高中語文實施中華優秀傳統文化教育路徑探索

馬艷

文化傳承與理解是語文核心素養的一個重要方面，中華優秀傳統文化是文化中的杰出代表，是中華民族長期以來保持生機活力的精神支柱，也是語文教學一直強調的重要內容。在高中語文教學中，將優秀傳統文化教育落到實處，關鍵靠語文教師的文化自覺，主要體現在對傳統文化地位作用有深刻的認識，對文化發展規律有正確的把握，對傳承優秀傳統文化有主動擔當。以此為基礎，教師在語文教學中，才能有效引領學生徜徉在中華優秀傳統文化的海洋里，享受饕餮盛宴，增加自身的文化內涵和修養。

一、發揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學作為落實中華優秀傳統文化的主渠道，教師在教學中需要挖掘以古詩詞名篇為代表的經典課文的文化內涵，使之成為教學目標內容。有了教學目標指引，才能真正將傳統文化教育落實到課堂教學實踐中，體現文道合一的教育價值。在不同的古詩文中，雖然文化內涵體現的側重點各異，但都是傳統文化的不同側面，整合起來就匯成了優秀傳統文化的洋洋大觀。

如教學必修上冊第三單元第6課中的《歸園田居（其一）》，這首詩是陶淵明的代表作，在平淡舒緩中運用白描手法勾畫出鄉村日常生活的圖景。這樣的課文學習，對于詩歌語言風格和詩人思想感情的體會、領悟自然是教學的重點，但從文化傳承的角度挖掘，則需要教師從陶淵明詩中所表達的生活意趣和隱含的人生處世態度對后世的影響出發，才能把握這首詩內涵的文化價值和意義。首先是在田園詩創作上的源頭影響力，陶淵明無疑是中國田園詩派的開創者，《歸園田居》是其中的代表作。在陶淵明筆下，鄉村里的土地、草房、樹木、村莊、炊煙乃至雞鳴狗吠，這些平平常常的事物，構成了十分恬靜幽美、令人向往的情境，呈現的是自然之美；而自然之樂正是后世田園詩表達的重點內容。其次是在對自然向往中的隱士文化因素，陶淵明面對社會的黑暗和官場的爭斗，毅然選擇歸隱，看上去有不作為的傾向，但對于陶淵明所處的時代，這是清者自清的最好選擇，雖然是受道家思想影響，但隱士情結也是這首詩的文化價值之一。陶淵明在《歸園田居》中體現的文化內涵與曹操《短歌行》中的渴望積極入世、建功立業的追求形成了鮮明的對比。

二、在聚焦傳統文化中建構體系

中華優秀傳統文化在統編教材中是成體系編排的，每篇課文都承載著相應的教育點，這樣的教育顯然拒絕腳踩西瓜皮之類的教學方式，強調課程和教學的系統性。因此，教師在教學中需要聚焦文本中的傳統文化因素，引導學生通過誦讀、比較、品析、欣賞等方法，有效感知文化內涵的深度、力度，注重在語言能力訓練中融入傳統文化內容的培養，還可以選擇某個文化主題，整合適合這一主題的相關課文，形成群文閱讀模式。這些都適合學生在古詩文學習中逐漸建構起傳統文化教育的體系，讓傳統文化在學生心田扎根。

如教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，這是《論語》中能夠體現孔子“禮治”思想的重要篇章。《論語》是記載孔子言論和思想最權威的一部著作，對中國禮樂文化、政治文化、制度文化、倫理道德等產生了深遠的影響。聚焦文本內容可以發現，孔子在與弟子的對話中，通過了解弟子們不同的人生志向，提出自己的看法，滲透自己的觀點和主張：對曾皙在志向中描繪的太平盛世景象“莫春者，春服既成，冠者五六人……詠而歸”表達了贊同與向往；因為孔子在禮治、仁政、教化等政治理想方面的追求都體現在里面了。教師在教學中，需要聚焦曾皙的語言表達指向，與子路、冉有、公西華三人的志向表達進行比較，從中形成對孔子“禮治”思想的認知建構，繼而再探索孔子的“禮治”思想對后世儒家思想的發展和影響。這樣從聚焦文本中的包含文化因素的語言文字學習到建構相關的傳統文化體系內容的學習模式，就是優秀傳統文化在語文教學中的有機融入，達到了水乳交融的效果。

三、借助評價促進學生自我發展

針對實施中華優秀傳統文化教育中教師設計的綜合性學習、研究性學習、讀寫結合等，有沒有取得應有的教學效果，需要借助教育評價進行評估。值得重視的是，當下的教育評價不再是教師唱獨角戲，而需要引入同伴評價、自我評價和家長評價等多種評價主體，這樣才能真正體現語文教學中落實傳統文化教育在學生身上產生影響的多面性；同時，通過多方評價，也能夠有效促進學生自身的文化知識、素養的積淀，讓學生在以文化人中獲得發展和提升。

如教學《鴻門宴》，教師可以組織學生圍繞謀略文化開展研究性學習，就文本中描寫的楚漢雙方主帥謀臣勇士之間展開的驚心動魄的斗爭，抓住雙方勢力在斗爭中此消彼長的關鍵，尋找影響主帥（劉邦、項羽）謀臣（張良、范增）處理問題的立場及背后的文化信仰因素，并將自己的研究結果在班級進行展示。教師及時組織學生對相關研究結果進行評價，可以在發表自己的見解后進行自我評價，也可以讓同伴提出評價，還可以是教師給出綜合性評價，使學生對自己就《鴻門宴》文本學習開展的謀略文化研究有全面的認識，并借助多方面的評價完善自己的研究結果。

總之，在高中語文教學中實施優秀傳統文化教育，需要教師深入研究文本中所承載的文化因素，選擇合適路徑并通過精心設計，使語言建構與運用、文化傳承與理解在教學中有機融合在一起。