少數民族地區初中語文口語交際教學的現狀調查與對策

朵雪婷

摘要：在現代社會中，口語交際展現出了越來越重要的作用，我們不能把口語交際簡單地等同于說話，聽話，它是與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習共同構成了語文學習的五項內容。伴隨著新一輪基礎教育課程改革在全國的實施，口語交際教學在中學語文教學中備受重視。但通過調查，少數民族地區口語交際課程的開展并不盡如人意。領導、教師和學生的認識不足，缺乏明確的教學目標，全面的教學內容，成熟的教學模式，健全的評價機制，成為阻礙少數民族地區口語交際課程開展的幾個障礙。本文以新課程理論為指導，以語文教學的基本理論為依據，從少數民族初中學生口語交際方面的實際出發，并以少數民族地區中學語文教師的現實需求為出發點，概括出了制約少數民族初中口語交際的幾點問題，嘗試性地提出了初中口語交際課程的教學目標，并且試圖將口語交際課程和現有的課本結合，融合了幾種學生感興趣的教學模式，得出了一些經驗，希望對少數民族初中語文口語交際課程的開展起到幫助作用。

關鍵詞：初中語文;口語交際教學;現狀分析;教學策略

當代的語文教學是融合了傳統的語文教學模式，取其精華，棄其糟粕，形成了一套較為科學的教學理論，其標志就是“語言專門化”。《義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”從中可以看出，國家就語文口語交際課程的相關要求做了明確說明，這充分體現了國家和社會對于初中口語交際課程的關注度在不斷上升，那么相應的教學課程的配合就被逐漸地提上日程。

在口語交際教學中，我國著名作家朱希曾提出了五點要求，第一：提升地位，實至名歸;第二：系統設定內容，增強可操作性;第三：提高口語交際傾聽能力;第四：實現利用現代教育技術實施口語交際教學;第五：健全、完善評價體系，發揮導向、激勵功能。這五點目標的提出可以進一步促進口語交際教學質量的提高。

在少數民族地區，教學方式較落后，師生普通話不標準，在課堂上，一些老師用方言上課，或是普通話與方言混合使用，致使學生也沒有使用普通話的自覺，更不會專門開展口語交際課程了。由于國家的特殊照顧，現在的少數民族地區教學資源充足，但老師并未充分利用，不僅是對教學資源的浪費，也是對學生口語交際能力培養的缺失。

一、口語交際教學的意義

（一）可以提高學生的語文學習質量

在語文課堂上開展口語交際教學，既調動了學生參與的積極性，又鍛煉了學生的語言組織能力。尤其是在少數民族地區，由于有的學生在家中都是用自己的本民族語言交流，導致普通話發音極不標準，表現為前后鼻音不分，聲調偏誤明顯，而且還存在著自卑問題。所以，應該加強口語交際鍛煉，避免以上現象惡性循環下去，給未來的生活造成不便。而且在語文教學中，聽、說、讀、寫缺一不可，但現在的初中語文課堂，大都傾聽重讀，忽略了聽的重要性?？谡Z交際教學的開展，正好彌補了這一不足，可以使學生語文學科全面發展。

（二）可以增強學生的思維能力和寫作能力

我們每天都要同他人交流，交流的過程就是鍛煉思維能力的過程，思維活躍了，說話就會更有條理。口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類?？谡Z交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。也是作文前的“藥引”，也就是說：如果學生的口語不過關，學生就寫不出好的文章。

（三）可以增強學生的社會適應能力

良好的口語交際能力是現代公民的必備能力和重要素養。現代社會需要口齒伶俐、能言善辯的人，無論將來你要從事何種工作，先決條件就是擁有較高的口語交際能力，以便在激烈的競爭中展示自我、把握機遇?，F代社會對口語交際能力的要求越來越高。學會口語交際，提高交際能力將成為每個人適應現代社會交際最基本的能力需求。

