學前教育專業本科生教育見習滿意度的調查研究

張 棣，李若冰，王春秋

(1.長春人文學院兒童福祉學院，吉林長春，130017；2.長春市人民政府機關第一幼兒園，吉林長春，130062)

將專業知識與專業技能結合起來，并應用在幼兒園教育實踐中，是幼兒園教師的重要能力。《幼兒園教師專業標準(試行)》將幼兒園教師必備的能力劃分為專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面，并指出，開展幼兒園教師教育的院校要重視社會實踐和教育實習。[1]教育實習和教育見習可以幫助學前教育專業本科生將所學理論知識與幼兒園實踐工作聯系起來，對其專業能力的提升和正確專業理念的樹立有著重要促進作用。教育見習在教育實習之前，多安排在大二、大三兩個學年。與教育實習不同的是，教育見習的時間較短，且多與校內課程相聯系，目的是讓學前教育專業本科生在短時間內了解幼兒園實踐工作的基本情況，為日后的教育實習奠定基礎。本研究對R學院學前教育專業本科生的教育見習滿意度進行調查，以期為日后教育見習工作的完善提供支持。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

R學院自2005年起創辦學前教育專業，至今已培養本科生千余人，且用人單位滿意度較高。本研究選取R學院大三和大四兩個年級的本科生作為研究對象，其中，大三年級本科生經歷過3次教育見習，大四年級本科生經歷過4次教育見習，他們均對教育見習有著較深的感觸，更有利于了解教育見習的真實情況。

(二)研究方法

1.問卷調查法

本研究編制了學前教育專業本科生教育見習滿意度問卷，問卷包括兩個部分，一是學前教育專業本科生的基本情況，二是學前教育專業本科生對教育見習的滿意度調查。本研究共發放問卷102份，回收有效問卷102份，回收的問卷數據使用Excel進行分析。

本研究發放的調查問卷共有28項，分為6個維度，其中第1—3題項為第一個維度，即見習時間安排，分為見習總體時間、見習次數、見習安排；第4—9題項為第二個維度，即見習內容，分為游戲活動、環境創設、一日生活組織、家園溝通、撰寫教案內容、班級管理；第10—14題項為第三個維度，即校內指導教師，分為指導態度、指導能力、指導及時性、指導方法、指導內容；第15—18題項為第四個維度，即見習幼兒園，分為辦園理念、文化氛圍、教學設備、用餐的條件；第19—21題項為第五個維度，即學校組織安排，分為見習前動員情況、準備工作、考核評價；第22—28題項為第六個維度，即幼兒園指導教師，分為人際氛圍、態度、指導能力、指導內容、指導及時性、指導方法、指導態度。各題項滿意度分為“非常不滿意”“不滿意”“一般滿意”“滿意”“非常滿意”，分別對應1—5分值。

2.訪談法

為深入了解學前教育專業本科生對教育見習的滿意度，本研究隨機選取了10名大三、大四的本科生進行訪談，了解他們在教育見習中遇到的問題及學習的反思性認識，之后進行信息過濾和梳理，并運用筆記和手機錄音的方式進行訪談記錄。訪談資料整理在當天完成，按照訪談的先后順序對訪談對象進行編碼，具體為D1—D10。

二、研究結果

(一)整體情況

學前教育專業本科生教育見習總體滿意度和各維度滿意度的平均值都接近4，即在“一般滿意”和“滿意”之間。具體如表1所示。

表1 學前教育專業本科生教育見習各維度及滿意度描述統計

從表1可以看出，滿意度的各維度平均值由高到低依次順序是：D-F-C-A-E-B。其中，得分最高的是見習幼兒園，得分最低的是見習內容。

(二)各維度具體情況

教育見習各維度及其子維度的滿意度具體情況如表2所示。

教育見習時間各子維度的滿意度均值均高于“一般滿意”選擇“滿意”的比例最高。在訪談中，有少數調查對象表示教育見習時間安排得不合理，認為“見習時間可以適當延長，讓我們充分從中學習到想要了解的內容”(D2)。

