利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

陳若冰　王笑梅

摘要：深度學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要價(jià)值，建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值可以有效地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，但由于在對(duì)深度學(xué)習(xí)的了解和推廣中存在一些認(rèn)知，教學(xué)實(shí)踐和操作上的偏差，這些問(wèn)題阻礙了對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為此我們需要從幼兒園課程、教師、家園合作等方面來(lái)采取措施進(jìn)一步利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒;深度學(xué)習(xí)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要形式，游戲分為角色、表演、規(guī)則游戲等，而建構(gòu)游戲恰恰是一種需要在實(shí)際操作中，遷移已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用思維能力構(gòu)造立體作品的活動(dòng)，能剛好體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要點(diǎn)。幼兒深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入當(dāng)下，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)的希望。從小培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，能讓他們?cè)诹私馕粗澜绲倪^(guò)程中不斷運(yùn)用學(xué)習(xí)思維去探索世界謎題，保持良好的思維習(xí)慣，在他們未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可估量的作用。

據(jù)研究現(xiàn)狀顯示，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始注重深度學(xué)習(xí)能力，甚至采取了一些實(shí)驗(yàn)研究，也取得了不錯(cuò)的理論成果，但國(guó)內(nèi)外面對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的研究少之又少，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能力的研究，無(wú)疑是不斷積累研究經(jīng)驗(yàn)為從小培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力實(shí)施研究奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒園在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)上存在的不足

自黎加厚和何玲最早將深度學(xué)習(xí)引入國(guó)內(nèi)后，我國(guó)教育界諸多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注深度學(xué)習(xí)，并在幼兒園開(kāi)展實(shí)施，取得了一定成效，但目前看來(lái)仍存在諸多問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）認(rèn)知偏差

1.深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特點(diǎn)模糊不清。在一個(gè)新名詞產(chǎn)生并引進(jìn)幼兒園這個(gè)新環(huán)境里，大多數(shù)的人只僅僅知道有深度學(xué)習(xí)這個(gè)理念，但是對(duì)于它的真正內(nèi)涵和特點(diǎn)了解的并不多，這就在培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生幼兒深度學(xué)習(xí)就是讓幼兒自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者幼兒深度學(xué)習(xí)就是不需要教師的任何指導(dǎo)的錯(cuò)誤看法，因而為了讓教育者更好地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，就必須讓他們更深刻的了解和理解深度學(xué)習(xí)的含義，這就需要幼兒園花費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)教育者進(jìn)行一個(gè)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)培訓(xùn)。但前提是這個(gè)培訓(xùn)的人需要有足夠的能力去向幼兒園的教育者解釋清楚有關(guān)深度學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題，而不是照搬其他學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐出來(lái)的結(jié)果來(lái)盲目解說(shuō)。

2.不重視淺層學(xué)習(xí)的作用。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出來(lái)的，也就是可以說(shuō)深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的延伸和發(fā)展。淺層學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的循環(huán)記憶和反復(fù)練習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則是對(duì)知識(shí)的遷移和利用，如果沒(méi)有你記憶中的知識(shí)，又如何把這些你已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，從而解決問(wèn)題。盡管淺層學(xué)習(xí)有諸多缺點(diǎn)不利于幼兒的發(fā)展，但是其特點(diǎn)中的背誦和反復(fù)練習(xí)對(duì)個(gè)體的發(fā)展也有積極的作用。例如：背誦所需要的是發(fā)聲，他需要個(gè)體語(yǔ)言系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)的作用，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)也很重要。還有些需要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為支撐的樂(lè)器、舞蹈、繪畫(huà)等課程，沒(méi)有持之以恒的反復(fù)練習(xí)與堅(jiān)持，也不能有很好的基礎(chǔ)去完成高難度的任務(wù)，或是取得更高的成就。因此，深度學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體未來(lái)的發(fā)展固然重要，但是沒(méi)有淺層學(xué)習(xí)的鋪墊也很難前行。

