新課標背景下課堂教學行為的有效評價

【摘要】新課標背景下，對課堂教學行為的有效評價，即運用列數(shù)字、舉例子、作比較等多種評課方法對師生課堂教與學的行為進行評價，目的是讓以教學經(jīng)驗為主導的教師更好地依照《義務教育語文課程標準》的精神及要求組織課堂教學，從而進一步提高常規(guī)教學質(zhì)量與兩考備考的效率。

【關鍵詞】新課標;課堂教學行為;有效評價;評價方法

“新課標背景下課堂教學行為有效評價的研究”是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研項目，課題批準號為2020YQJK247。該課題由江門市新會區(qū)教師發(fā)展中心語文教研員陳國恩主持，由新會區(qū)教師發(fā)展中心中學組所有學科教研員攜手江門市新會一中、新會葵城中學語文科組長組成研究團隊，主要研究新課標背景下對師生課堂教學行為有效評價的路徑與方法。

對“課堂教學行為的評價”，就是對師生在課堂上教與學的行為的評價，也就是通常所說的“評課”;而“有效評價”，是指評價的意見與建議對參與課例教研的執(zhí)教者與聽課者有較大的啟發(fā)與幫助作用。對教學行為的評價，一般做法是聽課之后，執(zhí)教者說課、一般教師評課與學科組長或教研員評價與總結。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種做法對參與教研的教師的啟發(fā)與幫助似乎不大。因為一般的課堂評價有三個不足：一是多評優(yōu)點、少批缺點，有時肯定的“優(yōu)點”未必是優(yōu)點而令人困惑，輕描淡寫的缺點本應是教研重點卻常常被人忽視;二是不少評價意見與建議籠統(tǒng)不具體，對提高課堂教學質(zhì)量的操作性不強;三是評者的角度不同、尺度不一，有時對同一教學行為的意見或建議褒貶不一而令人無所適從。

新課標背景下對課堂具體教學行為的評價，是對標新《語文課程標準》的評價，是基于語文核心素養(yǎng)的評價，是對課堂結構整體的評價，是對教學內(nèi)容進行深刻而具體的評價。

在近幾年的課堂教學調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大多普通語文教師較重視“識記能力”與“運用能力”的培養(yǎng)，似乎不太重視“理解能力”。雖然在教學評價中，教研員與學科組長反復強調(diào)“理解能力”的重要性及其培養(yǎng)的正確路徑與有效方法，但普通教師的課堂教學行為似乎沒有發(fā)生多大改變。如何有效地讓參加課例教研的教師接受我們的評價意見與建議，讓他們自覺地改進以經(jīng)驗為主導的教學行為呢？下面以初中九年級《記承天寺夜游》復習課“提高理解與分析能力”為例，探討新課標背景下課堂教學行為的有效評價。

這是一節(jié)鎮(zhèn)級中考備考公開課，執(zhí)教者有10年教齡，聽課教師有全鎮(zhèn)三所初中語文教師、新會一中與葵城中學語文科組長、區(qū)鎮(zhèn)兩級教研員等21位教師。這堂課的教學目標與教學重點定為“提高理解與分析能力”，五個教學環(huán)節(jié)很緊湊，有5分鐘“明確學習目標”、10分鐘“構建課文體系”、10分鐘“夯實基礎練習”、10分鐘“理解能力檢測”與5分鐘“總結方法與技巧”等教學環(huán)節(jié)，以教師展示、講授為主，學生識記、訓練為輔，充分利用課堂40分鐘，全面復習了課文有關基礎知識。在教學評價中，三所學校的備課組長與大部分聽課教師均認為這是一堂效率很高的復習課，表現(xiàn)在通過復習、識記有關基礎知識，重點訓練了學生運用知識解決“對課文內(nèi)容的理解與分析”有關問題。之所以得出這樣的結論，是基于在“理解能力檢測”環(huán)節(jié)中，學生解答“對課文內(nèi)容的理解與分析”題目的準確率非常高。