二、口語交際教學的原則

（一）整體性原則

整體性是指一整個班集體都要參與進來，教師和學生在進行口語交際課程時，要充分調動每一位學生的積極性，尤其要關注那些平時不愿講話的學生。在上課過程中，創設一些情境，為學生的全面參與創設條件，使學生有機會說話。

（二）交際性原則

口語交際教學重在“交際”二字，注重師生的雙向、多向交流，促進學生間的廣泛接觸。將聽話與說話教學合二為一，主動創造條件，讓學生在傾聽與對話互動中提高口語交際能力。

（三）實踐性原則

在口語交際教學中實踐性尤其重要，教師要發揮主導作用，不要對學生只講理論知識，要指導學生將理論運用到實踐中去，這樣才能從根本上提高學生的口語交際水平。

（四）最優化原則

最優化是指在教學過程中，無論是老師還是學生，在口語交際的基礎方面都要達到最優，例如普通話的標準程度、表達能力的強弱程度、思維能力的嚴謹程度等?；A方面的優化是口語交際教學得以順利開展的前提。

三、少數民族地區初中語文口語交際教學的現狀分析

（一）調查研究的對象

調查研究對象為甘肅省肅南縣Y中的學生和教師，此次調查采用隨機抽樣的方法，從該校抽取了初一、初二、初三各一個班，每班40名學生，共計120名學生作為調查研究的樣本，收回有效問卷105份。調查的教師是Y中現在任教的語文教師，就教師的教學手法、專業知識等方面進行了調查，共計收回有效問卷12份。

肅南縣是少數民族自治縣，教育水平相對于前幾年有了很大的提高，選取肅南縣Y中作為調查研究對象的原因有兩點。第一，筆者曾在肅南Y中就讀過6年，對肅南Y中的教學情況比較了解，而且與在校教師的關系良好，有助于我開展調查。第二，肅南縣Y中是肅南縣規模最大的一所初級中學，擁有師生800多人。筆者對該校師生口語交際開展有一定的了解，選取其作為研究對象具有典型性和代表性。

（二）調查結果的分析

1.面向教師的問卷調查分析

在接受調查的12位教師當中，教師的年齡普遍較低，并且85%的教師都擁有普通話二級甲等證書或二甲以上的證書，這對開展口語交際教學打下了良好的基礎 。在調查中我們發現，大部分年輕教師都會在上課的過程中使用普通話，也會引導學生使用普通話，只有少部分年齡較大的教師在課堂上不使用普通話或是普通話夾雜方言，這對開展口語交際教學是非常不利的。教師是學生的榜樣，教師在課堂上頻繁地使用普通話，會對學生起到潛移默化的作用，也會有利于口語交際課程的展開。

在此次調查中我們還發現，教師們并不重視口語交際課程，90%的教師都是在完成了教學任務后，如果有多余的時間，會給學生上口語交際課程，給學生放松一下身心，另外10%的教師是完全不上，由于教師對口語交際課程的積極性不高，所以學生自然也不感興趣。在調查中還提出了一個問題，就是影響口語交際教學效果的因素都有哪些，首先是學校領導對口語交際課程的重視程度完全決定著教師對口語交際課程的重視程度，30%的教師認為開展口語交際課程的前提是學校領導對這門課的關注，領導關注了，教師自然會認真上這門課，其次有45%的教師認為口語交際教學方法直接影響教學效果，10%的教師認為與教師的教學觀念密不可分，還有15%的教師認為學生的配合也影響著口語交際教學效果。通過此次調查，筆者歸納了教師對口語交際課程呈消極態度的原因，43%的教師覺得沒有口語交際方面的經驗可供參考，而自己又缺乏時間去探索，因此沒有上這門課的興趣。35%的教師認為考試不涉及所以不必太過重視，還有22%的教師認為沒有多余的時間上這門課，而且口語交際的教學成效短時間內無法體現，教師沒有動力。

