“雙減”背景下語文作業分層設計初探

曹繼紅

關鍵詞：雙減 ? 分層作業 ? 個性化

“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策出臺，對學生作業布置產生了很大的影響。如何布置作業，作業布置多少，作業完成時間多長為宜，作業完成質量如何檢查，作業形式如何呈現，作業內容如何分層，都成了每次教研組備課組研討的重點。傳統的語文作業已經跟不上時代的變化，改革的方向需要我們探討個性化作業的布置。

從語文學科來看，語文需要個性化的作業設計，但又很難分層落實。既要培養孩子的“聽說讀寫”的基本能力，又要“因材施教”培養孩子的個性化能力，提高語文素養，培養創新能力。語文作業又是個吃力不討好的任務，布置簡單了，說成是抄抄寫寫，沒有含金量;布置復雜了，很多孩子糊作業。比如你布置讀書任務，部分孩子會認真讀完，也有一部分孩子就是直接翻了一遍就過去了，沒有讀懂內容。看書的時候走馬觀花，檢查的時候一片空白。如何布置個性化作業，落實語文教學的有效性，筆者進行了實踐，歸納以下幾點，與大家共同商榷。

一、“興趣”導向，分層設計

初中語文學生學習能力不一樣，個體差異很大。“一刀切”的傳統作業阻礙了學生的發展。沒有梯度的作業，學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不了”。假期作業更是難上加難。學生一個人在家，手機電腦等網絡設備在手，很難靜下心來完成作業。

個性化的語文作業設計還不能給孩子看出是在分層，否則他們會給自己貼標簽。同時，因個人的興趣不同，也許平時語文基礎不好，但是并不表示他們就不愿意做難度加大的作業。所以作業設計很重要。

為了激發學生完成作業的興趣，八年級第一學期期末放假，我們這樣設計“繽紛冬日”作業。

A級作業：

寫“福”字，貼春聯;設計春聯內容，摘抄含“春”或者“年”的詩句;設計書簽，內容是虎年祝福語，并把書簽送給自己最親的人;走親訪友，了解春節習俗，了解家鄉的年俗內涵;給爺爺奶奶拜年，與他們一起共進晚餐，自己說一段祝福語給爺爺奶奶;新時代新暢想，給未來的自己寫一封信。

B級作業：

寫“福”字，貼春聯，結合勞動寫一段細節描寫;設計一份“繽紛冬日”主題電子報或者手繪一份主題小報;拍一組“全家福”照片，設計一段祝福語;結合收集的春聯，自己創作對聯，并用紅紙寫出來，參與學校評比;走親訪友，了解家鄉年俗內涵，了解人民慶祝春節的方式;給爺爺奶奶拜年，與他們共進晚餐，自己設計一個卡片送給爺爺奶奶，并寫上虎年祝福語;新時代新暢想，給2035年的自己寫一封信。

C級作業

寫“福”字，貼春聯，幫助家長大掃除，與爺爺奶奶一起包餃子等，結合勞動寫一篇作文《年味》;搜集與“春”相關的詩句，與親人一起完成“飛花令”游戲;摘抄與“年味”或者“春節”相關的文章，閱讀后仿寫;結合閱讀的含“春”的現代詩歌，仿寫一首詩歌，并配樂朗讀，發到班級群或者自己制作美篇發表，比一比點贊人數;以“繽紛冬日”為主題，寫一篇作文，不少于750字。

以上作業，學生根據自己興趣選擇一組作業，也可以跨級選擇完成作業，也可以和好友一起選擇同一類作業。學生有足夠的自由選擇權，春節期間再曬一曬自已的作業。學生對于自己選擇的作業，還是很感興趣完成的，尤其是部分不愿意做讀讀背背或者純摘抄作業的學生，在班級小組討論后都愉快地接受了作業。結果顯示，效果不錯。

所以說：個性化的作業，需要尊重學生學習能力的差異。不同家庭的孩子，知識能力素養的差異，導致我們布置作業必須考慮分層。基礎薄弱的學生，需要解決識記類作業，好的基礎才是他們提升的關鍵;基礎中等的孩子需要設計體驗類的作業，從體驗中感知學習的興趣;學習能力強的孩子則需要讀寫結合，鍛煉他們更深層次的思維能力。

總之，興趣是學習的第一老師，有了興趣，就有了動力。

二、“深層”導向，分層設計

部編版每一冊書都有2-3篇綜合性學習課程。如“天下國家“”我的語文生活“”身邊的文化遺產”等。這類課程如果僅僅是為了考試，布置的作業可以是機械地背誦。比如“天下國家”教學結束，布置學生背誦愛國的詩歌并默寫;完成愛國名言的搜集并背誦等。學生在機械地完成作業后并沒有真正激發愛國情懷。

