挖掘美學要素 提升審美素養
——小學書法課本素材“藝術審美”的解讀與拓展

浙江省杭州市富陽區靈橋鎮中心小學 董生海

中國書法源遠流長，數千年來以自己特有的方式傳承著中華民族豐富的文化內涵，凝聚著中華民族的精神，體現著東方藝術的法則、意蘊與審美準則，是我國民族藝術的瑰寶。開展書法教育對于弘揚中華傳統文化，培養學生對我國優秀文化藝術的情感有著十分重要作用。然而，在不少老師及學生的眼里，書法課就是練字，臨帖，枯燥而又乏味，老師過分注重技巧的訓練和書寫水平的提高，而漠視書法本身所蘊含的豐富的文化背景及審美情趣。《中小學書法教育指導綱要》指出：書法教育既要重視培養學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育。為此，在書法教育教學中，我們不光要注重學生基本書寫技能的培養，更須在其中融入書法審美教育，注重學生審美素養的培養提升，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，對祖國的傳統文化有所領悟。

現行西泠印社出版社的書法教材《書法練習指導》為我們進行書法審美教育、滲透提供了有利素材。筆者結合自己多年的書法課堂教學實踐，以此教材為例，就如何挖掘蘊含在其中的豐富書法審美元素來提升學生的審美素養，進行實踐與探索。

一、在文房四寶的介紹中，提升學生的審美素養

文房四寶：筆、墨、紙、硯，是我國傳統的書寫工具，有著悠久的歷史文化，具有鮮明的民族特色和藝術審美特色。文房四寶從產生到發展，歷經了漫長的歷史歲月，品種日漸繁多，工藝日漸精良，不僅具有實用價值，也是融匯繪畫、書法、文學、雕刻、裝飾等各種藝術為一體的藝術品。為了更好地讓學生感受文房四寶所富含的審美意蘊，在三上《文房四寶》一課教學中，筆者主要讓學生運用自主合作探究的學習方式，對本課內容進行了有效的解讀和拓展，從而豐富了學生的書法文化知識，培養了學生的審美情趣。（以三上《文房四寶》一課教學為例）

課例：走進《文房四寶》

課前，教師給學生布置了這一課的預習作業：（時間為兩周）

根據愛好分成筆、墨、紙、硯四個研究小組，按表格內容進行探究學習：

文房四寶 品種、圖片 產地 特點 來歷及趣聞 調查方式 匯報方式(手抄報p p t、畫報等)墨紙硯

兩周后，進行了學生的成果展示和評選：

以下是成果展示課的片段：

師：同學們，通過兩周的探究學習，同學們早已想把小組合作探究的成果展示給大家看，讓我們了解有關文房四寶的眾多知識。老師期待著你們的精彩表現！下面先請毛筆研究小組登場。

毛筆研究小組：我們主要從毛筆的來歷，毛筆的分類，毛筆的發展史以及毛筆的保養等方面介紹。

師：接著請墨研究小組來介紹。

墨研究小組：我們采用表格的方式，想大家介紹關于墨的文化，請大家看表格：

先為大家介紹的是墨的種類，墨的發展和有關墨的歷史趣聞，最后給大家欣賞一些墨，請大家談談感受，投影出示古墨的圖片（如圖1形態各異的古墨）

圖1 ：形態各異的古墨

墨研究小組成員：大家看了有何感受？

生：原來古代的墨是那么美，不僅多姿多彩，而且都十分精美。

生：古代的文人雅士怪不得都那么愛收藏古墨，因為每塊墨都是一件藝術品，不光有書法，還有繪畫和雕刻，實在是件寶物。

最后介紹了硯和紙。整堂課，學生興趣盎然，得意洋洋地展示著自己的研究成果，通過相互的學習和交流，在積極的學習氛圍中，感受著文房四寶所蘊含著的豐富的文化元素與審美情趣。特別是學生在介紹墨和硯的基礎上，展示著搜集的有關墨與硯的圖片時候，學生無不感受到這些硯和墨都是一件件集書法、繪畫、雕刻等藝術為一體的精美的藝術品，都為之贊嘆。