大多數教師認為，少數民族地區的學生口語交際能力差，主要是因為普通話不標準，語言組織能力差，其次是學生自身害羞、內向，詞匯量積累少也會影響到口語交際能力。

2.面向學生的問卷調查分析

通過此次調查，筆者發現，有60%的學生喜歡上語文課，因為他們覺得上語文課比較輕松，還有40%的學生不喜歡上語文課，他們覺得上語文課很無聊。通過調查發現，有40%的學生很愿意和別人交流，45%的學生只愿意和關系好的同學交流，還有15%的學生不愿意和別人交流。愿意和他人交流的學生大都性格開朗，語言表達能力強，對提高口語交際能力很有幫助。有65%的學生認為自己的口語表達能力不強，決定以后多加練習。在課堂發言上，10%的學生經常發言，58%的學生只有老師點名了才會發言，還有26%的學生是知道答案，但是不敢說，僅有6%的學生不愿意發言。這表明學生參與課堂的積極性并不高，而且需要教師的不斷鼓勵。

從調查情況來看，有70%的學生會在課堂上使用普通話，20%的學生只有老師要求了才會說，余下的10%的學生由于方言口音重，并不使用普通話，這表明普通話的普及程度還要加強，因為普通話的使用頻率直接會影響到口語交際能力的展開。對于語文課堂上開展口語交際課程，85%的學生認為很有意義，也會積極參與，說明學生已經認識到了口語交際課程的重要性。有42%的學生認為，口語交際的困難之處體現在即興發言，27%的學生認為和陌生人交流也很困難，但是同熟悉的人交流并不會緊張，說話也會很流暢，體現了學生們的心理素質并不強，語言的臨時組織能力也很差。如何評定一個人的口語交際能力，54%的學生認為要通過正式的考試，36%的學生認為可以依靠平時表現判定，10%的學生則認為可以通過語文考試口語交際模塊判定。

3.問題與反思

通過這次的調查問卷，我們發現教師和學生對口語交際課程都有了一定的認識，但重視程度并不夠。大多數教師對待這門課的態度都是有時間就上，沒時間就不上，即使課本上有口語交際練習，老師們也會選擇忽略。這就導致口語交際課程成為一門可有可無的學科，使學生失去了鍛煉語言表達能力的機會。

在少數民族地區，學生們受家庭環境的影響，私下里并不會使用普通話和人交流，只有在課堂上回答問題時才會說普通話，所以學生們的普通話并不標準。但這種情況并未受到重視，大多數教師只關心學生的學習成績，并不在意學生的口音和語言表達能力，所以也不會進行口語交際練習。只有少數教師意識到了學生的問題，但由于沒有相關的教材，學校也沒有專門開設口語交際課程，如果占用課堂的時間，就會拉低教學進度，所以學生鍛煉口語交際能力的時間明顯不夠，教學效果也不明顯。學生們現在使用的語文課本，只重視讀寫內容和漢語文字的識記理解，并不注重聽說方面，對口語交際的介紹也很少，引不起學生的重視，教師也沒有過多的精力去搜集這方面的資料，自然課程難以進行。針對這種情況，楊平認為首先就要對學生們進行必要的思想教育，必須要讓學生們知道口語交際是人與人之間交流最重要的手段，它在傳遞信息、交流思想、表達感情等等方面起著的重要作用，只有改變了對口語交際的錯誤認識，才有可能使得學生樂于進行口語交際的訓練，才能使他們的口語交際能力有所提高。任何事物只有先認識它，才能掌握它，口語交際也不例外。

學校應該設置口語交際課程，課時數不必超過以開設的課程，但要讓學生意識到這門課的重要性?？谡Z交際是一個長期積累的過程，它的教學成效并不能很快體現，老師們也有各種各樣的考評，也就不愿意花費時間在這方面。另外，口語交際的考試也是一個問題，它無法用書面的方式進行，所以要有相適應的考試方式，這項工作開展起來既麻煩有耗時，所以需要學校的大力支持，否則難以順利實施。