教育見習內容各子維度的滿意度均值均高于“一般滿意”，選擇“滿意”的比值最高。在訪談中，大部分調查對象提到教育見習最大的收獲是“通過教育見習了解了幼兒園的一日生活，不再局限于理論知識，有了更深一步的實踐”(D1)；“見習讓我了解了幼兒園班級常規，對我的幫助非常大”(D3)。

校內指導教師各子維度的滿意度均值在“一般滿意”和“滿意”之間，選擇“滿意”的比值最高。在訪談中，有5名調查對象對校內指導教師不滿意。當問及“校內指導教師為你提供了什么幫助？”時，有調查對象回答：“反映問題基本會解決，但校內指導教師來幼兒園的次數太少，對大家在幼兒園中的表現了解不多?！?/p>

見習幼兒園各子維度的滿意度均值均為“一般滿意”。在訪談中，當問到“針對幼兒園方面，覺得滿意嗎”時，有6人覺得滿意，3人覺得一般，1人覺得不滿意。大部分調查對象表示很喜歡幼兒園的用餐以及幼兒園的教育理念、文化氛圍。

學校組織安排各子維度的滿意度均值均高于“一般滿意”，選擇“滿意”的比例最高。在訪談中，大部分調查對象對高校教育見習前的準備很滿意。

幼兒園指導教師各子維度的滿意度均值均高于“一般滿意”。在訪談中，大部分調查對象表示對幼兒園指導教師滿意，認為“教師態度很好，會及時解決我不會的問題?！?/p>

表2 教育見習各維度維度滿意度 單位：%

三、結果分析

通過調查可知，學前教育專業本科生對教育見習的滿意度整體較高，究其原因，一是教育見習的幼兒園多為省市級示范幼兒園以及一級幼兒園，見習幼兒園教學質量較高，環境良好；二是高校對教育見習進行了系統化的改進，不斷反思教育見習中的問題，吸取經驗，逐步提高了見習質量。

(一)教育見習總滿意度分析

1.對見習幼兒園滿意度最高

在訪談中，調查對象表示對見習幼兒園滿意，有調查對象說：“一開始就是簡單的見習，可最后發現自己喜歡上這個幼兒園了，園里的人際交往氛圍真的很好，教師也很親切，幼兒也很可愛?！?D1)經過一段時間的見習，一些調查對象對幼兒園教師的工作有了全新的體驗和認識，感受到了幼兒園的文化氛圍，為日后的職業選擇奠定了基礎。

2.對見習內容滿意度最低

調查顯示，調查對象對教育見習內容的滿意度最低。在訪談中，有5人對教育見習內容評價為“一般，還行”。分析其原因，可能是幼兒園并沒有為見習生提供表現的機會，只是讓其單純地看，并沒有讓其真正去實踐。在訪談中，一些調查對象提到：“我都沒有真正地去給幼兒開展活動，具體開展活動的方式還是很朦朧。”(D1)“在見習過程中，只是通過觀察來學習這些，但看到的只是一些皮毛，并沒有真正地學會?！?D2)

(二)不滿意因素的具體分析

1.對見習總時間不滿意的原因分析

高校的課程時間安排、幼兒園的接待能力等主客觀原因影響了見習總時間。在訪談中，調查對象大都認為教育見習時間過短，沒有更深入地了解幼兒園的一日常規。“見習時間太少了，還沒等到熟悉幼兒園就已經見習結束了?！?D2)“我好像只是在幼兒園短暫地存在了一段時間?！?D4)“見習時間太少，沒有學到自己想學的東西。”(D1)在訪談中，有8人認為，教育見習時間應該延長半個月；有2人認為，應該延長1個月。但參與見習的為大二、大三年級的本科生，他們還需要完成相關課程的學習，同時，加之幼兒園日常工作安排緊張、接待見習生數量有限等問題，造成了見習時間不會特別長。

2.對教師指導及時性不滿意的原因分析

有調查對象提到：“也只有開始和結束的時候才能看見教師的身影，平時有問題根本得不到及時指導?！?D7)從訪談中發現，校內指導教師發揮的作用并沒有達到預期效果，他們往往只是在開始和結束的時候才會去幼兒園指導見習生，日常的交流基本通過網絡進行。究其原因，是高校指導教師工作任務繁重、身兼數職，且高校沒有有效的管理制度，導致教師的指導易流于形式。[2]

