以《海底兩萬里》為例談初中科幻小說教學

楊科

[摘 ? 要]科幻小說不是指通常意義上的通俗小說讀物。大量優秀的科幻小說具有獨特而巧妙的構思，嚴謹的科學性和預言性，同時，它們的描述生動，文筆優美，具有很高的文學藝術價值。文章以統編初中語文教材七年級下冊推薦閱讀的名著《海底兩萬里》為例，談一談初中階段科幻小說的教學。

[關鍵詞]科幻小說教學;策略;初中語文

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0010-03

統編初中語文教材七年級下冊推薦閱讀的名著《海底兩萬里》是法國小說家儒勒·凡爾納寫的一部科幻小說，其以獨特的描寫手法和奇異的科學幻想著稱。七年級學生對閱讀科幻小說往往比較感興趣，因為小說中奇幻而又充滿邏輯性的情節讓他們津津樂道，但這又容易導致他們忽視科幻小說本身具有的獨特魅力。在這樣的情況下，教師在科幻小說的導讀課中，應該如何讓學生領悟到科幻小說的與眾不同？該怎樣更有效地進行科幻小說的教學？本文就以點帶面地簡要談一談如何帶領學生讀好一部科幻小說。

一、科幻小說在語文教學中的作用

自19世紀瑪麗·雪萊的第一本科幻小說《弗蘭肯斯坦》誕生以來，人們便對科幻小說頗為關注。當前，科幻小說已發展為一個繁豐復雜的文學體裁。在劉慈欣的《三體》獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎之后，國內掀起了閱讀科幻小說的熱潮。科幻小說背景設定奇幻，情節安排和構思都很巧妙，且大部分閱讀難度低，所以非常受學生的喜愛。其成為教師培養學生閱讀興趣的有用的工具。

實際上，一些科幻小說之所以能脫穎而出，贏得讀者的認可，是因為其作者對自己腦中的世界進行了極其細致的刻畫，他們的科幻構思顯得那么真實可信。比如，美國女性科幻作家洛伊斯·比約德就以文筆細膩著稱，俄羅斯的艾薩克·阿西莫夫則是以平實的風格展現宏大的敘事結構而著稱。學生通過閱讀這些優秀作家的作品，不僅可以激發思維、開闊視野，還可以有效地提升文學素養、提高文學審美能力。

《海底兩萬里》是早期的科幻小說作品，主要描寫了阿龍納斯、尼摩、康塞爾等人乘坐一艘潛艇在海底探險的故事，為我們展現了海底世界的奇妙。教師若能指導學生讀好《海底兩萬里》這部科幻小說，便能幫助學生掌握賞析此類文學作品的方法，提高學生的文學鑒賞能力，為學生的閱讀學習打開一扇新的大門。

二、科幻小說的教學重點

與其他門類的小說不同，科幻小說有其自身的特點。文學評論普遍認為優秀的科幻小說必須擁有三要素：邏輯自洽、科學元素、人文思考。簡單來說，就是科幻小說中的描寫必須是能讓人信服的，并且包含科學幻想的元素。幻想的世界無比奇妙，但多多少少應反映現代科技發展的脈絡，而不應毫無根據地鋪陳妄想。最重要的是，科幻小說并不是為科幻而科幻，其應通過具有科幻元素的情節表現科幻世界中的人的行為和思想，引導讀者在想象的環境中思考生命的本源問題。說到底，科幻小說家們關心的不是科技本身，而是人類的未來。通過具體的描寫來展現對人文的關懷，在這一點上所有的小說作品都是相同的。

在實際教學中可以發現，學生通過閱讀，大都能理解科幻小說中所描述的具有科學元素的內容，但往往不能有效認識作者想通過這些內容表達的人文思想。因此，科幻小說的教學重點，即讓學生理解作者想通過這一作品展現什么樣的人文思想，以及其是如何在作品中表達的。

三、《海底兩萬里》的教學策略

《海底兩萬里》是一部典型的將科幻描寫與人文思考深刻結合的作品，通過解讀這部小說，學生可以更加深入地認識儒勒·凡爾納這位偉大的科幻作家及其作品。在教學中，教師可以引導學生通過“激發興趣—深入解讀”這一過程來實現整本書的有效閱讀。

外國作品的語言表達與中國作品的語言表達略有不同。部分學生并不習慣外國作品的表達方式，因此，往往不能夠耐心閱讀。如何有效引導學生閱讀是很重要的。筆者認為，可以先通過找出文中的科幻元素、講述創作背景等方式來激發學生的閱讀興趣，再引導學生理解小說所表達的人文思想。也就是說，首先，要引導學生尋找小說中的科幻元素并向學生介紹小說的創作背景，讓學生對小說產生閱讀興趣并對作者的創作意圖有更全面的理解。其次，要引導學生投入更多的時間去細細品味書中一些細微的描寫，通過研讀的方式深挖科幻小說的人文主題。

