如何抓住文本縫隙解讀高中語文教材

李素姣

所謂文本縫隙是指一篇課文在文本形式、結構、語言、情感、思想等方面表現出的不一致與不和諧的地方；尋找文本縫隙是文本細讀的一種方式，也是文本解讀的一種很有效的方法。語文教學中，教師引導學生尋找文本縫隙的目的，一方面是在不斷挖掘作品的隱含意蘊中深入地理解作品本身，另一方面是在還原與重構中發展學生的高階思維，提升學生的語文學科核心素養。那么，教師該如何引導學生抓住文本縫隙來解讀教材呢？

一、以支架發現文本縫隙

教師的閱讀經驗和修養足以支撐自己在文本中發現并抓住文本縫隙進行相應的文本解讀，但學生獨自完成就會有困難，即便是高中學生。因此，需要教師提供必要的支持，包括向學生介紹文本縫隙的種類、特點，閱讀中能夠抓住文本縫隙的價值，以激發學生尋找文本縫隙的積極性；同時還要適時為學生提供學習支架，鼓勵學生運用批判性思維，引導從整體把握與分析文本中的前因后果，為學生發現文本縫隙指出合適的路徑。這樣，學生才能在教師指導下，嘗試對文本的語言、情感、結構、形式等進行深度閱讀，抓住文本中一些疏漏、矛盾、反常的地方，以發現文本縫隙。

如教學《竇娥冤（節選）》，對竇娥遭受冤屈而死這一情節，在引導學生分析其原因時，單從節選的文本是看不出的，需要教師為學生提供整個劇本作為支架，讓學生去閱讀探究。學生借助分析，發現竇娥遭冤屈的原因除了劇中表達的直接原因是以太守為代表的黑暗社會草菅人命；還有竇娥自身的原因，因為她善良孝順害怕婆婆受刑，所以自己認了罪。對此，教師沒有讓學生停下探索的腳步，而是引導學生在第二折戲中去進一步尋找有關信息，來支持自己的觀點。繼而學生發現文本中竇娥的說法是張驢兒不知從哪里“討得毒藥”，支走竇娥下毒；太守卻不抓住這一案情對張驢兒進行審問，反而只是毒打審問竇娥和她的婆婆。很明顯，學生發現了文本縫隙，教師沒有簡單地滿足這樣的發現，而是引導學生繼續探究：假如太守抓住了張驢兒“討得毒藥”這一線索進行審問，張驢兒說出了實情，那會是怎樣的結果呢？學生發現劇情無法往下發展，竇娥的冤屈也就不存在了。在此基礎上，教師引導學生總結，這一文本縫隙的存在，不是作者的疏漏，而是劇情設計和發展的需要，這樣才是從更深層次讀懂竇娥遭冤屈是必然。

二、以思辨還原文本縫隙

還原是孫紹振老師提倡的一種文本解讀方法，對文本縫隙進行還原，就是通過對文本的深入分析并挖掘出文本縫隙的內蘊，再采用補白的策略達到還原的目的。但還原本身不是閱讀的目的，而是為了在比較中體悟文本表達上的秘妙，進而發展學生的思辨能力和批判性思維。因為，從創作上說，文本縫隙更多時候體現的正是作者的表達藝術，是文本留給讀者想象的空間，真的去還原無疑屬于畫蛇添足。因此說，閱讀中的文本縫隙還原，只是為了有效進入文本的深度閱讀，促進學生對作品中的人物進行深入分析。

如教學《雷雨（節選）》，劇中的周樸園拋棄魯侍萍后娶了一個富家小姐，但在劇中對這個富家小姐沒有給予應有的交代與描寫，很顯然這就是作者在表達上留下的文本縫隙。教師在教學中，需要引導學生對這樣的文本縫隙進行還原。作為夫妻生活在一起，富家小姐肯定能夠發現周樸園生活中的一些不正常的行為表現，如保留著與魯侍萍在一起時的很多習慣，這些習慣多數因為魯侍萍女傭的身份帶來的，與周樸園的富家少爺身份很不相符，也與富家小姐的飲食起居之間區別很大，容易引起富家小姐懷疑甚至不滿。當富家小姐以撒嬌中夾著專橫來表達不滿時，反而促使周樸園對魯侍萍更加懷念，勾起周樸園藏在心底的回憶。通過對文本進行還原，學生可以發現周樸園曾經對魯侍萍愛得很深，內心竟無法容得下其他女人，結果造成了對前任和現任的雙重傷害，以此從一個側面來把握劇中人物性格的發展變化。

三、以想象重構文本縫隙

接受美學認為文學文本具有召喚性的結構特征，因此讀者可以在閱讀中尋找與建構作品意義，這種建構對作者來說實際上是一種重構。文本縫隙就屬于召喚性結構的一個方面因素，教師在教學中，引導學生抓住文本縫隙呼應文本的召喚結構，深入解析文本縫隙中隱含的深層意蘊，借助想象的力量重構文本，不僅能夠促進學生調動閱讀經驗提升閱讀能力，而且能夠發展與提升學生的創造性思維能力。

如教學《哦，香雪》一課，文本中出現了香雪偷拿了娘辛苦攢下的四十個雞蛋，但對香雪的娘在文中沒有再提及。教師引導學生關注文本中的這一表達時，學生意識到這是一個很明顯的文本縫隙。對此，教師讓學生想象香雪的娘的生活情形，進行適當補白，形成對文本的重構。有的學生想象香雪的娘平時很節省，來客人燒飯拿了一個雞蛋還放了回去；有的學生想象香雪的娘撿雞蛋時默念著還差二十個，換了錢就夠給香雪過年買一件衣的布料；還有的學生想象香雪的娘聽到香雪做夢都想得到帶磁鐵的文具盒，積攢的雞蛋就是悄悄給女兒一個驚喜等。學生對文本縫隙的重構產生不同想象，能夠進一步豐富文本的意蘊。

總之，抓住文本縫隙是高中語文教學解讀文本的有效方法，能夠引導學生在對文本還原與重構中，訓練閱讀鑒賞能力、想象創造能力、語言建構能力，提升學生的語文核心素養。