四、少數民族地區初中口語交際教學的策略

（一）創設情景教學

口語交際課程是一門靈活多變的學科，所以在教授這門課時，教師要創設不同的情景，讓學生之間產生互動，使學生可以體會到形形色色的人物形象，學會怎樣和人大方得體的交流，同時鍛煉自己的思維能力和臨場應變能力。

在口語交際內容的研究上，王素貞、王叢認為中小學語文課程是一個獨立領域的口語交際教學，其旨向是培養學生良好的口語交際素養，而非教會學生某一類型的“口語交際”活動。王春麗、王榮生把現在口語交際中存在的問題都列舉出來，認為口語交際的當務之急是明確“教什么”的問題，提出為了扭轉口語交際教學逐漸邊緣化的局面，教師應該在課堂實踐中落實口語交際教學，在實際教學中將學生置于主體地位，設置各種情景，讓學生全都參與進來，才能真正提高學生的口語交際能力。

在上口語交際這門課時，教師要讓每一位學生都參與進來，尤其是那些平時不愿和人交流的學生，創設適應不同學生的不同情境，讓每位學生都能夠輕松地表達自己的意愿，提高口語交際的水平。使用情景教學法，改變以往以課本內容為主的模式，會收獲更好的教學成績。

（二）組織多姿多彩的課外活動

學校和老師應該盡可能地組織一些與口語交際有關的課外活動，例如小品表演、影片討論會、辯論比賽等一些有趣的活動，這些都是提高口語交際能力的有效途徑。語文老師也可以在班級里舉辦課前五分鐘演講，不限演講內容，但每位同學都要參與進來，既鍛煉了同學的膽量也提高了言語表達的能力。這些活動所要達到的效果都是日積月累的，并不是一蹴而就的，雖然進度緩慢，但只要堅持就一定會有收獲。

（三）提高語文教師的教學水平

少數民族地區的教師對口語交際課程認識不足，對現有教材的利用能力比較欠缺，所以要提高語文教師的專業水平。當代社會對語文教師的要求越來越高，新課改之后，語文教師要想更加專業就必須不斷地學習新知識，開拓自己的眼界，提高自己的普通話水平、言語組織水平、教學水平和專業能力，從而變得更加優秀。學校還應該利用空閑時間，對老師進行培訓或派遣老師去高校進修，以此來提升教學技能。

（四）關注學生的身心健康

由于現在的孩子大多數都是獨生子女，比較孤獨，養成了內向的性格，不敢向他人表達自己的意愿。語文老師就要善于觀察學生的心理變化，良好的心理素質是保證說話質量的前提，幫助這種內向的學生改善他們性格的不足 ，鼓勵他們參加演講活動，多叫他們在課堂上回答問題，樹立他們的自信心，是語文老師的責任。還有，語文老師要時刻關注學生的心理變化，少數民族地區的學生私下里并不講普通話，都是用方言與他人交流，說話時很流利，也不會緊張，可一旦要求使用普通話，就會說的條理不清，最主要的原因就是心理素質差。所以要讓學生在公開場合多發言，鍛煉他們的心理素質。

（五）口語交際話題要貼近生活

初中學生知識儲備還不夠全面，教師在選擇口語交際話題時，要盡量貼近生活，不要選擇與學生實際生活相差太遠的話題。同時要特別強調學生之間的合作精神，重視學生積極參與的精神。生活在少數民族地區的學生，可以讓他們說自己家鄉的著名景點以及特產，學生熟悉這些東西，語言表達就會流暢，對口語交際的提升有很大幫助。

（六）經典案例分析

口語交際：獻給母親的歌

一、訓練目的

1、通過語言實踐提高口語交際能力。

2、加深對母愛的理解。

訓練題目

1、搜集與母親有關的詩詞、歌曲，文章，然后與大家交流。

2、找出母親昔日的照片，講一講照片背后的故事。

3、舉出幾件自己與母親生活中的小事，與大家交流。

三、教學目標：

1、培養學生觀察事物和搜集資料的能力。

2、培養學生的口頭表達能力，語言組織能力。

二、教學重點和難點

1、理解并深刻認識到母愛的偉大。

2、培養學生的合作意識，學會如何向別人表述自己的想法。

三、教學過程設計：

1、導入

教師談話①：“同學們，古往今來有多少文人墨客歌頌過母愛的偉大，今天就讓我們一起感受一下這些文字的優美，好嗎？”