（一）尋找科幻元素

《海底兩萬里》于1870年創作完成，作為一部早期的科幻小說，它有一個特點就是書中的科幻元素有些是可驗證的。經過一百多年的發展，一些書中描繪的“未來科技”變成了“過去的科技”或“現在的科技”。這一點能夠引起初中生的關注。

興趣是最好的老師。教師可以在課堂上引導學生思考書中哪些科幻元素是現在已經被驗證了的，有哪些并未能被驗證或者被更好的替代了。這樣，學生的閱讀興趣將被大大激發。在自讀時，一方面要求學生了解小說的情節，另一方面引導學生找出其中的科幻元素。這樣，學生就能更仔細地閱讀文本，做好圈點勾畫和梳理。比如，《海底兩萬里》中描寫的潛艇在當今變得更先進，其提及的海底隧道、潛水服、水下氧氣瓶等都已成為現實，這展現了儒勒·凡爾納對科學發展的預見性。學生了解到這些之后，便能更好地解讀小說。

在實際的課堂討論中，學生對富有科幻元素的內容特別感興趣。有學生說，鸚鵡螺號潛艇是用電力驅動的，這和現在流行的電動車一模一樣，一百多年前的人就能預料到現在的科技，真的很神奇。有學生說，作者寫作的時代還沒有出現潛艇，而作者卻能把潛艇的外形和內部構造寫得惟妙惟肖，仿佛真的見過潛艇似的，這樣的想象力和寫作表現力叫人嘆為觀止。還有學生將注意力放在了作者所描繪的海底景色上。作者描繪了多處海底和海面上的壯麗景色，體現了其所知曉的海洋地理知識十分豐富，也表現了其探索未知世界的激情。通過課堂討論，學生能在關注小說中的科幻元素的過程中不斷迸發思維的火花。

引導學生對小說中的科幻元素進行討論，可以有效地拓寬學生的思維，進而深化學生對小說情節的理解，為科幻小說核心內容的教學打下良好的基礎。

（二）介紹創作背景

優秀的科幻小說不僅有天馬行空的科幻創意，還有豐富的文學養分和高尚的人文情懷。但一些學生在初次閱讀時，往往只被科幻創意所吸引，而忽略了作者想表達的思想內容。若小說創作的年代距今比較久遠，學生讀起來就會覺得比較陌生。這樣，學生的學習效果就會大打折扣。教師要想達到科幻小說教學目標，提高學生的閱讀效率，就要有效介紹相關小說的創作背景。

創作背景介紹在科幻小說教學中有著重要的地位。作品的創作背景對作品的結構和傳遞的思想有深刻的影響。科幻小說以“幻想”著稱，但這種“幻想”并不是作者憑空杜撰的，而是作者基于其所處的時代所擁有的科學技術，通過一定的想象，將科技發展的脈絡延展開來，從而展現各種充滿創意的科幻元素。所有科幻小說中的科幻元素都會有作者所處時代的科技的影子。比如，儒勒·凡爾納在《海底兩萬里》中描述潛艇是由鋼、木材等制成的，這符合那個年代人們對于船只制造方式的認知。另外，儒勒·凡爾納在書中描寫了潛艇是用電力驅動的，還用上了電燈。可見，雖然當時電的使用還沒有普及，但人們對電的原理和作用已有一定的認知。儒勒·凡爾納曾經做過法務代表，長期坐船到世界各地出差，正是這樣的經歷讓他愛上了旅行，并對大海有特殊的情感，這也是他能夠將海底旅行的經歷描繪得有聲有色的原因。儒勒·凡爾納本人是一位堅定的反殖民反帝國主義人士，他對那個時代的殖民統治和奴隸貿易深惡痛絕，他支持被殖民地區的民族獨立運動，他的立場和觀念在《海底兩萬里》這部作品中有著明確的表達。在創作之初，儒勒·凡爾納將鸚鵡螺號的艇長尼摩設定為一位制造潛艇是為了反抗俄國沙皇的統治和壓迫的波蘭人，但是迫于出版商給的壓力，儒勒·凡爾納只好把尼摩的人物設定改為反抗英國殖民統治的一位印度戰士。學生了解了這一背景后，在閱讀小說時就可以理解尼摩艇長的行為邏輯。儒勒·凡爾納希望通過對尼摩艇長這一形象的塑造，表達其對那個時代殖民主義的批判。儒勒·凡爾納將自己對生活的理解和感受，通過文字的藝術加工體現在其作品之中。

