淺談互聯網下小學數學課堂趣味性研究

李紅霞

一、課堂教學的趣味性源于課程的生活化

生活離不開數學，而數學同樣離不開生活，數學知識源于生活并服務于生活。《數學課程標準》提出“數學源于生活，寓于生活，用于生活”，因此在課堂教學中，我們應注重將數學生活化，把教材與生活實際緊密結合，讓學生體到數學就在我們身邊，感受數學的魅力，感受數學的樂趣。

著名數學家華羅庚曾說過：“人們對數學早就產生了枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離生活實際。”其實，在我們的生活中，到處都充滿著數學，只要教師在教學中注重聯系生活實際，抽象出數學問題，就能讓學生感到數學就在自己的身邊。幫助學生消除對數學的畏懼感和神秘感，進而讓學生產生學習數學的興趣。

例如：一年級在教學“認識人民幣”，認識了元、角、分后，課后實踐活動讓學生回家去陪爸爸媽媽逛逛超市、買買菜，幫爸爸媽媽算算賬。讓學生認識到學習了數學，在生活中我能幫父母付錢，我自己買東西付錢也方便。

小學數學化教學就是要讓學生在課堂上學到知識，然后將它應用到生活中去，為我們的生活更好的服務。

二、課堂教學的趣味性源于課程故事的情景化

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。興趣是最好的動力，有了興趣，學習就不會成為壓力，從而轉變為動力;有了興趣，學生才會去積極探索，才能發現問題，提出問題，解決問題。

三、課堂教學的趣味性源于創新能力的培養

什么是數學思維能力？數學思維能力是指在生活中應用數學知識及數學理念分析問題、思考問題、解決問題的能力，是創新思維能力、邏輯思維能力、發散思維能力、歸納概括能力、空間想象能力的總稱。什么是創新思維能力？創新思維能力指的是人們突破既有的經驗局限，打破常在，在前人理論和實踐基礎上實現超越的一種思維能力，這種能力體現在人們能夠因地制宜，開拓出新等多個方面。綜合來看，數學創新思維能力就是各種思維優化組合的高效思維，是創新能力的核心，是造就創新人才的顯著標志，是科學思維的綜合形式，是在人的思維心理。

李秀玲認為趣味性數學符合小學生的認知特點，對激發學習興趣、激活思維、培養創新意識有著非常積極的作用。一、趣味性的內容，促進創造思維的萌發。在“趣味數學”教學中，有意識、有目的地設計一些游戲、兒歌、謎語、趣題、故事等學生喜聞見樂的內容，孩子們就會樂于動腦思考。二、輕松、愉快、民主、開放的過程，促進創新意識的培養創設輕松、愉快的創新氛圍。體驗到“趣味數學”不僅有趣，而且輕松。學生樂學、善思，有利于創新意識的激發和培養。三、提供民主、開放的創新機會，經常鼓勵問“為什么”，你會收獲意想不到的驚喜。

至此，我認為教師在教學中，應當重視引導探究，誘導質疑，激勵創新意識，讓學生在學習中盡量克服思維定勢，勤于變通獨創思維。鼓勵學生從不同的角度、方向提出新問題，解決問題，鼓勵學生大膽發揮想象，發散思維。

四、課堂教學的趣味性源于課程的簡單化

什么叫簡單化？復雜問題簡單化，簡單問題可行化。“聰明的人善于把復雜的事情簡單化，只有愚蠢的人才會把事情復雜化。”有一則故事是這樣的：

愛迪生有一位助理，叫阿普頓。有一次愛迪生讓助手幫助自己測量一個梨形燈泡的容積。助理接過后，開始認真工作起來，事情看上去非常簡單，但是由于燈泡不是規則的圓形而是梨形，因此計算起來就不那么容易了。他一會兒拿出標尺測量，一會兒計算，一會兒又運用一些復雜的數學公式，幾個小時過去了，還是沒有計算出來。就在助理搬出大學里學過的幾何知識，準備再一次計算燈泡的容積時，愛迪生出來了。他看到助理面前的一疊稿紙和工具書，立即明白了是怎么回事。于是，愛迪生拿起燈泡，朝里面倒滿水，遞給助理說：“你去把燈泡里的水倒入量杯，就會得到我們所需要的答案。”

這個故事給我們一個重要的啟示：“學會把復雜的問題簡單化，才是一種大智慧。”許多孩子認為數學知識過于復雜、深奧，充滿了抽象的名詞、概念，所以就會從一開始的聽不懂演變成厭倦，最終放棄學習數學。所以我們要想辦法引導學生走出這個惡性循環，讓孩子們喜歡數學。如何拉近孩子與數學之間的距離呢？

《吳正憲給小學數學教師的建議中》說到，答案就是把數學變得“簡單些”、“容易些”、“樸實些”，使數學學習的內容更貼近于兒童已有經驗，讓教學方法符合學生的認知 規律。借助兒童經驗創設“聽得懂”的屬于兒童的數學課堂，學生聽懂了，自然就喜歡了，喜歡了，自然就接納了。

我非常贊成吳老師這樣的理念，即“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。教師不妨退一步，不要急于把“嚴格的”數學概念一字不差地呈現給尚未具有“嚴格思維”的小學生。用簡單，通俗易懂的話，教授孩子數學知識。把復雜的問題經過處理，變成學生易于接受的知識，從而使數學變得簡單，課堂變得高效。

我的女兒剛上小學一年級時，有一次檢查她的試卷，里面有一道思維拓展題是這樣的：你能把下面的這些數字組成連加連減的混合運算嗎？我覺得這道題并不難，可是女兒卻說不會做。我問她為什么不會做？她說：“我不知道什么是連加連減混合運算。”由此可見，她是沒有理解連加連減混合運算的意思。還有一次，我讓孩子預習數學，在看例題時，我問孩子你從圖中獲得了哪些數學信息？她一臉懵懂的樣子看著我，不知道我問的是什么意思？我覺很驚訝，孩子并不笨，她為什么連這個都不知道！后來我把話語轉變成你從圖上看到了些什么？她回答出來了，一個小女孩在數箱子里的礦泉水瓶子，箱子里面有8瓶礦泉水，箱子外面有6瓶礦泉水。

從這件事中給了我一些啟發，小孩子在剛進入一年級時，理解能力是薄弱的，在教育中，我們要重視這一點，盡量用通俗、簡單的話來問孩子問題。如果孩子經常理解不了你說的意思，長此以往他就會對數學失去信心。對于剛上一年級的孩子來說，你要用專業術語去問，可能很多孩子根本不知道你在說什么。數學本身很抽象，我們應該注意使用簡單易懂的數學語言，課堂預設到位，講解到位。

作為一名教師，要熱愛教育，熱愛孩子;做數學教師，要熱愛數學，熱愛數學教育。只有熱愛數學的人，才能被數學的魅力深深吸引;只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。讓我們一起努力，探究最好的教育方法，讓孩子們對數學從“學會”到“喜歡”再到“上癮”！