二、在“雙姿”的培養中，提升學生的審美素養

眾所周知，雙姿即坐姿和執筆的姿勢。讓學生養成正確的雙姿，可以用“頭正、身直、臂開、足安”或“指實、掌虛、腕平、掌豎”的口訣加以引導、訓練。良好的坐姿給人一種靜、雅的感覺，給人以美的享受。三上書法教材中的圖例為學生做了很好的榜樣示范，并且配以口訣，直觀形象地便于學生學習模仿。但是，我們知道，良好雙姿習慣的培養并非一蹴而就，而需長期嚴格訓練方能達成。因此，在每次臨寫前，教師都需提醒，用PPT出示正確雙姿的圖例（圖2坐姿、圖3執筆姿勢）及口訣，配以古典的音樂讓學生靜下心來端正坐姿，然后再進行臨寫。這其中，教師還須不斷要求學生注意，并且讓學生自學自查，互學互查，使學生逐步養成良好的習慣。當然其中教師還可補充唐代書法家柳公權“心正則筆正”的故事，更好地讓學生體會態度端正及坐姿端正的重要性。長此以往，就能陶冶學生的情操，磨煉堅強的意志，形成耐心細致、沉著專注的良好品質。

圖2 ：坐姿

圖3 ：執筆姿勢

三、在技法傳授中，提升學生的審美素養

書法之美，點畫美是基礎，像筆力、筆趣、遒勁、厚重、謹嚴、波磔等等都從不同角度來闡述著線條之美。在點畫教學中，教師要激發學生去想象、感受，就能使學生從中獲得美的體驗和趣味。

1.點畫教學中感受力量美

漢字大致由點、橫、豎、撇、捺、折等筆畫組成。不同的筆畫，不同的形態。衛夫人《筆陣圖》：“點如高峰墜石，橫如千里陣云，撇如陸斷犀象之角，豎如萬歲枯藤……”等這些精辟的概括，形象的比喻，不僅賦予書法的美，更增加了學生對筆畫的理解，促進其想象力的發展。寫好筆畫是寫好字的關鍵，是創造美的關鍵。教師要能在教學中激發學生的想象力，讓學生形象地感受筆畫所賦予的自然美，從而獲得審美體驗。

（以三上《撇》的教學為例 ）

課例：三上《撇》的教學片斷。

師出示PPT課件（如圖4風中的柳條）

師：同學們，翠綠柳條，那飄動的身姿像極了我們認識的一種筆畫，誰來說你想到了什么？

生：這飄動的柳條很像撇。

生：像長撇。

（師隨機出示撇畫，如圖5斜撇）

師：古代書法家衛夫人又是如何形容撇的呢？

PPT出示：撇如陸斷犀象，鋒芒能在陸地上截斷犀角、象牙。

師：看了古代書法家對撇的比喻，你有何感受？

生：撇要寫得很有力。

生：撇畫給人一種迅疾有力的感覺。

師：同學們的感覺很對，體會得很好！今天這一課我們就來學習撇畫。

片斷中將筆畫教學與自然之物相結合，同時又補充了古代書法家的書論——形象的比喻，既增強了美感，又激發了學生的想象力。

在練寫中，教師也要引導學生進行練習實踐體會，對比范本感受自己的點畫形態是否具有美感，從而體會挺勁有力的點畫才是具有美感的。

2.結構品析中感受造型美

書法之美，也美在結體，如穿插想讓，疏密相間，中宮收緊，布白均勻等等。在結構教學中，教師要能通過生動形象的故事或比喻等方式讓學生領會結構所蘊含的美，就能使學生逐步體會結體端正、嚴謹的美。

（1）在穿插避讓結構規律中懂得禮讓美

中國漢字有許多合體字，合體字就是由每個的單體字組成。這時就不可能讓每個部件按獨體字的方式來書寫。否則的話一定會出現沖突的情況。因此漢字中作為偏旁的一些筆畫可以進行變形，縮短或改變方向，這就是“避讓”。這種避讓使另一部分筆畫可以充分舒展，這就是“穿插”。（以四上《木字旁》教學為例）