（二）教學(xué)實(shí)踐偏差

教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力也是發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)能力的重要因素。教師的專(zhuān)業(yè)能力不過(guò)關(guān)，就無(wú)法很好地設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教案來(lái)開(kāi)展對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐活動(dòng)，而且在教育活動(dòng)中，也會(huì)因?yàn)橛變好撾x活動(dòng)的安排或者教師只注重教學(xué)目標(biāo)完成等問(wèn)題也不能很好地完成活動(dòng)中所有的環(huán)節(jié)任務(wù)。甚至在面對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力不足，只能根據(jù)幼兒的活動(dòng)中比較明顯的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，并不能結(jié)合對(duì)幼兒之前的種種觀察來(lái)分析和整合，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確和完整，這將不利于發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的方法，甚至影響幼兒未來(lái)的發(fā)展。

（三）操作偏差

盡管深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不是對(duì)等的關(guān)系且一樣重要，但是在二者之間，如何平衡和側(cè)重好二者的發(fā)展還有很多問(wèn)題。有些幼兒園過(guò)于側(cè)重深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，把大部分教學(xué)的重心都放在怎么更好地追求深度學(xué)習(xí)上，反而忽略了幼兒的身心發(fā)展需要遵從一定的規(guī)律，不符合幼兒年齡階段的教學(xué)往往不利于他們的健康成長(zhǎng)。還有些幼兒園知道二者同樣重要，卻在實(shí)踐中把深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的定義顛倒，在一些簡(jiǎn)單不需要思考的事情上過(guò)分強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，這樣非但不利于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，還浪費(fèi)時(shí)間和精力。

二、利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的可行性

游戲是幼兒的基礎(chǔ)活動(dòng)，伴隨著兒童的成長(zhǎng)、成熟和不斷發(fā)展。游戲不僅能夠引起幼兒的興趣，而且對(duì)他們的身心各方面發(fā)展都有著重要的意義。因此，利用游戲來(lái)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常有益的，而利用建構(gòu)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲之一

玩是幼兒的天性，他們從小就對(duì)外界的一切事物感到好奇和充滿(mǎn)興趣，幼兒喜歡游戲，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蛑心軌颢@得愉快的情緒體驗(yàn)，而且在輕松自由的游戲氛圍里，幼兒的思維更加活躍，能迸發(fā)出高出尋常的潛能。由于幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這就需要幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)的方式來(lái)幫助他們獲取知識(shí)。而建構(gòu)游戲作為一種需要在動(dòng)手操作中思考完成作品的活動(dòng)方式，恰好滿(mǎn)足了幼兒的發(fā)展需求。再者，有研究者面向幼兒進(jìn)行了一個(gè)最喜歡哪個(gè)游戲區(qū)域的調(diào)查，結(jié)果顯示最受幼兒歡迎的是建構(gòu)區(qū)，這就說(shuō)明建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛(ài)。

（二）建構(gòu)游戲有利于幼兒各方面發(fā)展

建構(gòu)游戲是指兒童操作各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑或砂、土等），來(lái)進(jìn)行建筑和構(gòu)造物體的一種活動(dòng)。首先它需要幼兒根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的印象，通過(guò)對(duì)建構(gòu)材料的塑造，來(lái)構(gòu)建完整的物品形象，這不僅鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)手操作能力，還能讓幼兒在構(gòu)建物體的過(guò)程中，獲得材料顏色，大小等知識(shí)的了解。其次，幼兒在自主構(gòu)造物體的過(guò)程中，也可以培養(yǎng)幼兒的主體性，獨(dú)立性。最后，建構(gòu)作品體現(xiàn)的還有顏色，造型的審美問(wèn)題，而且完成一個(gè)作品所需要的時(shí)間和精力，也需要幼兒有頑強(qiáng)的意志力去堅(jiān)持，這也能促進(jìn)幼兒藝術(shù)和社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）建構(gòu)游戲與深度學(xué)習(xí)之間能相互貫通

在建構(gòu)游戲中，幼兒常常需要采用拼接、排列、組合等技能將建構(gòu)材料整合起來(lái)，這就可以與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系與建構(gòu)這個(gè)特點(diǎn)相融合。在組裝材料的同時(shí)，還需要發(fā)散思維，利用想象力和創(chuàng)造力對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行構(gòu)造，這就與深度學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用這個(gè)特點(diǎn)相互聯(lián)系。最后，在建構(gòu)過(guò)程中，構(gòu)造物體是否美觀與合理，就需要幼兒對(duì)自己進(jìn)行的物體構(gòu)建有一個(gè)評(píng)價(jià)和反思，這與深度學(xué)習(xí)的理解與批判的這個(gè)特點(diǎn)不謀而合。因此，建構(gòu)游戲與深度學(xué)習(xí)相通，利用建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就能事半功倍了。

