鄉村學齡兒童科技創新啟蒙支教新模式

楊晨

關鍵詞：鄉村科技創新教育 授課方式 學齡兒童科教啟蒙

1 現有鄉村科技創新教育扶貧模式面臨的困境

鄉村振興，脫貧攻堅是前提。《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》強調實施鄉村振興戰略要以打好精準脫貧攻堅戰為優先任務。黨的十八大以來，教務部始終把教育扶貧作為脫貧攻堅的重中之重，雖取得一些成績但現有的鄉村教育模式依舊存在三大痛點：

1.1 農村孩子能夠接受的科創教育幾乎為零，多數局限于理論知識

學齡兒童作為進入義務教育的起點受眾對象，培養其基礎性科學素養顯得尤為重要。據調研，城市區域學齡兒童的創新意識與能力培養情況良好，多數家長會讓小孩參加相關的課外輔導班，但費用較貴，領軍教育7天的科技創新訓練班費用為8500元。而在農村區域《科學》課是唯一的科學教育課程，多數農村小學教育資源短缺，受經費限制與觀念制約等因素限制，該門課程并未實際落實，更缺乏相關的創新實踐活動。有數據調查表明：農村地區對科學課“重視、不太重視、根本不重視”的比例分別是7.8%、53.7%、38.5%。據調查，目前鄉村科技創新教學內容僅局限對應試學科的理論灌輸，無法真正做到扶貧先扶志，響應國家科教興國、人才強國的號召。

1.2.偏遠鄉村教師的科技創新教育水平低下

當今時代是科學技術高速發展的時代，需要一大批創新型的人

才，然而創新型人才的培養需要創新的教育，而創新的教育離不開具有創新素質的教師，因為教師是創新教育的實施者。不具備創新素質，教師就難以實施創新教育，也就談不上創新型人才的培養。然而通過我們調查、走訪和分析，我們發現，鄉村教師普遍缺乏創新素質。

1.3. 短期支教問題，志愿者支教周期短、流動性大

網絡上一篇《哥哥姐姐們，請你們不要再來支教了》曾被廣泛傳播并引起了許多人的熱議和討論，大學生短期支教從21世紀初興起，一直是飽受爭議的話題，常被人指責“時間短，影響小”、“破壞鄉村孩子原有的教育系統”“大學生素質低對孩子造成二次傷害”等，產生大學生支教短期低效的錯誤認識。隨著大學生素質水平逐漸提高，對線上線下教學工具的使用有了一定的認識，同時科創教育在各個年齡段推廣已有成效，因此，大學生應思考如何長期高效地對支教地區進行科創教育方面的幫助，同時在考慮農村留守兒童特殊情況的前提下，探索出一條走得通的農村少兒科技啟蒙教育道路，并且在借助社會各界的幫助下進行推廣。

2 大學生助力鄉村科技創新教育新模式

為解決短期支教問題，從而長期高效地對支教地區進行科創教育方面的幫助，我們創設了一種支教新模式，致力于助力鄉村教師科創課程的開展，建造鄉村教師科技創新思維培養交流平臺，通過大學生支教團隊與鄉村教師團隊相互切磋，開展創新教育示范課程，協助指導鄉村設立名師工作室、勞模創新室等方式，使一部分具有科創能力的教師發揮領頭雁作用，帶動鄉村學校創新教育師資雁陣成長。

2.1. 立足普及基礎科學教育，緩解地方科技創新啟蒙教育壓力

自2000年國家全面普及九年義務教育，到目前為止，這20年以來，我國的九年義務教育普及推廣工作已經取得了不錯的進展，但是由于中國幅員遼闊，人員分布情況復雜，教育資源分配仍需加強，目前仍然存在偏遠山區、人員分布稀疏的地方人們的陳舊思想觀念不能得到轉變，科學教育的普及上還存在一定程度的空白。

2.2. ?因材施教，完善根據學生基礎開設系列科創的新教材

近年來，社會各界對留守兒童一直保持高度關注，于經濟層面進行資助，于教育層面進行扶持，使所在學校師資力量與教學設施得到極大改善，但是，鄉村孩子教育體系中科創部分仍存在空白急需填補。由于學校課程設置原因，學校或對科創教育閉口不談，將教育配置資源束之高閣，未做到資源使用率最大化;或開設相應課程，但缺乏基于情境的知識遷移、運用與轉化，往往以“玩”作為課程內容，并未起到科創教育的實際作用，對于其科創思維的形成收效甚微。

2.3. 打造“頭雁”教師隊伍，打出鄉村學校創新教育“組合拳”

“教師強，鄉村學校創新教育才能強。” 只有形成文化、團隊、機制，才能讓鄉村學校的創新教育從“單槍匹馬”升級為“集團軍”。

2.3.1 開展雁陣計劃，“沉浸式”教研深入農村學校，助力農村教師提升科技創新教育教學實踐能力。

大學生短期支教從21世紀初興起，一直是飽受爭議的話題，常被人指責“時間短，影響小”、“破壞鄉村孩子原有的教育系統”“大學生素質低對孩子造成二次傷害”等，產生大學生支教短期低效的錯誤認識。隨著大學生素質水平逐漸提高，對線上線下教學工具的使用有了一定的認識，同時科創教育在各個年齡段推廣已有成效，因此，大學生應思考如何長期高效地對支教地區進行科創教育方面的幫助，同時在考慮農村留守兒童特殊情況的前提下，探索出一條走得通的農村少兒科技啟蒙教育道路，并且在借助社會各界的幫助下進行推廣。

2.3.2. 建造創新教育示范平臺，助力鄉村教師科創課程的開展

建立線上官方課程平臺，開通直播教學頻道，以支撐線上課程的順利推送、實踐過程中各項活動的順利開展，突破實踐活動在時間和空間上帶來的局限，為實踐活動在互聯網+的基礎上提供了更多可能。

2.3.3. 開拓與學生長期交流互動的新渠道，開展高校聯合行動

“志誠助教，創新筑夢公益”鼓勵大學生參與鄉村創新教育扶貧，其支教新模式契合了國家發布的教育精準扶貧策略，為推動鄉村教育的發展，團隊每年在大學校園中招募一批懂教育、有愛心、能力強的大學生志愿者，輸送到周邊鄉村學校，實施了陜西科技大學牽頭的高校雁陣計劃，聯合省內外多所高校，契合大學生開展社會實踐的需求，向支教一線源源不斷地輸入人才，建立多個社會實踐基地，逐步摸索出一套行之有效的鄉村創新教育支教新模式。

結語

“志誠助教，創新筑夢”團隊成立至今，在國家治理體系和治理能力現代化的建設背景下，一步步規范自身的管理與發展，也說明了在國家決勝全面脫貧攻堅戰后繼續投身教育幫扶的決心。在經歷了疫情大考后，“志誠助教，創新筑夢”團隊學會了適應新形勢，面對新問題，借助于互聯網等線上平臺，不斷創新服務方式方法，開設了“云支教”等新模式，同時做出了“授人以魚不如授人以漁”的公益模式升級，探索鄉村教師科技創新的最優授課方式，助力鄉村學齡兒童科教啟蒙，我們仍在路上。