然而，教研員與學科組長對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》“第四學段”中的“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義與作用”的閱讀要求時發(fā)現(xiàn)，這堂課似乎缺少真正的“理解與分析能力”的培養(yǎng)與訓練。若認真研究“理解能力檢測”教學環(huán)節(jié)“對課文內(nèi)容的理解與分析”的題目，不難發(fā)現(xiàn)大多選項考查的是出現(xiàn)在“夯實基礎練習”環(huán)節(jié)中的基礎知識。也就是說，如能在“夯實基礎練習”環(huán)節(jié)中記住有關基礎知識，在“理解能力檢測”環(huán)節(jié)中就能答對“對課文內(nèi)容的理解與分析”的題目。這些檢測題目，表面上考查理解與分析能力，而實際上考查了記憶能力。這顯然沒有達到中考的能力要求，似乎也背離了新課標的精神。

在教學評價中，為了讓執(zhí)教者與聽課者理解與接受研究團隊的意見與建議，筆者嘗試運用列數(shù)字、舉例子與作比較等評課方法開展評價。

在評價教學環(huán)節(jié)時間的分配方面，主要運用了列數(shù)字與作比較的說明方法進行評價。第一環(huán)節(jié)“明確學習目標”，用時5分鐘;第二環(huán)節(jié)“構建課文體系”，用時10分鐘;第三環(huán)節(jié)“夯實基礎練習”，用時10分鐘;第四環(huán)節(jié)“理解能力檢測”，用時10分鐘;最后一個環(huán)節(jié)“總結方法與技巧”，用時5分鐘。課堂有40分鐘，教學重點第四環(huán)節(jié)用時只有10分鐘，而非教學重點用時長達30分鐘，這樣的時間分配似乎不妥。

在評價教學方法運用方面，主要運用引資料的說明方法進行評價。義務教育階段的課標強調(diào)，要“體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義與作用”，以提高“理解與分析能力”。在教學重點環(huán)節(jié)“理解能力檢測”中，由于檢測題目只考查學生對基礎知識的識記能力，訓練難度較低，答對率很高。答對率很高，表面上看去是教學效果好復習效率高，但在客觀上沒有留給教師去提高學生“理解與分析能力”的時間窗口，因為沒機會或借口給教師去引導學生進行“體味和推敲”。師生只簡單地校對答案，教師不須采取深刻而細致的“教授法”去解惑分析;沒有了“講授”，也就缺失了課標強調(diào)的“體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義與作用”的過程;沒有了正確的“過程與方法”，恐怕就沒有“知識與能力”，也就沒有“理解與分析能力”的提高。

為了進一步提高課堂教學行為的有效評價，說明如何“深刻而具體”地“講授”以提高“理解能力”時，筆者采取了舉例子的說明方法進行評價。

一是“教授法”應該注重“深刻”以提高“理解能力”。例如，“對課文內(nèi)容理解與分析不正確”題目中的一個選項：全文主要內(nèi)容是敘寫作者邀友在庭院中賞月觀景的情形和感受。這是一個正確的選項，我們估計大多學生沒有選的主要原因是在前面的教學環(huán)節(jié)中朗讀過這個句子，并記住了這個“答案”。如何通過“深刻”的“講授”來提高表學生的“理解與分析能力”呢？選項為什么用“敘寫”一詞呢？為什么不用其它表達方式呢？課文具有一般記敘文明顯的特征，時間為“元豐六年十月十二日夜”，地點“承天寺”，人物“蘇軾與張懷民”，事件“夜游”;且整件事采用記敘、描寫手法為主。通過這樣深究課文對應“敘寫”的概念展開深刻的“講授”，才能判斷“敘寫”一詞表述的正確性。如果只是暫時記得前一個教學環(huán)節(jié)的結論，學生就不能判斷“敘寫”的表述是否正確，就不能判斷是否還可以用“議論”“說明”“描寫”等其它表達方式。同樣，為什么用“邀友”一詞呢？理由當然也不是記住前面教學環(huán)節(jié)的結論，而是“張懷民”是蘇軾的朋友，結合課文中“至承天寺尋張懷民”中的“至”，“相與步于中庭”的“相與”，自然可理解并概括為“邀友”。而“在庭中”一詞，可在文本中“庭下……”得出。“賞月”，可從“如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”等文句中理解到他們的活動為“賞月”。而“觀景”一詞，就是對“如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的理解與概括。“情形和感受”，也就是“何夜無月？何處無竹柏”。大概只有經(jīng)過這樣的深刻的“講授”，經(jīng)過“體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義與作用”，才能進一步提高學生的“理解與分析能力”。