教師談話②：“同學們，我們的母親在一天天變老，在這期間，她們也留下了許多美麗且富有紀念意義的照片，下面就請各位同學依次上來介紹一下你手中照片的故事吧！”

教師談話③：“我們每個人都與母親有許多美好的回憶，現在就讓我們一起分享一下彼此的回憶吧！”

2、教師與學生互動

師：“好，剛才大家介紹了一些與母愛相關的詩詞歌賦，并且每位同學都向大家講述了媽媽照片的由來，接下來我們分六個小組，每個小組先自己交流與母親的小故事，然后選出講得最好的一位，作為本組的代表，向大家講述與母親的故事，講完后，大家再談一下自己的感受?！?/p>

a.學生分成六組進行討論

b.選派代表

c.學生點評并說一說自己的感受

d.老師小結，在歌聲中結束教學

3、布置作業

寫一篇作文，題目為《媽媽，我想對你說》

通過此次口語交際活動的開展，學生不僅知道了許多描寫母親的詩詞歌賦，而且有助于他們對母親更深層次的理解，最重要的一點是鍛煉了每位同學的口語交際能力。

五、結論

使口語交際從理論知識轉變為實際操作，是一個漫長而又復雜的過程。少數民族地區初中語文口語交際不被重視，是一項令人擔憂的問題。所以探尋口語交際教學的新策略，編寫全面、規范的口語交際教材，制定標準化的檢測機制，培養這方面的應用型人才計劃已迫在眉睫。

筆者將甘肅省肅南縣Y中作為此次調查研究的對象，從實際出發，運用文獻法、問卷調查法、訪談法，研究了目前少數民族地區學生的口語交際能力，教師教學狀況，學生口語表達困難的原因以及口語交際不被重視的原因等一系列問題。通過分析研究，提出了幾點適合少數民族地區學生口語交際的教學策略。筆者在調查中發現，許多少數民族地區的學生雖然不善言談，但內心深處渴望與他人交流，也想在課堂上大膽的站起來，回答老師的問題，這些都需要老師的鼓勵和引導，來幫助他們克服自身困難，進行口語交際嘗試。

本文所研究的內容和提出的策略只是初級階段，其中還有許多不足和遺漏，但依然希望可以引起學校領導和語文教師對口語交際的重視，筆者通過對少數民族地區學生的調查，發現了一些問題，也提出了解決方法，但這還遠遠不夠，仍然需要從深層次研究，再逐步推廣實踐，這些都需要廣大教育工作者的大力支持。

綜上所述，本文利用語文理論知識，通過對少數民族地區中學語文口語交際現狀的調查研究和原因分析，提出了相關教學策略，解決口語交際教學中存在的問題。希望這些策略方法可以幫助少數民族地區的初中學生克服口語交際障礙，擁有良好的口語表達習慣，全面提高語文成績。

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附錄1

少數民族地區初中語文口語交際教學的調查問卷（學生）

親愛的同學：

你好，此次調查是為了了解少數民族地區初中語文口語交際教學的現狀，請依據你的實際情況，認真選擇符合你條件的選項，本次調查采用不記名的方式，并會嚴格保密問卷，請你不要有任何顧忌，安心填寫，在此感謝你的配合。