課例：四上《木字旁》的教學片斷：

師出示PPT，如右圖6（木字旁圖片）：

圖6 ：木字旁

師：同學們，“木”字做偏旁后與獨體字“木”有哪些不一樣？

生：橫變短，且左長右短。

生：捺變為點。

師：大家看一看，為何會做這樣的變形？

生：“木”字做偏旁，為了讓給右半部分。

生：木字旁左長右短，給右邊的筆畫更多的空間。

師：說得真好，看來我們的漢字也懂得謙讓，這樣才能和諧地組成為一個整體。這也讓老師想起一個故事——《公主與擔夫爭道》，講的是在狹窄的道上，公主與擔夫相遇，爭道而行，雖各不相讓，但能閃避得法，順利而過。后來比喻書法上各部分能張弛迎讓，協調有神。

以上教學片斷中，將書法與做人有機地聯系起來，恰當地引入生動的故事，學生就能更好地理解“避讓穿插”的結構規律，同時也領悟到在生活中要注意禮讓，形象地感受到了人文之美。

（2）在中宮收緊結構規律中體會團結美

漢字的書寫須“八面拱心”。凡左右兩部分組成的字要往中心靠攏，使之融為一體。在書寫時左右兩部分或上下兩部分體現團結服從的精神。如在教學四下第5課《言字旁與金字旁》中，我讓學生在“練一練”中觀察“記”“誦”“銅”“鏡”四個字，發現左右兩部分通過伸縮、穿插緊緊地團結在一起。特別是“誦”“鏡”兩個字，左部左伸右縮，右部的個別筆畫巧妙地穿插在左部的偏旁中。學生練習后將自己的臨摹作業與范字對比，就能明顯地體會“中宮收緊”的結構特點——各部分緊密地團結在中心部位。

（3）在布白均勻結構規律中感受和諧美

空白是單字筆畫交錯所留下的空間，筆畫越復雜的字要留下的空白越多越復雜。合理地安排好空白，在書法中稱之為布白。布白均勻，要求在空白處理時做到勻稱、合理、不怪不板。在橫畫和豎畫相對較多的字中，尤其要注意勻稱統一。（以四上第11課《集字臨摹練習》教學為例）

課例：四上第11課《集字臨摹練習——書、為、心、畫》一課教學片斷：

師PPT出示“書、為、心、畫”四個字

師：請仔細觀察這幾個字，哪幾個字的結構有共同特點？

生：“書、畫”這兩個字，很像。

生：“書、畫”這兩個字橫畫都很多，第二橫都比較長。

生：這兩個字的橫間距都比較勻稱。

生：“為”字的三個橫折的橫間矩也較勻稱，而且四點間的距離也差不多。

師：同學們觀察得真仔細，一下子抓住了這幾個字的結構特征——點畫間矩勻稱，密而不擁擠。書法中把這個規律稱之為“布白均勻”。

師：下面就請同學們自由練習，注意這個“布白勻稱”這一結構規律。

同學們自由練習后，將同學們的練習作業與范字對比，觀察布局是否勻稱和諧，一下子就看出來了。然后再調整改進。學生通過觀察、練習、對比、調整，逐漸認識到一個布白均勻的字工整、端莊，體現出一種和諧之美。通過臨習實踐，賞析感悟，不僅引導孩子學會審美，更培育了孩子對書法文化的真情實感。

3.“集字臨摹練習”中感受章法美

《中小學生書法教育指導綱要》指出，在三、四年級的毛筆書法教學中，要開始接觸楷書經典碑帖，并嘗試集字練習。學生長期臨摹會覺得枯燥乏味，內心非?？释苡袡C會嘗試書法創作，來滿足自己的求知欲，從而更加熱愛書法。西泠印社出版社的書法教材，每冊都為學生安排了集字臨摹練習的教學內容，既有古代經、史、子、集中的經典文句，如“靜以修身”“上善若水”“道法自然”等，又有反映祖國傳統節日文化的風俗內容，如寫“?！薄憽按郝摗钡?。并且隨著年級的升高，創作的作品形式多樣，有橫幅、條幅，有斗方、扇面、還有對聯等等，不同的形式給人以不同的美感。（分別以五上第7課《集字臨摹練習——上善若水》教學和三上《我來寫福字》教學為例）

