立足語文閱讀教學提升學生語言文字運用能力

王偉燕

摘? 要：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文課程應激發(fā)和培育學生對祖國語言文字的理解和熱愛，提高語言文字運用的能力。筆者從緊扣語文要素，強化語言文字運用的意識;聚焦言語形式，加強語言文字運用的訓練;設計讀寫遷移，提高語言文字運用的能力等三個方面，探討在小學語文閱讀教學中強化學生語言文字運用能力的教學實踐。

關鍵詞：語言文字;語文;運用;閱讀教學

一、緊扣語文要素，強化語言文字運用的意識

在教學中，教師應緊扣統(tǒng)編教材相關的語文要素，把握好每一個知識點、能力點認真落實，強化學生學習語言文字運用的意識。

以復述為例，在二年級下冊《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文中，要求學生借助插圖對課文內容進行復述。在第七、八單元中，重點落實“能用自己的話，說說故事內容”的語文要素，在課后習題中，又提供了利用關鍵句、示意圖、詞句結合的提示圖等多種形式的訓練，幫助學生復述課文。學生在系統(tǒng)的訓練中，學習、運用、發(fā)展語言文字。

二、聚焦言語形式，加強語言文字運用的訓練

（一）品遣詞造句之妙

在閱讀教學中，教師應引導學生品詞析句，深化理解文本內涵。如讓學生抓住重點詞句，反復誦讀;通過增減詞語，體會用詞的精妙等，培養(yǎng)他們字斟句酌的品析習慣。在教學《鄉(xiāng)下人家》時，筆者先讓學生采用“長”“冒”與“探”對比讀的方法，讓學生了解作者用擬人的修辭手法寫出了竹筍剛破土的動態(tài);再讓學生通過表演的形式，感受“探”字寫出了竹筍的羞澀、膽怯和渴望，體會作者用詞的精妙。

（二）學謀篇布局之巧

教師應創(chuàng)造性地使用好課文這個范本，引導學生學習、掌握和運用文章謀篇布局的方法。如教學《大自然的聲音》時，引導學生思考：第一自然段和第二至四自然段是什么關系？讓學生明白文章先總后分的結構，學習寫作方法。又如教學《真理誕生于一百個問號之后》時，引導學生探究作者謀篇布局的巧妙，明白全文是按照提出觀點——印證觀點——總結觀點的思路展開，寫法很具代表性。

（三）悟表情達意之深

教師應引導學生從文題、重點句、重點段、主要內容等方面入手解讀文本，走進文本深處，感受語言文字的魅力。如教學《十六年前的回憶》時，因對時代背景不熟悉，學生不能深入理解李大釗為革命獻身的偉大精神，筆者引導學生抓住文本重點，即關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，有的放矢地去與文本對話，走進人物的內心，體會人物的高尚品質。

三、設計讀寫遷移，提高語言文字運用的能力

語言文字的理解、積累是運用的基礎。在引導學生掌握文本所蘊含的語言規(guī)律后，教師還要精心設計讀寫遷移，讓學生通過模仿、借鑒、創(chuàng)新，逐步提高語言文字運用的能力。

在教學中，教師應盡量給學生搭建一個循序漸進的遷移平臺，讓學生在從低到高的思維坡度上前行，實現(xiàn)“仿”中求“新”。在教學《秋天的雨》時，在品析第二自然段的兩個重點句子后，筆者設計了這樣的句式訓練：它把（ ）色給了（ ），（ ）像（ ），（ ）啊（ ）啊，（ ）了（ ）。在充分朗讀、體會的基礎上，學生說得不亦樂乎，有的說：“它把金黃色給了田野，金黃的稻谷像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅?！庇械恼f：“它把橙紅色給了果樹，橙紅的橘子、柿子像一盞盞小燈籠，照啊照啊，照出了農民的笑臉。”……又如學完《真理誕生于一百個問號之后》，通過“小練筆”，引導學生通過事例來說明一個觀點。筆者先讓學生確立觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”等，然后引導學生圍繞觀點選取合適的材料，注意在不同的事例之間加上過渡語，增強論證的說服力。

