考查學生對關聯知識的把握，需要在知識結構的運用上做文章，從而提升學生的思維能力和學習能力，使作業發揮“真價值”。

在“五慧”課堂中映射核心素養

中原區瀾景小學? 趙京雯

中原區瀾景小學“慧教育”理念的核心是“學中悟，悟而行，心系實踐，健康成長”，學校尤為重視實踐體驗在學習中的作用。為將教育理念、育人目標落實到每一節課堂上，學校構建了慧心、慧言、慧行、慧思、慧美“五慧”課堂形態。

以數學學科二年級“觀察物體”教學為例。本課是以“觀察”為主的活動課。教師巧用多媒體直播軟件，打破空間局限，由匯報的學生拿著學習機邊移動邊描述觀察結果，整個觀察過程實時投影到屏幕上，其他學生既能聽得明白又能看得清楚。基于“五慧”學習目標，教師設計了豐富的實踐體驗活動，如引導學生多方位觀察玩偶，說出從不同位置觀察到的物體形狀的異同;通過小組合作，經歷觀察、操作、想象、交流等過程，辨認從不同位置看到的簡單物體的形狀，嘗試總結觀察物體的基本方法等。從中，學生切實感受到全面認識一個物體需要從多個角度觀察，初步形成了辯證思維。

“五慧”課堂鼓勵學生在行中思、思后言，學生參與積極性高，學習目標達成度也隨之明顯提高。

打造“三精”課堂

鞏固減負提質主陣地

鄭州市第十九初級中學? 朱玉國

鄭州市第十九初級中學嚴格落實“雙減”政策，提高“常態課”教學質量，努力打造“三精”高效課堂形態，形成了“精講、精練、精評”的課堂特色。

精講，即精選講課內容。每節課的教學內容都緊緊圍繞學科課程標準，經備課組精心打磨。為使“精講”落實到課堂上，學校構建了“理論學習—觀課、磨課—作業設計—學科交流”深度教研流程。每周的深度教研穩扎穩打，促進精品課堂迭出;每月的“課標”解讀，幫助教師規劃階段性學習重難點;每年的“中招命題研討會”，組織教師與專家面對面，提升教師專業素養，為“精講”奠定堅實基礎。

精練，即精心設計課堂練習。課堂練習既符合學情又融知識性、趣味性于一體，幫助學生找到“最近發展區”，讓學生切實感受到汲取知識的樂趣。同時把思考的時間還給學生，讓學生主動建構知識體系，真正成為學習的主人。

精評，既要求教師課堂評價語言簡潔、凝練，又要求教師精準設計作業。作業設計要體現“教、學、評”一體化要求，突顯分層特色，不斷豐富作業類型，側重培養學生的自主學習能力、探究能力和創新能力。

讓學生核心素養在“主體課堂”中生根

鄭州市第四十二中學? 于紅蓮

所有的改革都發生在課堂上，鄭州市第四十二中學自2015年起開展“主體課堂”改革，逐步形成教學特色，取得了良好成效。“主體課堂”聚焦學生核心素養，突出以學生為主體、以教師為主導，改變教與學的傳統關系，主要分為課前準備和上課流程兩個部分——

精心做好課前準備。一是編寫《學習指導書》。編寫要求：把握本節課的知識脈絡，按照從易到難、總結歸納或者問答方式呈現;呈現的方式盡可能多樣化，體現舉一反三，而且要把科學的方法、理念融入其中;體現自主性，讓學生根據自己的情況進行選擇性學習;考慮課堂的容量，合理安排內容。二是制定《精講案》。《精講案》是教師進行課堂教學活動的指南和依據，是與主體課堂相匹配的教案。編寫要求：依據考試說明、學情、學材，準確呈現學習重難點，準確定位學習目標，對學材進行全面分解、提煉、整合，合理劃分自學、研學、聽學內容，標清不講、略講和詳講內容，并寫出預測的學生學習中可能生成的共性問題和個性問題。其內容主要由知識沙盤、課程標準、學情分析、學習目標、本節課重點及難點、教學過程、課堂練習、課后反思等部分組成。

規范上課流程。“主體課堂”包含四個主要環節，基本流程是“自主學習—交流研討—教師精講—自我檢測”。課堂上，學生以主人的身份投入學習，在高效課堂中實現個性發展、潛能開發、知識內化、能力培養和情感意志形成等。

打造“生命課堂”，踐行品質教育

鄭州市第五十二中學? 張好武

“雙減”背景下，鄭州市第五十二中學不斷深入探索高效課堂形態，著力打造“生命課堂”，從課堂模式、評估標準等方面進行了積極的探索。一是緊扣小組合作下的學案教學這一主線，建構多樣化、體驗式、生成性的“生命課堂”教學模式：多樣化，體現在學校立體課程設計上，更體現在學科教學特色上，教師在課堂教學中彰顯教學風格、學術個性，運用靈活多樣的實施策略來達到有效教學的目的;體驗式，即建構學生“自主學習—動手實踐—體驗轉化—想象探究—生成創新”的動態學習過程;生成性，即力求將課堂打造成教師和學生知識、能力、思想、智慧共存共生的舞臺。二是建立和完善“生命課堂”教學的評估標準，著重三個“轉向”——評價目標從“單一”轉向“多元”;評價主體從“重教”轉向“重學”;評價重點從“形式”轉向“效果”。

聚焦“一主二品”課堂，落實“雙減”

鄭州市第八十中學? 趙彩

鄭州市第八十中學的“一主二品”課堂教學模式以學生為主體，注重培養學生的道德和思維品質，提高課堂效率，保障“雙減”落實。“一主”指重在喚醒學生主體意識;“二品”指培養學生的道德品質和思維品質，做到德智相融。該模式主要從自主性養成、思維力培養和高品質塑造三方面構建。自主性養成的基本流程為“自學思考—合作展示—質疑深化—遷移運用”;思維力構建的基本流程為“知識掌握—技能訓練—思維培養”;高品質塑造的基本流程為“人格影響—課堂文化—學科德育—積極評價”。

在“一主二品”的課堂上，學生臉上洋溢著自信、從容與堅定。“一主二品”課堂模式，惠于師，惠于生，為課堂提質增效，為中原區“品質教育”助力增彩。