通過介紹小說的創作背景，可以有效地幫助學生熟悉作者創作小說的時代背景和思想基礎，從而更好地從整體上把握小說的脈絡。在科幻小說教學中，教師需要認識到創作背景介紹的引導作用，在向學生介紹小說創作背景的同時，還需要將小說中的科幻元素和思想內容進行關聯性解讀，以加深學生對小說的理解。

（三）選讀景物描寫

教學科幻小說的目的是豐富學生的閱讀量，提高學生的文學審美水平和寫作表達能力。因此，教學不能走馬觀花，有必要通過更深入的經典段落賞析和解讀，加深學生對科幻小說內涵的理解，提高學生鑒賞科幻小說的能力。

在學生快速通讀一遍小說的基礎上，教師可以選擇小說中的部分重要情節或幾段優美段落讓學生進行精讀，并在學生精讀的過程中進行適當的講解。比如，其中有一段內容描繪了“我”穿著潛水服在海底漫步時所看到的景象：

“太陽光還是斜著照射在波浪起伏的海面上。光線如同通過三棱鏡似的折射變形，海底的花草、礁石、胚芽、貝殼、珊瑚蟲等，經這種折射光一照，顏色發生輕微變化，呈現出七彩光來。各種色調組合交錯，一幅赤橙黃綠青藍紫七彩繽紛的美麗圖像，猶如善用色彩的畫家的調色板，真乃海中奇景，讓人大開眼界！”

教師在學生朗讀后，提出一個問題：作者儒勒·凡爾納定然沒有去過海底世界，那他是如何構思進而去描繪海底的景物的？學生可以發現，作者通過描寫“光”來引出整個海底世界的美景。首先通過描寫“光”的映照路線（太陽光—海面折射—海底景物的折射）來構建整個場景，然后用一眾海底事物在光的映襯下所呈現的色彩來渲染整個畫面，最后用一個比喻句收尾，達到情感升華的效果。整個段落一氣呵成，讀起來讓人覺得真實可信。儒勒·凡爾納在這里抓住了一個重點——“光”，以此來引出腦中幻想的世界。

在教學過程中，教師可以通過一些活動來加深學生的印象。比如，讓學生各自在腦中想象一幅景象，然后思索如何抓住景象中的一個重點元素，將其用文字展現出來。這樣的活動既訓練了學生的想象能力，又訓練了學生的寫作能力，還讓學生體會到了寫作的樂趣。

（四）精讀人物刻畫

人物永遠是小說的靈魂。優秀的科幻小說將人物描繪得非常立體豐滿。教師可引導學生探究儒勒·凡爾納是如何描繪《海底兩萬里》中的人物的。

比如，作品中對尼摩艇長的外貌描寫如下所示：

“他身材高大，天庭飽滿，鼻直口方，牙齒整齊，兩手纖細，用看手相的說法，此人‘頗有靈心’，也就是說，與他那高傲而富有情感的心靈相得益彰……”“他的目光是多么的犀利啊！遠處變小了的東西都被他放大了！他可一眼看透你的五臟六腑！他能看清我們看著模糊一片的海水！他能夠看清海底的一切情況……”

又比如，作品中對尼摩艇長的語言描寫如下所示：

“大海不屬于獨裁者。在海面上，獨裁者們還可以運用其極不公平的權力，他們可以在海上相互爭斗、廝殺，把陸地上的種種暴行帶到海上來。但是，在海面以下三十尺的地方，他們的權力就使不上了，他們的影響也就消失了，他們的威勢便蕩然無存了！”

通過探究相關的外貌和語言描寫，學生就基本能勾勒出尼摩艇長的形象。他堅定沉著，同時又充滿熱情，他熱愛生命和自由，仇恨獨裁者（小說中主要指向殖民主義者和帝國主義者），愛憎分明。通過閱讀探究后面的情節，學生可以進一步了解尼摩艇長這個人，如他是如何駕駛他的潛艇的，是如何禮貌地對待阿龍納斯一行人的，是如何幫助窮苦的被殖民者的，又是如何對待他仇恨的敵人的。其實這一切作者都在之前的人物形象勾勒中留下了伏筆。

通過賞析人物描寫，學生能更加深入地了解相關的人物形象，也能更好地理解作者希望通過這些人物傳達的內容。

教師要充分閱讀相關的科幻小說，選擇適合的閱讀指導切入點，可以是經典的片段，可以是基于自身解讀發現的不同分析視角，也可以是學生獨到的見解，這些都能為學生閱讀科幻小說提供明確的方向。

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[1] ?凡爾納.海底兩萬里[M].陳筱卿，譯.北京：人民教育出版社，2017.

（責任編輯 ? ?農越華）