1、你喜歡上語文課嗎？? （? ）

A.喜歡? ? ? B.一般? ? ? C.不喜歡? ? ? D.無所謂

2、你會在語文課堂上積極回答問題嗎？? （? ）

A.經常會? ? B.偶爾會? ? C.視情況而定

3、你在課堂上回答問題會使用普通話嗎？? （? ）

A.會? ? ? ? B.不會? ? ? C.老師要求時會用

4、老師在語文課上有沒有開展過口語交際教學？? （? ）

A.經常開展? ? ?B.偶爾開展? ? ?C.從來沒有

5、對于語文課堂上開展口語交際課程，你認為是怎樣的一件事？? （? ）

A.有意義? ? B.無意義? ? C.無所謂

6、開展口語交際課程時，你會積極參加嗎？? （? ）

A.會? ? ? ? B.不會? ? ? C.視情況而定

7、你愿意和人交流嗎？? （? ）

A.愿意? ? ? B.不愿意? ? C.只和關系好的人交流

8、開展口語交際課程后，對你的語言組織能力和寫作能力有提高嗎？? （? ）

A.提高效果明顯? ? ?B.提高效果不明顯? ? ?C.完全沒有提高

9、你在課堂上回答問題時會緊張嗎？? （? ）

A.非常緊張? ? B.比較緊張? ? C.根據老師所提問題的難易程度決定? ?D.完全不緊張

10、你怎樣評價自己的口語交際能力？? （? ）

A.非常好? ? ?B.還可以? ? ?C.比較差

11、你認為口語交際的困難之處體現在哪兒？（可以多選）? （? ）

A.上課發言? ?B.和陌生人交談? ?C.即興發言? ? D.演講? ? E.和朋友交談

12、你認為在何種情況下可以體現出一個人的口語交際能力？? （? ）

A.語文口語交際考試模塊? ?B.正規口語交際考試場所? ?C.平時的表現? ? D.其他

附錄2

肅南縣初中語文口語交際教學調查問卷（教師卷）

尊敬的老師：

您好，此次調查是為了了解少數民族地區初中語文口語交際教學的現狀，請根據您的教學情況，選擇符合條件的選項。本次調查采用不記名的方式，并會嚴格保密問卷。您的鼎力支持對我們有莫大的幫助，在此衷心地感謝您的配合。

1、您的性別? （? ）

A.女性? ? ?B.男性

2、您的教齡? （? ）

A.5年以下? ? B.5—10年? ? C.11—20年? ? ?D.20—30年? ?E.30—40年? ?F.40年以上

3、您的普通話等級證書? （? ）

A.一級甲等? ? ?B.二級甲等? ? ?C.二級乙等? ? ?D.無證

4、您會在課堂上使用普通話嗎？? （? ）

A.經常? ? ? B.偶爾? ? ? C.沒有

5、您會要求學生使用普通話嗎？? （? ）

A.經常? ? ? B.偶爾? ? ? C.沒有

6、您了解口語交際課程嗎？? （? ）

A.了解? ? ? B.比較了解? ? ?C.不了解

7、您會經常開展口語交際課程嗎？? （? ）

A.經常? ? ? B.偶爾? ? ? C.基本不會

8、您認為口語交際教學會提高學生的口頭表達能力和寫作能力嗎？? （? ）

A.會? ? ? ? B.視學生的情況而定? ? ?C.不會

9、您對語文口語交際教學的積極性高嗎？? （? ）

A.很高? ? ? B.一般? ? ? C.較低

10、您認為學校領導支持語文口語交際教學嗎？? （? ）

A.非常支持? ?B.比較支持? ? C.不支持

11、您覺得學生對口語交際教學的態度？? （? ）

A.很喜歡? ? B.較喜歡? ? C.不喜歡? ? D.不清楚

12、您認為學校開展口語交際課程的困難之處在哪兒？（可以多選）? （? ? ?）

A.教師缺乏能力? ? B.缺乏教學資源? ? C.缺乏教學時間? ? D.不用考試

13、您認為教師對口語交際教學呈消極態度的原因是？（可以多選）? （? ? ?）

A.缺乏教學時間

B.缺乏教學資源

C.缺乏完整經驗供學習

D.不涉及學生考試和教師評估

E.沒有經過口語交際的專業培訓

14、您認為學生對口語交際課程呈消極態度的原因是？（可以多選）? （? ? ?）

A.普通話不標準

B.語言組織能力差

C.心理原因（害羞、內向）

D.詞匯量積累