基于有效觀察識別幼兒需求，提供后續(xù)支持的實(shí)踐研究

倪紅娣

眾所周知幼兒園游戲是幼兒園生活的一部分，作為老師，除了為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，在游戲過程中的觀察和支持作用對幼兒的發(fā)展也是影響很大的，教師對幼兒游戲行為的有效觀察和介入，是提升游戲的關(guān)鍵，支持與介入基于全面、有效的觀察。實(shí)施有效支持與全面觀察和識別是一體的，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我對教師在幼兒游戲中的觀察識別和支持也有了一定的了解，總結(jié)了一些我自己的想法，現(xiàn)作如下總結(jié)，希望對自己將來的幼兒游戲支持能夠起到一定的作用。

一、根據(jù)幼兒的游戲情節(jié)進(jìn)行合理觀察，做一位合格的旁觀者

著名教育學(xué)家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性做過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并能采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”所謂：“當(dāng)局者迷旁觀者清”在游戲觀察中，教師以“旁觀者”的身份來觀察與留意幼兒的游戲活動(dòng)，能準(zhǔn)確地了解幼兒的各種表現(xiàn)，了解他們的游戲需求與意愿，明了是否為幼兒順利開展游戲提供了足夠的知識與經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，投放的材料恰不恰當(dāng)，是否需要介入游戲，如要介入應(yīng)以何身份介入等。但是，往往在游戲觀察中，我們總是急于去定義孩子的行為，過早地干涉孩子的游戲行為，這樣反而干擾了孩子的游戲進(jìn)展，比如有一次，東東拿著一個(gè)長條面棍在那里甩來甩去，我看到了，就提醒東東：長條面棍不要甩來甩去。而東東聽了我的話，放下了長條面棍去玩別的了，過后東東告訴我，其實(shí)他拿長條面棍是想要開一個(gè)釣魚場的，由于我的干預(yù)，釣魚場沒有吧開成。還有一次，我看到陽陽躺在地上滾來滾去，正想提醒他地上臟，可是轉(zhuǎn)念一想，也許我說了以后陽陽的游戲就沒法繼續(xù)了，于是我耐著性子繼續(xù)觀察，果然陽陽是在模仿一名溺水的海員，于是正因?yàn)槲业摹暗纫坏取焙⒆觽兊纳涎萘艘粓觥敖^地求生”

二、基于幼兒表現(xiàn)代入思考，做一個(gè)設(shè)身處地的感受者

作為一名老師，我們平時(shí)習(xí)慣了以自己的眼光去看待幼兒，有很多時(shí)候難免會以上帝視角來看待孩子的行為，主觀判斷孩子的表現(xiàn)行為，有失公允，其實(shí)如果我們能站在孩子的角度，代入思考，作為一名設(shè)身處地的感受者，這對于我們識別幼兒行為是很有好處的。比如有一次，我看到陽陽躺在地上，而張金哲正在用管子戳陽陽的頭，我腦子里的第一反應(yīng)是：張金哲在欺負(fù)陽陽了，下意識就要去責(zé)怪張金哲，但是這時(shí)候我打住了，想象著張金哲為什么要這么做，再仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)張金哲的樣子像是在為陽陽急救，果然我詢問后得知，確實(shí)他們在扮演感染病毒的情境，而我的設(shè)身處地避免了張金哲吃“冤枉官司”，還有一次，我在觀察游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)妹妹哭了，說是他要去圍欄里面玩被王嘉韻趕出來了，而當(dāng)我過去的時(shí)候王嘉韻正蹲在圍欄的地上，撫摸著一個(gè)瓶子，我便開始猜想她在干嘛，并且問他是不是在撫摸小動(dòng)物時(shí)，他告訴我他在圍欄里養(yǎng)了好幾只兔子，還請我不要把圍欄打開，小兔子會逃走，這下我能才明白她為什么把妹妹趕走，原來他是怕兔子逃走，于是我引導(dǎo)妹妹請求和他一起照顧小兔子，于是兩個(gè)人一起開心地玩了起來。

三、以一位游戲者的身份介入和支持游戲，做一名受歡迎的同盟者

教師對自身在幼兒角色游戲中扮演怎樣的角色，直接影響教師采用何種介入方式及其介入所獲得的效果。教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲中，主要出現(xiàn)了兩種身份：第一種為教育者身份，第二種為游戲者身份。教師如果以游戲者身份指導(dǎo)游戲，則是一種經(jīng)驗(yàn)豐富的游戲者與經(jīng)驗(yàn)相對薄弱游戲者之間展開游戲活動(dòng)的過程，教師此時(shí)能夠根據(jù)游戲中存在的問題采取有效的支持和解決策略，如協(xié)商與對話等。此時(shí)，教師與幼兒之問是一種自愿、平等和可以選擇的關(guān)系，教師的介入與指導(dǎo)易于被幼兒理解與接納，從而有利于推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，使幼兒成為真正的游戲者，自由、自主地暢游于游戲時(shí)空。而如果教師以教育者身份介入時(shí)，可能只是教師一廂情愿的話語表達(dá)。此時(shí)，要求幼兒從內(nèi)心接受教師的指導(dǎo)可能會遇到困難。

比如有一次，哲哲和靖哥哥兩個(gè)人為了開病毒研究還是小吃店產(chǎn)生了爭執(zhí)，當(dāng)時(shí)雖然我通過討論等方式幫助兩個(gè)人解決了糾紛，兩個(gè)人也握手言和了，但是從他們的表現(xiàn)來看，他們的內(nèi)心并不是非常接受我的說法，反而對對方還是有一點(diǎn)怨言的，這主要就是因?yàn)槲沂钦驹谝粋€(gè)老師的立場上在說教，這種說教并不能使幼兒從內(nèi)心去接受我的說法。還有一次，寵物醫(yī)院出現(xiàn)了病人太多無法接待的問題，大家也是鬧鬧哄哄地爭執(zhí)，但是這次我是扮演了應(yīng)寵物醫(yī)生介入的游戲，在我提出擴(kuò)大醫(yī)院和請外援等建議時(shí)，大家都非常自然地接受了我的意見，說明對于孩子們來說，作為一名同盟者的我的支持和引導(dǎo)會更有說服力。

所以在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師可以是一個(gè)旁觀者、感受者、同盟者。但一定不是一個(gè)評價(jià)者和領(lǐng)導(dǎo)者。這就是新時(shí)代的教師急需要在幼兒游戲中進(jìn)行的自我角色的調(diào)整。