基于學本教育下提高高中生物智慧課堂效果初探

許彩英

摘要：新課改的呼聲越來越高，傳統的生物教學模式顯然不再適應，當下我們教師都在思考，努力嘗試新的，更有效的教學模式，結合新課程改革的理念，我們一直在尋找更有效的教學途徑，這樣，我們才能更全方位地去提升我們的教學質量和教學效果，去幫助我們的學生去更好地學到生物知識。以下是本人的一些小體會與見解。

關鍵字：高中生物;智慧課堂;教學策略

智慧課堂是隨著時代發展，信息技術的不斷進步，教育理念的不斷更新，逐步改變和完善的。本研究中的智慧課堂是在學本教育理念指導下，利用智慧學習環境，實現課前、課中、課后全過程智慧學習的智能、高效課堂。高中生物作為一門自然學科，主要特征是自然性，同時隨著生物工業的不斷發展，生物知識越來越多的應用于生活實踐中，所以生活性逐漸成為生物學科的另一個重要特征。在高中生物教學中，我們要結合學科特點和學生的興趣愛好有針對性地開展課堂教學設計，因此需要更有效的教學模式，這一要求逐漸在高中生物教學中應用日益廣泛起來。在新課改下，生物教師必須要想方設法，努力去提高生物課的課堂效果。我本人從教十幾年，一直在思考這個問題，深有體會。

一、要改變傳統的教學模式，豐富我們的生物學課堂

學本教育理念下高中生物學智慧課堂教學設計時，可利用智慧課堂的技術手段實現對學生學情的了解，學生問題及學習情況的及時反饋;在課堂教學環節通過隨機、搶答、個人表達等方式保持學生的學習狀態，提高交流互動的次數與有效性，力求促進學生的高效學習;其次針對學生個體的差異，及時高效的推送個性化學習資料，實現精準教學。我認為從高一開始，第一課我們老師就要從思想上跟學生們講清楚高中生物的重要性，對高考的選科報考的重要性，必須引起他們的重視，以認真的態度來學習生物。

我們開展的生物課堂絕對不能是傳統的那種“灌輸”式的模式，俗話說興趣是最好的老師，在高中生物教學中主要充分調動起學生的主觀能動性，興趣是最大的動力，有了興趣，學習就不再變得枯燥無味，這樣就能更有效地提高學生學習的效率和質量。在高中生物教學中通過生活化教學模式，激發起學生的情感意識，通過轉移作用將學生對生活的熱情部分轉嫁到對高中生物的學習上來，從而使學生在不知不覺中真正喜歡上生物學科，從而積極、主動地展開生物知識的學習和探究，我們也取得了事半功倍的教學效果。我的生物課，我更注重于學生能對生物學知識產生興趣。所以生物課上，多引用生動有趣的生物學現象，使學生覺得生物原來不難學，愛上學生物。例如在學習組成細胞的分子和化合物這個內容時，直接讓學生從家里帶來最常見的生活材料，水果梨，花生油，牛奶等，使用課本上學到的試劑對這些材料進行檢測。再比如講解“細胞呼吸”這一知識點時，我會提問：水果放久了為什么會有酒味？小作坊釀酒時為什么要密封？學生看到原來學習生物可以解釋生活中一些很常見的問題，覺得很受用，自己就愛上了生物。所以我們要學會創設生活情境，激發學生的興趣。這樣便能獲得良好的教學效果，對學生生物核心素養的形成意義非凡。這樣做取得的效果很明顯，高一一學期過后，基本全部的學生都喜歡上生物課了，第二學期分班，很多同學都選了生物，并對我們說要努力學好生物，也表現得非常有自信，讓學生從內心愛上這一學科是我們教育的初衷，在樂趣中學習，是一種享受。

二、師生角色互換，有意想不到的好效果

基于現代教育理念“以人為本”思想，學本教育堅持以學生為本。在教學的過程中必須尊重學生的生命本體，學生的心理認知，學生的身心健康及成長規律。新課改理念下的課堂，有些時候可以跟學生互換一下角色，多聽聽學生的創意，這樣對學生的個性發展有著很積極的作用。例如我在講解溫度對酶活性的影響這一探究實驗時，我們面臨一個難題，學校沒有恒溫裝置，利用酒精燈加熱的水很快就散熱了，對于溫度這個變量很難控制，這樣造成實驗結果不夠準確，有爭議，我把問題給了學生，他們來幫助我解決，我開玩笑地說，讓他們來當一回“老師”，解決我這個“學生”的問題。學生一聽，表現很積極，利用他們所學的各科知識，開動腦筋，想了很多方法，甚至連家里的保溫瓶也拿來了。我們還可以將學生日常生活中熟悉的生活現象為背景來進行課堂導入設計，比如學習“植物生長素的發現”這課時，我列舉了生活中人們熟知的生活現象：我家窗臺上養著幾盆植物盆栽，我發現枝葉總會向著窗外有陽光的那面生長，長勢特別的濃密，為什么呢？用這些熟悉的生活現象引出新知識內容，既能夠使學生感知到生物的知識性和趣味性，同時也調動起學生對新知識內容的學習熱情，進而積極主動、全神貫注地參與課堂教學活動中。

