語文課要更好地調動學生來參與

邢蘭玉

教學多年，從剛站上講臺的滔滔不絕，唯恐遺漏知識，到后來退到幕后做課堂的導演，我一直在思考探索一個問題：一堂課如何讓學生收獲更多。

以《孔雀東南飛》為例談談“我的教”與“學生的學”的轉變，讓學生收獲更多的途徑就是讓他們大膽地參與，成為課堂的主角。

《孔雀東南飛》是我教的遍數最多的課文，文學常識，重點字詞，人物形象分析，鋪陳、排比、比興等藝術手法的運用。以前所教井井有條，面面俱到。可是，每次學生的興趣卻不怎么高，每次講完這一課我都著實苦惱。后來，我多次改變思路，革新教法，盡努力讓學生動起來，以便更好地深入文本，能夠真正學有所悟，學有所得。反復設計教學思路，我采用了“質疑——體驗——總結”三步走的教學步驟完成這一課的教學。

《孔雀東南飛》這首長詩是漢樂府詩，年代久遠，作者的思想認識與今人有很大的差別，中學生肯定有很多不理解、不認同的地方。鑒于此，導入新課時，我先營造氛圍，讓學生欣賞流行歌曲《孔雀東南飛》，歌曲纏綿凄惻，委婉含蓄，歌詞與詩歌的主要內容也很吻合。這引發了學生探究劉蘭芝“赴水”的好奇心。

接下來，我設計了一個很寬松的教學環節：我們已經知道了劉蘭芝、焦仲卿的愛情結局，我們非常不愿意看到這樣的結局，到底是誰制造了這一場愛情悲劇？帶著這一問題，學生用心閱讀文本，用心去貼近詩歌情感，同時也讀出了自己的一些疑問。

閱讀之后，學生個個都很興奮，暢所欲言，參與熱情高漲。

我把學生提出的有價值的問題歸納了起來，展示出來給大家：

1.劉蘭芝是自己要求回娘家的，為什么說“為仲卿母所遣”？

2.劉蘭芝明明是被遣，為什么還要“起嚴妝”？

3.針對再嫁，劉蘭芝為什么請求母親卻一口答應哥哥再嫁的要求？

4.劉蘭芝是被休回家的，為什么還有那么多人爭著再娶她？

5.當時的戶籍制度又不嚴格，為什么劉蘭芝、焦仲卿不離家出走？

6.焦仲卿“自掛東南枝”前，焦母為什么不拼命阻攔他？

7.詩歌最后說“兩家求合葬”，是兩家的人后悔了嗎？

8.導致劉蘭芝死亡的是誰？焦母？焦仲卿？劉兄？當時的社會？

針對這些問題，學生們進行了熱烈的討論。在這場愛情悲劇中學生們感受到了鮮活的人物形象：美麗又高傲的劉蘭芝，真誠卻帶點懦弱的焦仲卿，霸道的婆婆，專橫的娘家哥哥……人物沖突背后的家庭教育，愛情悲劇背后的社會原因，愛情與原生態家庭……學生的認識超出了我的預料，而且參與面廣，一掃過去課堂的沉悶氣氛。

語文學習同時也體現在感悟與體驗，情感的交流與濡染上。

有了體驗就會認識得深刻，體驗才是真正的、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的重要途徑，為了讓學生更深入地體會人物的思想感情，我又布置了一項任務，全班同學分組合作，對詩歌進行“編、導、演”，推薦優秀的小組在課堂上展示。

討論了，演出了，我又引導學生們把感觸最深的東西寫成一篇文章，自定主題，自擬標題，進一步把感性認識升華為理性分析。我認真批閱后，選出優秀的文章裝訂成冊，在班內傳閱交流。

我讓學生把偏義復詞、古今異義、詞類活用等知識點分類進行整理。這幾節課既營造出了活躍的氣氛，提升了高度，又腳踏實地，提高了閱讀文言文的水平。

通過有效的課堂設計把課堂這一舞臺讓給學生，他們也許就會把自己變成課堂的主角。