高中語文如何緊扣教學目標設計情境任務

薛新洪

“根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深入參與的學習情境” 是《普通高中語文課程標準（2017年版）》在教學建議中提出的要求，但一些教師對真實情境的理解不到位，在教學中所創設的情境任務只注重趣味性而忽略教學目標的達成要求。對此，教師在設計情境任務時需要選擇有意義的、緊扣學生生活的、具有綜合實踐性的情境，讓學生能夠主動參與、努力合作、積極交流與分享，進而解決實際問題。換句話說，就是要緊扣教學目標設計情境學習任務。

一、把教學目標作為設置情境任務的主旋律

語文課程的實踐性主要是在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力，這是語文課程標準秉持的一貫理念。與此相關的是，語文情境任務的設計著力點應放在閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究等學習上，這些語文實踐承載著語文教學的重要目標。因而教師在教學中，緊扣教學目標設計貫穿整個課堂教學的情境任務，使之成為學生深入學習文本、開展探究活動的抓手，不僅能夠激發學生積極參與的意識，而且能夠促使學生在實踐中不斷挑戰常規、突破自我、探索未知，形成屬于自己的真切感知與體驗，最終尋求解決問題的有效策略。

如教學《赤壁賦》，有些教師教學中通過播放電視劇《三國演義》中的赤壁之戰片段，要求學生借鑒影視拍攝手段，將《赤壁賦》拍成一部電視風光短片。這樣的設置情境任務，看看影視劇片段，就去拍出類似的作品，且不說學生無法完成，即使是專業人士也未必能夠做到，更重要的是，這樣的情境任務設計明顯偏離了教學目標要求。因為課文所在單元的作品都是寫景散文，人文主題指向自然情懷，學科素養指向文學閱讀與寫作，《赤壁賦》屬于古代山水游記。有位教師創設的情境是蘇軾寫的赤壁在今黃岡，本不是《三國演義》中的赤壁，黃岡有家公司擬根據蘇軾的詞賦開發赤壁旅游，主打“赤壁文化”牌，在赤鼻磯上建一座觀光亭，要求學生根據蘇軾在黃州游寫下的《赤壁賦》和《水調歌頭·明月幾時有》，為觀光亭命名并撰寫楹聯；公司舉行“赤壁山水”十大景點推介評比活動，要求學生根據蘇軾的詞賦，選擇出自己心儀的景點進行推介；最后，還要求學生根據自己的理解，為“赤壁文化”進行定位，提出自己的主張與觀點。這樣的情境任務，把學生帶進了語言文字運用的實踐中，又是圍繞寫景散文學習的目標開展的。

二、設置情境任務要兼顧多方面的綜合性要求

與實踐性一樣，綜合性也是語文學習的重要特征。在情境任務設計中，有些教師僅僅從文本內容出發，局限在文本語言的簡單理解上，類似于把握文章主要內容或梳理文本表達脈絡，學生完成相應的任務依然會停留在文字的淺表層面。對此，教師在設計情境任務時，就需要從綜合性要求出發，既要考慮文本方面深度學習的要求，又要思考學生學習本課的具體學情，更要體現編者意圖指向的學習任務；讓學生通過對文本的閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究等活動，運用所學知識解決具體情境下的問題，以提升學生的語文核心素養。

如教學《與妻書》一課中，一位教師為引導學生更好地學習革命傳統題材類的課文，設計了如下的學習任務：“今年是建黨一百周年，為豐富本年度讀書節活動，學校決定舉行‘課文中的最美革命者’評選活動，請選擇一位你認為堪稱最美的革命者進行推薦，寫出推薦理由。”這樣的情境任務設計，抓住了特殊的時間節點，雖然安排在學習《與妻書》的過程中，但充分考慮學生的學情允許學生從其他學習過的革命題材課文中去選擇，又限定主題為“最美革命者”推薦，能夠促使學生梳理學習過的革命傳統題材的課文，選擇自己認為的“最美革命者”，還要借助語言表達實踐完成推薦任務，兼顧了多方面的綜合性要求。

三、設置情境任務要體現教師的教學藝術與匠心

學習一篇課文時設計相應的情境任務來推進文本學習，看上去只要抓住文本中的一些細節，引入某種課外情境，引起學生的情感體驗，這樣的操作實際上容易讓設計情境任務流于形式，根本原因是缺失教師的教學藝術與匠心參與。教學藝術決定了教師對教學資源的有效占有和精妙運用，也決定了教師對文本解讀的深度與高度。教師在設計情境任務時，做到匠心獨具，才能設計出引導學生真正走進文本、正確理解作者或編者意圖的活動，學生從中可以獲得屬于自己的個性化解讀。

如教學《變形記（節選）》，這篇課文是奧地利小說家卡夫卡的代表作，在教材中與《促進》具有相同的“變形”特點，且為自讀課文。對此，一位教師在課前要求學生閱讀《變形記》全文，自主搜集卡夫卡的背景資料，了解關于卡夫卡《變形記》的評論。然后進入課堂教學則設計了如下的情境任務：“一家出版社決定再版卡夫卡的《變形記》，需要重新設計封面，請你根據自主學習課文的收獲，對新的封面設計提出自己的主張、看法、建議。”這樣的設計就是充分體現了教師的教學藝術和匠心，能夠促進學生把閱讀課文有效延伸到課外，不僅關注文本自身理解，而且需要搜集對課文及作家的主流評價，在此基礎上給出了具有挑戰性的學習任務來達成教學目標。

總之，高中語文教學中，教師需要努力設計出能夠激發學生興趣、貼近學生生活、培養學生解決實際問題的情境任務，以充分體現教師的教學藝術和匠心，以切實落實語文核心素養的目標要求。