課例：教學五上第7課《集字臨摹練習——上善若水》

師：PPT出示“上善若水”四字，請你們說說這個詞語的意思。

生：善良得像水一樣。

生：最大的善良像水那樣無私一樣。

師：說得很好。這個詞語出自老子的《道德經》，指的是水滋潤萬物，從不與萬物爭高下，做人的道理也是一樣，今天就讓我們學習這四個字，并進行創作，寫成作品。

①師出示用這四個字創作的不同形式的作品圖例（橫幅、斗方、條幅），感受不同形式的章法美，激發創作欲望。

②臨摹、示范、講解、分析每個字的要領。

③章法設計，注意布局。

④嘗試創作，寫成橫幅或條幅，教師巡視。（如圖7學生創作）

⑤展示學生作品，相互交流點評。（如圖8學生展示）

在學生的欣賞交流中，引導學生從整體的布局（字間距的大小是否勻稱，字的相互大小是否和諧，落款的位置是否合適等）和局部字的美丑上去點評，多肯定學生的優點，提高審美的情趣。

師：同學們可將作品再次改進，書寫得更美，如果裱一下就更精美了，這樣還可裝飾在家中，那么你認為這樣的作品可掛在哪里？

生：書房里，房間里（拓展書法作品的美化作用）。

以上課例中，學生通過對集字內容的解讀及對不同形式的作品加以賞析、點評，就能較好地感知書法作品不同形式的美及整體作品章法布局所蘊含的疏密、大小和諧之美。

課例：三上最后一課《我來寫“?！弊帧方虒W片斷。

師：同學們，馬上就要放寒假了，春節即將來臨。那么，我們中國人過年特別喜慶和熱鬧，有很多的習俗。你知道有哪些？

生：買新衣、放鞭炮。

生：還要在門上貼“?！弊趾蛯β摗?/p>

師：大家說得都不錯，那么跟我們書法有關的風俗是什么呢？

生：寫福、寫春聯，貼在門上。

師：是呀，每逢春節，我們中國人都喜歡把“福”字貼在門上，有“迎?！?、“接?！?、“祝福”之意，表達了人們對幸福生活和美好未來的向往。今天這節課我們都來寫寫“?！弊?。

學生滿懷信心、充滿期待。

接著教師進行“?！弊值臅鴮懼笇Вㄈ鐖D9），并進行拓展——引入不同的書法家書寫的“福”字進行對比，體會其相同點和不同點，再書寫在紅紙斗方上進行展示（見圖 10）。

最后出示PPT：介紹“福”字的貼法，滲透福文化。

這樣的書法課堂教學，貼近生活，貼近學生，通過適度的拓展很好地滲透了傳統的“年”文化和“福”文化，教學效果不言而喻。

西泠印社出版社的書法教材中，每冊都安排了一定量的《集字臨摹練習》，如果我們書法教師能精心設計，將此課的教學進行拓展與生活對接，以活動化為原則，就一定能有效地激勵學生熱愛書法，體驗美和創造美，感受書法文化的魅力，有助于學生書法素養的整體提升。

