“云課堂”助力初中生物概念教學

耿麗霞

摘要基于云端移動學習時代背景下，以“植物種子的萌發”（第1課時）為例，將初中生物教學與“云課堂”教學模式結合，幫助學生有效構建生物學核心概念，讓智慧的種子在云端生根、發芽。

關鍵詞 云課堂 初中生物學 種子萌發

中圖分類號G633. 91文獻標志碼B

1問題的提出

隨著我國教育信息化的高速發展，促進信息技術在教育領域的變革和應用已是勢在必行。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：教師應充分重視信息化課程資源的利用，包括各種教學軟件、網絡教育資源等，促進學生相互交流，激發學習生物學的興趣，提高教學質量，改變僅僅依靠教科書開展課堂教學的傳統做法。此外，《新課標》中也明確提出：培養學生終身發展所需的生物科學素養，需要關注重要概念的教學。在概念教學中，教師要采用恰當的教學方法，向學生提供各種豐富、有趣的事實，幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念。

筆者所任教的學校是南京市智慧校園建設示范校，有配套教學的各種軟、硬件設施。因此，筆者以蘇教版初中生物七年級上冊“植物種子的萌發”（第1課時）一節為例，嘗試將基于“云課堂”的交互式教學模式應用到傳統課堂教學中，借助平臺資源，使用不同的教學路徑，展開實踐研究，促進學生對重要概念的理解和建立，提升學生的生物學學科核心素養。

2重要概念及學習目標的確立

2.1準確把握概念

《新課標》中對本節的概念內容是這樣表述的：“描述植物種子的結構”，本節課的教學重、難點：描述植物種子的結構。

學生只有在觀察并了解種子結構的基礎上，才能了解種子的功能，才更容易理解種子萌發的過程。因此，筆者設計了通過觀察大豆種子的結構、制作種子模型等一系列活動，幫助學生建立“種子由種皮和胚組成”這一重要概念，還可使學生掌握科學的觀察方法。

2.2確立學習目標

①通過課前調查、觀看視頻等方式觀察、認識種子。

②利用超輕黏土制作種子結構模型，嘗試描述種子結構。

③借助平臺及時回顧教學內容，利用多樣化的學習方式以及課外拓展任務，幫助強化已形成的概念。

3設計思路及意圖

3.1借助“云課堂”整合課前資源，導入激趣

《新課標》倡導：學生主動地參與學習過程，在獲取信息、尋找證據等過程中獲得生物學知識，養成科學思維的習慣，激發學習生物學的興趣。筆者在教學開展前，提前布置學習任務，讓學生在QQ班級云相冊中上傳自己拍攝的種子圖片，并觀察這些種子的形態、顏色、大小等。教師還可借助QQ云相冊及時查看學生上傳的照片。這樣的預習任務不僅調動了學生的積極性，而且提高了學生的學習興趣。

在云課堂中，教師可以布置預習任務，學生可以在QQ、焦點教育、鳳凰云等多個平臺上選擇上傳學習內容相關的查閱資料。平臺會自動保存這些資料，學生可根據自己的需要直接在教師指定平臺的相應的文件夾中獲取，實現資源云共享。

3.2借助“云課堂”自我調整學習節奏，助力概念生成

在常規課堂中，教師利用視頻，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。教師通常僅播放一遍視頻，但是對于一些操作類視頻，學生很難一次性掌握操作要點，教師反復播放又會耽誤教學進度。教師如果采用云課堂教學模式，將視頻轉換成二維碼，學生可以通過平板掃碼，自己調整學習節奏，對于沒看清的內容多次播放，反復學習，輕松突破教學難點，助力概念生成。

筆者在進行種子結構教學時，將大豆種子解剖視頻轉換成了二維碼（圖1）。學生借助平板掃碼可以反復觀看，降低了學習難度。在學生認識了種子基本結構之后，筆者引導學生利用超輕黏土制作大豆種子模型，并將制作模型步驟也轉換成了二維碼（圖2），供學生掃碼分步學習制作模型，大大提升了學生制作的信心。完成作品之后，小組展示、交流，輕松總結歸納出“種子由種皮和胚組成”這一概念，也讓課堂教學更有趣、更高效。

3.3借助“云課堂”設計多樣化教學方式，鞏固強化概念

在課堂教學時，教師通常會借助一些練習對某知識點的學習效果進行檢測。但習題檢測的形式相對比較單一，通常是一些單選或雙選題，難以調動學生作答的積極性。此外，一般習題檢測的結果不便于統計，教師只知道學生出錯較多的題目，若想精準地了解每道題目的正確率及每位學生對知識點的掌握情況等，就需要投入大量的時間，會導致對學生進行個性化輔導的機會減少。在教學時，教師可以運用CCtalk、鳳凰云、焦點教育等客戶端中的分組答題、電子白板、隨機答題、搶答等多種教學功能，使學生進一步強化概念，也讓不同個性、不同層次的學生體驗到多樣的檢測形式和集體探究的樂趣。同時，教師還可以隨時掌握學生的作答情況，精準掌握學生對知識點的掌握程度（圖3），并可對學生進行針對性的指導，也便于教師根據課堂開展情況，及時改進教學方法，打造精準、高效的生物學課堂。

3.4借助“云課堂”及時回顧，智慧實時在線

傳統的多媒體教學只能按照教師的課前預設按一定順序進行，對教學過程中實時生成的動態性資源并不能及時地捕捉和利用。CCtalk、鳳凰云平臺在有效突破教學重、難點的同時，還能及時捕捉動態生成性資源，并將資源及時內化、共享。在課堂結束時，點擊平臺“錄制結束”板塊，即可形成課堂回顧。課堂結束后，學生可以根據自己的情況隨時回顧知識點，也便于與其他學生進行交流、探討，實現智慧在線。

3.5借助“云課堂”完善學習結果，實現無縫銜接

在教學內容結束后，教師常常根據教學目標給學生布置一些課后作業或者是課外拓展任務。學生在獲取學習任務之后，有時會忘記一些任務的具體細節安排，導致任務不能正常完成。例如，在教學中，關于雙子葉和單子葉植物區別的課外拓展，筆者將知識鏈接形成二維碼（圖4），以供學生放學后查閱學習。教師也可將探究種子萌發的具體任務以二維碼形式發給學生，以供學生在家中展開，降低操作難度。此外，學生在課堂上如果有沒有聽懂的題目，也可以通過二維碼（圖5）了解詳細解析，幫助理解、掌握教學內容。云課堂不僅在課堂上，在課后也可以不斷完善學生學習結果，促進師生之間交互式學習，提高學生的思維能力、交流能力，實現課上課下的“無縫互動鏈接”。

4教后反思

隨著教育信息化改革的不斷推進，初中生物學教學必須順應時代發展趨勢做出及時的改變，采用多樣化的教學方法，構建高效、精準的教學模式突破概念教學難題，真正提高教學質量。本節課作為移動課堂教學的一個初步嘗試，主要在課堂導入、突破重難點、反饋練習、課堂回顧、課后拓展等教學環節運用了“云課堂”助力初中生物概念教學，構建了一個開放、互動的云端智慧課堂，改變了學生枯燥的學習方式，使學生在合作中展開探究，在探究中體驗到智慧學習的樂趣。由此可見，基于云端的線上移動有效教學模式值得廣大教師不斷深入研究，讓其以更多的形式融入多種類型的課堂教學，發揮更好的教學效果，讓智慧的種子在云端生根、發芽。