二是“講授法”應該注重“具體”來提高“理解能力”。檢測題中有一個選項：本文的寫作意圖是表現(xiàn)作者遭貶謫的落寞孤寂的心情，更表現(xiàn)了作者曠達的胸襟和積極樂觀的情懷。這也是一個正確選項，但有十多位學生認為有誤。這是唯一一個答錯率較高的選項。在“講授”中，教師這樣處理：之所以為“落寞孤寂”的心情，是因為此文寫于宋神宗元豐六年，作者因“烏臺詩案”被貶到黃州任團練副使已經(jīng)有四年，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。在這種情況下，作者近乎流放，心情憂郁，心情自然“落寞孤寂”。之所以為“曠達的胸襟”與“積極樂觀的情懷”，理由是：蘇軾是北宋中期的文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就，其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，其詞不羈豪放，其思想既有儒家兼濟天下的積極，又有道家超脫世俗的曠達。如此解釋、說明與推斷的“講授”，是將教材的結論硬塞給學生，給人先入為主、強詞奪理之嫌。因為這樣不具體的“講授”，脫離文本及其細節(jié)，脫離課標強調(diào)的“語言環(huán)境”。況且，教師的教學方法過于簡單，直接用PPT展示上述文段，然后讓學生朗讀識記。這種方式顯然與《普通高中語文課程標準》提倡的“表達與交流”與“梳理與探究”的學習方式相悖。

為了讓教師明白何為“具體”，筆者進一步采取舉例子的說明方法進行評價。一是按課標要求須回到“語言環(huán)境”中。從文本的字里行間來理解寫作意圖。“曠達的胸襟”，可琢磨“睡”“寢”“空明”“何處”等詞語，特別是“空”“明”“處處”等細節(jié)，這些細節(jié)就很具體地描述了自然環(huán)境的特征，當然也形象地體現(xiàn)了“曠達的胸襟”;而“積極樂觀的情懷”，可關注“夜”“月”“處”“竹柏”等詞語的比喻義與引申義，特別“月”“竹柏”等意象，這樣的意象很具體地表現(xiàn)了“積極樂觀”的思想與情感。

如果“講授”做到嚴謹?shù)摹敖忉尅⒄f明與推斷”，做到“深刻而具體”，學生就有可能更準確理解文中的主要內(nèi)容，從而提高理解與分析能力。如果學生只是機械地記住教師或教參的答案或結論而未能做到全面、準確而深刻地分析，那么在解答中考新的題目“對文章內(nèi)容分析與理解”時，必然會感到茫然而不知所措。

課堂教學行為的有效評價，以新課標的精神與要求為標準，運用列數(shù)字、舉例子、作比較等多種有效的評價方法，可讓參與課例教研的授課者與聽課者有所觸動啟發(fā)，或會聽得進繼而踐于行，讓多依靠教學經(jīng)驗的教師更好地依照《義務教育語文課程標準》精神與要求組織課堂教學，從而進一步提高常規(guī)教學的質(zhì)量與中考備考的效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]教育部.義務教育教科書教師教學用書·語文（八年級上冊）[M].人民教育出版社，2017.

責任編輯? 溫鐵雄