3.對見習考核與評價不滿意的原因分析

調查顯示，調查對象見習考核與評價滿意度較低。在訪談中，有調查對象提到：“考核經常流于形式，對于教育見習的考核與評價只是簡單地做個匯報，寫一些紙質作業，就算是完成了，感覺只是完成了一項任務而已?！?D8)分析其原因，高校并沒有針對教育見習的考核和評價制訂統一的標準，完成作業便意味著完成了教育見習，且教師在評價的過程中也基本依據作業的完成情況進行評價。

4.對幼兒園指導教師指導態度不滿意的原因分析

在訪談中，有調查對象提到：“幼兒園老師對我們的態度不好，有時候做錯事會對我們冷嘲熱諷?！?D7)“幼兒園對我們并不是很重視，感覺我們去幼兒園不是為了學習，而是去干活，幼兒園會讓我們利用午休時間去打掃衛生?！?D9)有些幼兒園教師認為自己并沒有培養見習生的責任和任務，認為見習生就是來幼兒園看看，并不知道見習生的見習任務是什么，有的還認為見習生會影響班里正常教育教學活動的開展。

四、問題分析

(一)高校存在的問題

1.見習前準備工作不夠充分

R學院學前教育專業本科生的教育見習從大二開始，在此之前，本科生并沒有接觸過幼兒園的教育實踐。雖然在見習開始前，高校會組織見習動員大會，在會議中介紹見習內容、見習步驟、見習任務、見習作業等方面的要求，但由于本科生在見習之前并沒有過參觀過幼兒園，僅僅通過開會進行介紹仍不夠，這易導致本科生對幼兒園環境、內容等工作的認知較為缺乏。

2.見習考核制度不夠完善

對于每次見習的考核，指導教師會根據每名本科生見習報告完成的質量、幼兒園指導教師的評語及建議進行評定，有的本科生對見習內容不夠了解、搜集的相關資料不夠充分、為了合格而編造見習內容，但因其見習報告寫得好，所以見習分數也較高?？梢?，僅依靠紙質作業的完成情況對見習本科生進行考核較為片面。

3.見習時間安排較短

學校安排見習時間為大二、大三的本科生每學期一次，每次一周。由于見習時間較短，大二、大三的本科生無法全面了解幼兒園的工作，與幼兒園教師和幼兒溝通、交流較少，較難有效提高綜合能力，影響了見習的效果，導致幼兒園見習體驗不夠深刻。

4.教師的見習指導不夠及時

校內指導教師是本院系的教師，在進行正式的見習前，指導教師會統一安排本科生見習任務，叮囑見習期間的注意事項。但由于指導教師在校仍有教學任務，只能在空余時間去幼兒園了解本科生的見習情況、對本科生進行指導，導致見習指導不及時，對本科生的見習情況了解得也不夠全面。

(二)幼兒園存在的問題

由于見習時間較短，幼兒園沒有專門對見習本科生建立規范的指導制度，難以全面地對見習本科生進行指導，有的幼兒園教師會給見習本科生全程安排保育工作，在教育教學方面的交流較少。見習結束后，見習本科生所在班級的教師根據見習本科生的表現填寫評語，幼兒園蓋章后就算完成了見習工作。在幼兒園管理方面，個別教師對幼兒管教方式過于簡單粗暴，沒有很好地為見習本科生做到示范榜樣作用，間接影響了本科生對學前教育專業未來的職業規劃。

(三)本科生存在的問題

對于長期在學校學習的本科生來說，去幼兒園見習的機會是難得的。但在見習中，一些本科生忙于完成學校布置的作業，除了固定任務，不知道要幫助幼兒園教師做哪些事情，做事缺乏主動性，主動學習的意識不夠，因而失去了主動向幼兒園教師學習的機會。一些本科生在見習結束后，上交了見習作業就算完成了見習任務，沒有自己的思考、分析與評價，這些都會影響見習的效果。

