“跨媒介閱讀與交流”視閾下的高中語文讀寫教學

張菡亭

摘要 閱讀與寫作是語文教學的重要組成內容。如今高中語文讀寫教學更傾向學生的整體發展，對于學生個體能力的開發與培養還稍顯薄弱。筆者試圖利用“跨媒介閱讀與交流”調動學生在讀寫方面的積極性，為其提供豐富的媒介資源，使其在更廣闊的視野下提高語言文字運用能力和辯析評判能力。

關鍵詞 跨媒介閱讀與交流高中語文閱讀與寫作

新課標將“跨媒介閱讀與交流”列為十八個學習任務群之一，它能拓寬學生的視界，為高中語文閱讀與寫作提供更豐富的材料。它能培養學生篩選整合信息的能力，從潛移默化中提高學生語文讀寫能力，最終有效促進語文核心素養的實現。

一、理解“跨媒介閱讀與交流”

在語文活動中，“媒介”相當于大眾媒體，包括報紙、雜志、電視、網絡等。它是承載多種信息的載體或平合，可以是平面的靜態媒介，也可以是立體的動態媒介。“跨”屬于一種學習方式，它要求學生能夠有效利用多種手段，積極獲得大量既有素材。“閱讀”考驗的是學生讀取信息的能力，在大量材料中學會甄選有效信息。而“交流”的要求更高，它是語文表達的需要，其關乎學生的思考力，看學生能否理性思辨地分析闡述信息。

二、運用“跨媒介閱讀與交流”的必要性

1.高中語文讀寫教學的現狀

高中讀寫教學材料局限在紙質文本。高一高二多為教科書、教師推薦的經典文本，高三會引入各地模擬卷或是上一年的高考真題。這些紙質材料最大的局限在于內容與信息大多是別人用過的舊聞。我們要善于讀，在閱讀中總結歸納前人的思想。但我們忽略了一點：在認同綜合別人觀點的時候，我們不知不覺地缺少了個體的思考與表達。另外，在寫作方面，我們經常會涉及文章的現實意義，當下社會在關注什么？

當下需要怎樣的時代精神？在解決當下棘手問題時，我們需要怎樣的思維？這些內容都需要多而新的信息來支撐，光靠經典的紙質材料遠遠不夠。

觀照如今高中的讀寫教學，對誦讀是忽視的。學生讀書多以集體形式為主，大聲代替了有感情。誦讀基本沒有個性，很容易走人全程高亢激昂的誤區。大多數同學對自己的朗讀沒有自信，課上但凡請同學出來單獨朗誦，老師見到的總是那幾張面孔，多數同學習慣以聽眾的身份參與到誦讀活動中。而高中寫作教學經常會瞻前顧后，努力適應改革的同時會有很多顧慮。譬如，任務驅動型作文涉及到的應用文形式很多，在作文訓川練時，教師總害怕自己有所疏漏，學生沒有練到所有形式。教師又會苦惱于那些善于寫記敘文的孩子，在如今的高考寫作中會處于劣勢，他們的寫作風格并不適用于應用文……

2.運用“跨媒介閱讀與交流”的必要性

運用“跨媒介閱讀與交流”，能有效豐富讀寫材料。國內外主流媒體對新聞事件的發聲、學者名人在自媒體上的觀點態度、影視作品的推廣流行等等，這些都能成為高中語文讀寫教學的素材。學生可以在多種聲音下獲得新的視角;也可針對這些素材進行再解讀，從而獲得新的認識。

涌讀方面，學生可以借助媒介交流充分大膽地表現自己，使朗讀更為個性化，更有趣味性與推廣度。讓學生聽到自己的聲音，這是促進學生讀寫能力發展的有效途徑。寫作教學方面，借助報紙雜志電視網絡，就熱點事件隨機布置微寫作，盡量多見識多感受生活中常用應用文體，多練一定有收獲，不必在意文體涉及全面與否。對于喜歡又擅長寫記敘文的學生，要充分認可他們的特長，畢竟作文不只是為高考服務的，鼓勵他們平時寫些小小說，并借助媒介將其推廣。

三、“跨媒介閱讀與交流”在高中語文讀寫教學中的實踐運用

1.閱讀材料的篩選應用

高中語文閱讀教學經常受到時間與學生閱讀能力的制約。教師選擇應用好跨媒介閱讀材料，可以有效縮短學生的認知時間，可以用淺顯的方式導學生繼續深人理解文本。譬如有關長篇小說的整本書閱讀，如何行之有效地完成呢？教師可以選擇影視作品或像《一本好書》這樣高質量的綜藝作為先導，讓學生初步熟悉情節，再針對某些細節，回歸文本體悟感受。又如培養學生閱讀較難理解的社科類著作，利用跨媒介材料創設激趣情境很有必要。初遇鄉土中國》，學生普遍表示無法沉下心去讀，對某些專業詞匯似懂非懂，毫無興趣。于是教師找來梁文道的《一千零一夜》，梁先生用兩期節目，主要解讀了“差序格局”和“禮治”。因為解讀結合了當代農村的現狀，學生會被自然地帶人情境，隨之想去看看這本經典著作是怎樣解析“鄉土中國”的。雖然這些跨媒介材料可能存在解讀片面、內涵不深的問題，但在調動學生閱讀積極性上，確實功不可沒。

由此可見，教師在篩選應用跨媒介閱讀材料時，必須以調動學生積極性為首要目的，尋找選擇更為形象更為短時的跨媒介教學材料，完成對語文閱讀教學的激趣作用。切不能過度應用或解讀跨媒介材料，甚至將它取代原作來實施教學。