四、詞語學習中滲透小學語文閱讀教學

語言文字的積累是學生運用語言文字的基礎與前提條件，兩者之間有著必然聯(lián)系。因此，教師在開展相關教學活動時，不僅要進行專門的識字與寫字教學，還應在語文閱讀教學中將詞語教學穿插其中。這樣的教學方法存在兩方面的優(yōu)勢：其一，在閱讀過程中進行詞語學習，學生能夠在閱讀情境中更好地理解詞語，并加深對詞語含義的印象，從而更加精準與靈活地運用語言文字;其二，將詞語貫穿閱讀教學，能夠幫助學生對已學詞語進行鞏固與復習，大大提高學生的學習效率。因此，教師應結合閱讀情境，通過直觀且形象的方法來幫助學生精準掌握詞語的使用方法。

在小學《記金華的雙龍洞》這篇課文中，學生需要掌握的詞語有很多，包括“即使”“浙江”“額角”“稍微”“仰臥”“蜿蜒”等，教師可以將詞語學習貫穿于閱讀教學中。比如在學習“孔隙”這個詞語時，教師可以引導學生：“大家想想看，孔是什么？”有學生回答：“很小的洞。”教師繼續(xù)提問：“那隙又是什么意思呢？”學生通過思考，能夠比較輕松地得出答案：“隙就是指很窄的、很小的意思。”教師對學生的回答給予肯定，然后提出疑問：“這個很窄的、很小的東西是指洞嗎？”學生回答：“不是，是指縫隙?！苯處煟骸巴瑢W們說得不錯，那我們現(xiàn)在將兩個字聯(lián)合在一起，大家再思考一下，孔隙是什么意思？”因為有之前的鋪墊，學生很快做出回答：“孔隙就是很小的裂縫。”最后，教師再機進行總結：“是的，孔隙就是指窟窿眼非常狹小的縫?！敝?，教師再結合文本內容，對這個詞進行拓展、延伸：“大家通過了解‘孔隙’這個詞語，能夠發(fā)現(xiàn)文章中孔隙這處景點的主要特點是什么嗎？”學生回答：“這處景點在很窄小的地方，主要特點就是窄小?！边@種教學方法能夠幫助學生更加深刻地理解詞語，并加深學生的印象，同時，還能夠幫助學生更好地理解閱讀內容。

五、文本速讀中滲透小學語文閱讀教學

所謂文本速讀，是指在能夠理解閱讀內容的基礎上，對文章進行快速閱讀。學生對文本進行速讀能培養(yǎng)自身的語言文字識別能力，同時能夠提高自身的語言獲取能力。所以在小學語文教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生文本速讀的習慣與意識。在這個過程中，教師可以通過速讀技巧的傳授、閱讀時間的限制及明確問題的提出來幫助學生學會速讀。

首先，在速讀技巧傳授方面，教師主要是幫助學生掌握速讀的要領，從而提高學生速讀的效率與質量。

其次，在閱讀時間限制方面，主要目的是幫助學生在閱讀過程中，能夠具備良好的時間觀念，如果沒有對閱讀時間進行限制，學生就難以感受到緊迫感，也就不會對閱讀速度進行提升。給出時間限制后，學生就能真正實現(xiàn)快速閱讀的目的。

最后，在明確問題提出方面，教師可以在學生閱讀前提出問題，讓學生帶著疑問進行閱讀，使其在閱讀過程中能夠有明確的目標，并且能夠有層次地進行閱讀，清晰掌握閱讀內容的主次。

六、文本細讀中滲透小學語文閱讀教學

在整個語文閱讀教學中，文本細讀是極為重要的組成部分，學生通常在進行文本速讀后，便需要進入文本細讀階段。在該階段，教師需要組織學生對文本進行詳細閱讀，并分析其中的語義，從而幫助學生精準、透徹地解讀文本意義，這能夠培養(yǎng)學生的語言感知能力和理解能力。

七、讀寫結合中滲透小學語文閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，學生經常會有意或者無意地對文本內容進行加工與表達，如閱讀過程中的自言自語，或者主動寫讀后感等。教師可以對學生進行適當?shù)囊龑?，采用讀寫結合的方式來開展教學。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 王寧. 談談語言建構與運用[J]. 語文學習，2018（01）：9-12.

[2] 唐建軍. 語文閱讀教學“言語體驗”研究[D]. 濟南：山東師范大學，2014.