五、改進建議

為提高學前教育專業本科生教育見習的滿意度，培養優質的幼兒教師，提高幼兒教師教育教學質量，可從學校、幼兒園、本科生三個主體出發，提出建議。

(一)高校應加強教育見習管理

1.適當延長教育見習時間

很多調查對象在訪談中提到，高校應多組織些教育見習觀摩和實踐活動，這樣才能認識到自己的短板。因此，高?？筛鶕n程安排適當延長教育見習時間，將每次的見習時長從原來的一周改為兩周，同時根據每學期的課程內容，對教育見習設置不同的要求，使教育教學課程和教育見習有機結合起來，讓本科生有充足的時間接觸幼兒園的教學環境，了解幼兒園的保教工作，從實踐中汲取經驗，在實踐中學習，提高對專業的興趣和專業素養，強化專業知識，為大四階段的實習做準備，更好地將理論與實踐結合起來。

2.開展相關實踐課程

幼兒教師不僅需要扎實的理論，也需要將理論應用于實踐，這就需要高校為本科生提供更多的實踐機會，以培養本科生的實踐知識和技能為基礎。[3]在訪談中，大部分調查對象提到：“高校應該多開設技能實操課程，目前高校的理論課程居多，實踐的內容太少，這易導致本科生在幼兒園難以做到理論與實踐相結合?！币虼耍咝_設實踐性課程，建立多元化培養目標，豐富課程結構。[4]同時，高校也可在條件允許的情況下，將一些理論課程延伸到幼兒園，讓本科生在理論學習的過程中也有機會接觸幼兒園的實踐工作。

3.強化教師指導能力

高校應提高校內指導教師的指導能力和指導水平，定期組織培訓，制訂相關制度，還可借鑒國外優秀的經驗，豐富校內指導教師的經驗。例如，在指導人數上，可為每名教師安排15—20名本科生，便于指導教師對每名本科生進行指導，了解本科生的基本情況，幫助本科生解決問題。此外，指導教師要明確自己的工作任務。例如，在見習前，要做好動員大會，告訴本科生注意事項以及可能遇見的問題；在見習中，指導教師應深入本科生的見習生活，及時給予指導；在見習后，指導教師應組織本科生及時反思和總結，分享見習經驗。

4.選擇優質的見習基地

選擇優質的見習基地尤為重要。在選擇見習基地時，高校應與見習幼兒園、地方教育行政機關相互協調、分工合作。在確定見習基地前，應了解幼兒園的基本情況，進行實地考察，多角度與園長、教師、家長展開訪談，并適當根據本科生見習的反饋，調整后續的合作事項。

(二)幼兒園應加大對教育見習的支持

幼兒園是學前教育專業本科生教育見習的重要工作場所，幼兒園的工作環境是影響見習本科生滿意度高低的重要因素之一。在訪談中，有一半的調查對象認為幼兒園的文化氛圍很重要，如何備課與撰寫教案、開展一日生活和教育教學活動、與家長溝通是他們想要學到的內容。幼兒園應重視教育見習，愿意承擔對本科生的教育職責，給本科生提供教育教研的機會，讓本科生可以從中鍛煉自己，提升綜合能力。在訪談中，談到對教育見習基地的建議時，大部分調查對象都希望幼兒園可以為見習本科生提供教育教學活動，不是一味地安排干雜活，而是能讓見習本科生真正融入幼兒園工作。與此同時，調查對象還希望幼兒園指導教師可以幫助他們解決教育、教研中出現的問題，這有利于他們多積累經驗。可見，調查對象對見習幼兒園抱有非常高的期待。

(三)本科生應明確見習主體

1.對教師身份的認同

有些本科生參加見習時，對自我身份認知不明確，這是因為他們對自身專業的不自信、不肯定。本科生做好角色定位和轉換是其獲得令人滿意的實習效果的前提。[5]本科生應充分認識在教育見習中的“雙重身份”，即既是見習教師，也是在校本科生。明確自我身份，有利于提高教育見習的滿意度。[6]

2.做好見習前準備，端正態度

教育見習能否成功進行的前提是做好教育見習前的準備。[7]本科生應在教育見習前做好充足的準備，正確認識見習活動的內容，充分做好技能、理論、物質和心理準備。要提前了解所要見習幼兒園的信息，如幼兒園的基本理念和規章制度等，明確自己的身份，知道見習的目的，向幼兒園指導教師虛心求教，做好知識和技能的準備，擺正學習態度，認真對待教育見習活動。[8]