我想，這些綜合性學習的課程應該結合“大語文理念“”整合單元設計理念”結合，甚至可以形成學科融合，將“學科與學科”“學科與生活”“學科與素養”結合起來綜合設計。

如“天下家國”綜合性學習的課后作業。語文組經過討論后，結合“深層”導向原則，實現分層設計作業。

A級作業。

搜集愛國詩歌（現代詩歌和古代詩歌），采用硬筆書法彩紙完成書法比賽;搜集愛國名言，制作名言書簽;查找愛國詩歌，小組合作朗讀;走進圖書館，了解愛國故事。

B級作業

搜集愛國詩歌（古今中外都可以），摘抄并從意象、詞語、修辭等角度賞析;搜集愛國名言，制作書簽卡，送給班級的小伙伴;小組合作查找愛國詩歌，朗誦并仿寫，制作美篇發布到班級群，展示綜合素質;走進圖書館，了解愛國故事，走進養老院，講故事給孤寡老人。

C級作業

搜集愛國詩歌（古今中外都可以），選擇其中的一首古詩，改寫成現代文，注意文辭優美;小組合作查找愛國故事，完成“天下國家”班級講故事比賽;手繪一份“天下國家”手抄報，把愛國名言、愛國故事寫進手抄報;走進圖書館，結合閱讀的愛國故事，完成演講稿《英雄贊歌》。

這樣的作業設計是有層次的，A級作業主要針對語文基礎知識，借助于書法比賽、朗讀比賽讓學生掌握知識;B級作業主要是針對語文基本能力點，聽說讀寫，展示綜合素質;C級作業，對于寫作和能力的展示提高一個層次，提高語文素養，實現“做中學，學中做”知識與能力也就在實踐中形成了。

三、“創意”導向，分層設計

部編版的教材，很多綜合性實踐活動實現了學科與學科的融合，知識點與知識點的融合。

如：《江山如此多嬌》語文綜合實踐活動活動單

[學習目標]

1.熱愛祖國大好河山。

2.做一個好導游。

[學習過程]

活動一、 看圖片，班級誦讀詩歌《沁園春·雪》

圖片展示→師生背誦《沁園春·雪》→導入新課

活動二、旅游城市介紹：江蘇組、上海組、山東組、浙江組、四川組、云南組、北京組、其它。

（介紹內容提示：1介紹地理交通;2介紹最要去的城市;3我做導游，介紹幾個景點;4背誦有關詩歌;5介紹美食;6補充介紹幾個景點（略略介紹）7介紹歷史;8介紹風土人情或者氣候等相關知識）9小報設計展

小組準備→班級展示（各組依次進行）

活動三、聽歌：《江山如此多嬌》，感悟對祖國的愛。

學生在活動二中，根據學生的語文能力進行分層。如，擅長電腦的可以制作一段當地的視頻，激發興趣;負責介紹美食的可以自己制作美食拍成視頻展示;語言基本功比較強的學生可以做本組介紹的主持人;基礎不怎么好的學生可以背誦有關詩歌，補充介紹歷史、氣候、名人等;部分有興趣的同學可以做導游;熱愛美術的可以設計小報展示本組搜集的資料成果。這樣，一個組內部根據自己的學習能力分層布置作業。

這樣的作業，喜歡的學生有很多，愛好上網的同學也把打游戲的時間落實在查資料上。這樣的作業聚焦學生的個性潛能，富有創意，不拘泥于課本學習，拓展了知識點，是多維度的。實現了書本與生活，學科與生活的綜合，甚至于介紹的時候還可以用方言，英語完成，還可以加上音樂等，實現了學科之間的融合。比如四川組介紹的時候，一個孩子就唱起了《辣妹子》這首歌，活躍了課堂氣氛。課堂有了廣度深度，有了創新，有了生成。這樣的創新型作業設計把學生的“聽說讀寫”素養的養成與語文綜合實踐能力實現了交融，真正激發了學生的興趣，把“要我學”變成了“我要學”。

總的說來，雙減政策下，語文作業的布置需要分層，需要個性化設計，需要創新性設計，需要激發學生完成作業的興趣，實現知識與能力的融合。作業有廣度，有深度，學生的思維才有廣度和深度。

參考文獻

[1]楊鳳輝.“雙減”背景下語文個性化作業設計“三維”路徑.[J].人民教育.2022（1）：65-67

[2]裴云嬌.分層作業的三個維度.[N].中國教師報.2021-11-03（15）