2.朗讀形式的跨介升華

我們經常會發現，很多孩子在現實生活中害羞靦腆，在網絡世界中卻果敢熱情。判若兩人的性格與他們成長的環境大有關系。身為獨生子女，他們在家沒有兄弟姐妹的陪伴;作為社會人，因為學業的關系，他們的社交變得越來越窄。他們從小習慣于獨處，所有體驗和感受都愿意在相對私密的空間中進行。由此可見，跨媒介交流更符合大多數學生的心理建構，更有利于他們進行個性化的朗讀。為了調動學生朗讀的積極性，使誦讀活動開展得更廣泛，我以一篇詩詞為藍本，讓學生自己編寫誦讀腳本，在此基礎上自選背景音樂進行朗誦。整個過程請學生自行錄制聲音文件或小視頻，發到班級QQ群共享。在之后的一節語文課上，同學們針對誦讀文件進行有意義的互評互賞，最后選出五位同學推薦到校廣播站和公眾號。一次班級網終平臺的互動，大大增強了孩子的誦讀自信，教師可以此為契機，將互動平臺擴大，鼓勵學生在網上（直播間）開設朗誦沙龍，與名家或同學同誦一首詩，可采取合作模式，亦可采取競爭模式，還可模仿《朗讀者》，讀自己喜歡的文章。

將朗誦定為“跨媒介交流”的形式，縮小了學生朗誦的空間，使他們充分盡情地釋放自我;又擴大了學生展示的空間，使他們看到自己從未發覺的潛能。“跨媒介交流“為高中語文誦讀教學打開了一片新天地。

3.寫作任務的多樣有趣

“跨媒介閱讀與交流”為高中語文寫作教學提供了大量的信息。但是信息越多，越需要師生進行有效篩選整合，需要師生用理性的眼光判斷信息的真偽與價值。

（1）電視新聞類、綜藝類節目的啟示

為了培養學生的思辨能力，大學生辯論賽是可以借鑒的媒介材料。但讓學生一看到底，其實收獲不大。怎樣最大化地利用辯論賽材料呢？可以試著讓學生先看前三辯，學會聽取多種聲音。再讓學生選擇一方，以這方四辨身份作總結成詞。最后播放四辯選手的總結成詞，并與自己的作比較。在此基礎上，學生能很容易地找到自己思維的優勢或漏洞，既鍛煉了整合信息的能力，又在寫與改中提升了思維。

如今，學生會涉及到發言稿、倡議書之類的應用文寫作，這些文章要求學生能針對某個話題，具有煽動性地發表自己觀點。仔細想想，擁有這種能力的杰出群體，非主持人莫屬。所以在平時的讀寫訓練中，不妨引入主持人大賽的素材，先讓學生模擬主持人或記者，在規定時間內，就大賽話題寫一篇文章。這能培養學生迅速組織語言，簡明得體又邏輯清晰地表述事件與觀點的能力。

最后，必須談一談《新聞周刊》，這個節目白巖松堅持做了很久，以前筆者總是利用班會課播放，以達成自己的德育目標。隨著語文新課改的推進，“立德樹人”成為語文教學的新坐標。《新聞周刊》自然成為跨媒介閱讀與交流的有效材料，學生可借此了解最新時事，也可學習白巖松，做一個負責任的表達者。

（2）報紙雜志類的指引

曾經大家提到作文素材，最先想到的是“一人一事”。但如今不管是你仰慕的大家還是你關心的一件奇事，都無法指向真實生活情境，無法發揮語文的實用價值。這時，我們發現最具時效性的報紙雜志，可以成為我們收集素材的新途徑。譬如，我們可以就《人民日報》《新華日報》這類報紙做時評收集。多閱讀時評文章，會讓我們學會多角度思考問題，學會帶著批判眼光審視世界。我們也可看《南方周末》《三聯周刊》上聚焦的社會熱點，關注并記錄小人物的生活狀態，學會從不熟悉的視角探究人性。

當代，紙質刊物的訂閱渠道越來越少，報紙雜志離我們越來越遠，我們習慣于閱讀電子媒介。假如我們能利用高中語文讀寫教學，喚醒學生購買閱讀紙質材料的熱情，教會他們而耐心閱讀長文，這又是“跨媒介閱讀與寫作”的另一層意義了。

（3）電影、繪畫音樂作品的熏染

學生要把閱讀能力上升到鑒賞能力，這需要大量跨媒介材料的支撐。利用繪畫或音樂作品提高學生的審美能力，讓學生調動多種感官體會、欣賞美，將美的感知遷移到文學作品上，這是高中語文讀寫教學可以嘗試的途徑。當然，只會感知美，無法表達美，這也是極其悲哀的。我們不妨上學生了解一些淺顯的美學知識，讓他們聽一些美學講座，涉獵領域也可廣一些，也許這不經意的行為能大大提高他們的寫作能力。

電影也是一門美的藝術。一部成功的電影不僅有吸引人的情節，更有涉及各個層面的技術支持。寫好一篇作文，也不只需要一個好的故事，我們還可借鑒某部電影的拍攝技巧，將它遷移成寫作技巧，對作文進行謀篇布局。另外，我們經常會遇到同一主題的不同電影，或翻拍文學作品的電影。我們可以將電影與電影進行比較鑒賞，也可將電影與文學作品放在一起賞閱。這時比較的目的不在于分個高下好壞，只在于提高學生的評析能力。

不管是繪畫、音樂還是電影，只要是有關美的事物，都可以成為高中語文讀寫教學的抓手，這種跨媒介閱讀與交流最后提高的也不只是學生的讀寫能力了。

“跨媒介閱讀與交流”旨在引導學生獲取、呈現與表達信息。讓學生在觀察與思考中，提高語言文字運用能力，在交流分享中提高辨析評判能力。這些能力既是高中語文讀寫必須具備的能力，也是語文核心素養的充分體現。

[作者通聯：江蘇無錫市第六高級中學]