生物課堂上的提問，我們的目的是使學生更好地掌握知識，又訓練和提高了思維能力，所以我們教師應注意提問的廣度和深度，在適當的時候，多個角度去啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法，也明白學科之間的聯系，在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活應用。

三、培養學生形成獨立有效的學習方法

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。學本教育理念下的課堂教學以主體性學習為主，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以學生能力的發展為核心，以學生素質的全面發展為目標，以鼓勵學生主動參與、學習、探索、實踐為基本特征，注重學生動腦、動手、口頭表達，以各種感官和經驗積極地參與學習活動。如今我們改變了教學模式，讓學生的綜合能力都得到了一定程度的提高，使學生能自主地去獲得生物知識，提高他們的綜合能力，到了高三最后的沖刺階段，效果就能顯示出來了。例如面對高考中考到的關于血糖平衡調節的內容，學生能聯想到我們課堂上的每個創設的問題，聯系我們的生活實際，面對不同的題型也能找到解答的方法。又例如面對探究實驗的考查，平時學生將實驗與生活現象相結合，深刻地理解了學習的知識點，用到實際的解題中，就容易多了。我們還可以將生活素材與教學內容進行有機融合，利用精彩的生活素材來使枯燥的理論知識變得充滿生機和活力，這樣就增強了學生的學習體驗，同時也降低了學生的理解難度。比如在學習“細胞中的無機物”這課時，我借助多媒體為學生播放了一些生活場景：平時買回來的新鮮蔬菜在放了一晚后變得蔫蔫的，春天到了，農民拿出要播種的種子，浸泡了一夜后，干癟的種子就變成飽滿了，這些現象與細胞中的無機物有什么聯系呢？我們創設了這一生活情境，學生就能積極地發散了思維，開展了思考和探究，為講解本節知識內容做好了鋪墊。總之一句話，找到高效的教學方法，學生找到高效的學習方法，學習生物就變得簡單多了。

四、微課課堂讓生物課堂更有效果

如今的時代是信息時代，信息技術已經進入了校園，把微課引入到課堂當中來，結合教學內容，根據學生的實際，展開重新的設計，這樣出來的課堂更加生動了，也大大地提高了生物課堂的教學效果。特別是在生物實驗這一塊，微課起到的作用更加明顯。很多學校的實驗環境硬件實施配置還是不足的，直接影響到實驗教學活動的進行。針對這一點，教師就可以把實驗的內容通過微課的形式展現給學生，學生通過微課可以很直觀地觀察到實驗的操作過程，教師再結合具體內容，引導學生總結實驗操作過程中要注意的問題，全面掌握實驗教學的內容，能夠更準確深入地理解知識點。例如在學習《模擬生物體維持pH的穩定》這一實驗課時，教師先錄制一段自來水加酸和加堿后pH的變化的視頻，以微課的形式呈現，學生們就會對其他材料加酸加堿后會有什么變化有了探索的興趣。教師再講解知識點，引導學生做出準確的結論，了解人體存在的緩沖對如何去調節內環境的酸堿度的。針對實驗教學，尤其是實驗過程中的一些操作要點，我們老師在制作微課過程中需要將其步驟具體化、形象化，方便學生通過視頻學習能夠進行模仿，進而實現自主學習。總的來說，課前可以將實驗目的、實驗步驟制作成微課，以便于學生理解實驗原理、掌握其中實驗操作，并且結合自己的理解，能夠獨立制定實驗方案，體驗實驗快樂。這樣的課堂效果很明顯，學生能很好地掌握了實驗的內容。當然，內容的設計必須要遵循生物教學的客觀規律，更要緊扣教學目標，這樣學生才能夠以學情為基礎，借助微視頻的方式高效地完成課前預習，全面提高生物學習效果。

五、結語

智慧課堂的交流互動可以借助技術手段完成搶答、隨機提問、指定展講等，形式多樣，生動靈活，不僅教師和學生之間可以互動，學生與學生之間，學生與文本、微課、視頻等多種學習資源之間，都能全方位立體化無縫交流互動。無論是課前、課中或課后，可以通過學生端工具、教師端工具和云平臺服務進行及時對接，無障礙的進行任何地點、任何時間的交流互動。對學生而言，在新課改下，高中生物有效的教學模式成為課程改革的重要內容，通過將教學內容與生活經驗的有機融合起來，不但拉近了生物知識與生活實踐的距離，同時也使學生感知到生物學科的學習價值和意義，為高中生物課堂教學注入了無限的生機和活力。在高中生物教學中采用有效的教學模式體現了學生為本的教育理念，借助生動有趣的教學營造出輕松和諧的課堂氛圍，有效降低了學生對知識內容的理解難度，在高中生物課堂中，取得了事半功倍的教學效果。只要我們找到了有效的上課模式，相信高中生物不會是一門難考的科目，而是一門充滿樂趣，學生愛學又能在高考中拿到高分的科目。

參考文獻：

[1]熊章輝.基于智慧課堂的高中信息技術課程教學設計與實踐[D].蕪湖：安徽師范大學，2020.

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[3]張金玉.基于智慧課堂的中學生物學概念性知識教學設計[D].濟南：山東師范大學，2020.

（廣東省基礎教育高中生物學教研基地（湛江市）項目專項課題“湛江市跨縣區高中生物‘云課堂’教學實踐應用的研究”（SW202106）研究成果）