三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)游戲教學(xué)策略

（一）以建構(gòu)游戲?yàn)橐劳校_(kāi)展一系列相關(guān)主題活動(dòng)，在建構(gòu)過(guò)程中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

游戲是幼兒日常活動(dòng)的主要形式，在游戲中幼兒能更好地激發(fā)潛能。開(kāi)展以建構(gòu)游戲?yàn)橹黝}的活動(dòng)，可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，把選材的基礎(chǔ)建立在生活情境中，例如可以讓幼兒根據(jù)自己的家或者幼兒園的結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)揮想象用積木或者泥土，沙粒來(lái)堆積和建造，從生活中幼兒能經(jīng)常接觸或者看到的東西來(lái)取材，能夠讓幼兒更容易接受，同時(shí)也能確保幼兒從了解的基礎(chǔ)知識(shí)遷移到更高難度的作品時(shí)有個(gè)好的鋪墊，也能讓幼兒在有了淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，能更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，加強(qiáng)在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)

第一，幼兒教師應(yīng)提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力是影響幼兒園教育活動(dòng)的重要因素，對(duì)幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。作為教師，學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，在此條件下，教師更需要深刻理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，避免出現(xiàn)概念模糊或者過(guò)度強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)等問(wèn)題。同時(shí)，教師必須具有思考與反思的能力，不能一味地跟隨時(shí)代潮流而盲目地宣傳深度學(xué)習(xí)，也不能一味地重視深度學(xué)習(xí)而忽略了淺層學(xué)習(xí)的意義，還給教師增加壓力浪費(fèi)大量的精力。

第二，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極思考和探索，充分發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。教師在游戲組織和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們能夠積極地參與游戲活動(dòng)中來(lái)，例如教師可以通過(guò)游戲競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，也可以鼓勵(lì)幼兒采用小組合作的方式，讓幼兒在建構(gòu)過(guò)程中既能主動(dòng)地思考，也能促進(jìn)幼兒之間的交流與合作。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)加深在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒的行為觀察，找準(zhǔn)最佳的教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)散和遷移，適當(dāng)?shù)卦谟變河龅絾?wèn)題的時(shí)候，啟發(fā)性的點(diǎn)撥一下，有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）營(yíng)造良好的建構(gòu)游戲環(huán)境，倡導(dǎo)家園合作，共同完善建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的發(fā)展體系

教師營(yíng)造富有教育意義的環(huán)境，有利于幼兒的健康發(fā)展，能讓幼兒在環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲促進(jìn)身心健康發(fā)展的知識(shí)。首先幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的建構(gòu)材料和活動(dòng)場(chǎng)所，最好根據(jù)各個(gè)年齡段的幼兒選擇適合他們身心發(fā)展的建構(gòu)材料。教師也應(yīng)保證建構(gòu)區(qū)的空間設(shè)置的開(kāi)放性，允許幼兒自主到各個(gè)區(qū)角選取可以滿(mǎn)足搭建需要的材料，再開(kāi)展建構(gòu)游戲主題活動(dòng)。其次，幼兒園教師也可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的建構(gòu)游戲，例如開(kāi)展親子競(jìng)賽活動(dòng)，既可以增強(qiáng)父母與孩子之間的感情交流，也能讓幼兒更加積極地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，在建構(gòu)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀察來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，更能及時(shí)地與教師溝通，再結(jié)合教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能有更好地提升作用。最后，因?yàn)橛變汉徒處熓秦灤┯谡麄€(gè)建構(gòu)游戲的過(guò)程中，且幼兒作為游戲的主體，教師作為引導(dǎo)者和支持者，二者之間又有必然的聯(lián)系，所以二者構(gòu)成了建構(gòu)游戲的共同體。教師在幫助幼兒提高深度學(xué)習(xí)能力的前提是必須充分了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，而教師僅憑在幼兒園對(duì)幼兒的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要家長(zhǎng)的幫助，因此進(jìn)行教師應(yīng)積極倡導(dǎo)家園合作，建立家與園之間的聯(lián)系，讓二者為幼兒的健康成長(zhǎng)共同努力。

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（項(xiàng)目支持：本文系湖北文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)X202110519122）