四、利用“字形演變”，提升學生的審美素養

漢字歷史悠久，是中國文化的精粹，民族文化的核心要素，彰顯著中華民族的獨特魅力。四、五年級書法教材里，“知識鏈接”板塊中含有不少象形字的“字形演變”內容，如： “人”的字形演變，“土”的字形演變，“木”的字形演變等等。在教學中，我們可通過“字形演變”環節，既可以讓學生感知書體的演變，還可以讓學生感受不同的書體所表現的美：篆書婉轉圓渾；隸書古雅柔美；楷書端莊穩?。恍袝h逸瀟灑，這樣大大豐富學生書法文化知識，有效地提高學生的審美素養。例如在教學四上《單人旁和雙人旁》的知識鏈接板塊時，教師先出示甲骨文的“人”字，讓學生猜猜是什么字？學生興趣盎然，課堂變得生動有趣，然后再出示“人”字的字形演變圖讓學生直觀形象地感受篆、隸、楷等不同書體。學生看了“人”字的不同書體后，覺得漢字真的很神奇，多姿多彩，饒有趣味。

為了更好地激發學生的學習興趣，我把這一課中“知識鏈接”里的“人”的字形演變內容安排在了新課的導入環節。有時也講“知識鏈接”安排在課的結束環節，通過拓展、書寫實踐等，體驗不同書體的趣味。（以四下《三點水》教學為例）

課例：四下《三點水》一課 “知識鏈接”中的“水”的字形演變教學環節。

師：同學們學了“三點水”的字后，收獲很大。那么，你知道今天楷書的“水”字是怎樣演變過來的嗎，它最早的模樣是怎樣的呢？請大家一起來看看。

師用PPT出示“水”字的字形演變各個階段的書體（如圖11“水”的字形演變）

師：看了甲骨文和金文的“水”字，你有何感受？

生：我覺得這些古老的文字很形象，看起來真的很像流水。

師：是呀，我們的漢字就是這么形象。同學們，你們再仔細看看，不同書體有著哪些特征？

生：甲骨文、金文、小篆都好像流水的樣子，比較形象。

生：隸書跟前三種字體大不一樣，水流的形狀變成了筆畫，形體變扁?？瑫c隸書有些相似，字形變方了。

師：同學們，漢字多姿多彩，課外你們還可通過網絡、書籍，去搜集更多的象形文字（甲骨文或金文）來認識它們、了解它們，還可去練一練感受一下不同書體的線條之美。

利用“字形演變”這一內容進行結課拓展延伸，既讓學生了解漢字的發展變化史及其不同書體的特征，也感受到了漢字的神奇、有趣、豐富，激發學生的學習興趣，更加喜愛漢字、書法，也能感受到漢字悠久的歷史文化和審美趣味。

五、利用《佳作賞析》，提升學生的審美素養

教材中多次安排“知識鏈接”——碑帖欣賞”這一內容，涉及的有篆、隸、楷、行等經典碑帖，所包含的書法知識不僅有對該碑帖作品書家的介紹，也有對作品特點風格的簡要介紹。老師如能有效地抓住這一內容進行拓展延伸——補充與經典碑帖有關的書家故事或歷代書家對經典碑帖的評論等等，不但能豐富學生的書法文化知識，還能有效地提升學生的審美素養，感受古代書法家的人文情懷。

例如教學三年級下冊《橫撇》一課的最后一塊內容“知識鏈接——宣示表”時，讓學生欣賞《宣示表》，感受鐘繇書法的古雅質樸之美和書法家的魅力。

課例：三下《橫撇》教學片斷

師：出示《宣示表》（局部）同學們，這是三國時期著名書法家鐘繇的小楷作品，請大家仔細觀賞一下，這種字體有什么特點？

生：字形比較扁方，左右較舒展、寬博。

生：行間疏朗，字距茂密。

師：出示PPT，補充介紹，《宣示表》是鐘繇的代表作之一，點畫有力而質樸，字體扁方而舒展，充分體現了魏晉時期正在走向成熟的楷書藝術特征，被稱為“楷書鼻祖”。唐張懷瓘《書斷》評曰：真書古雅，道合神明，則元常第一。又云“元常真書絕妙，乃過于師，剛柔備焉?！?/p>

師：同學們，從PPT的介紹中我們知道了唐代書法家張懷瓘對鐘繇的《宣示表》評價很高。晉朝的一位書法家對鐘繇的書法十分鐘愛，尤其是《宣示表》可謂愛如性命，他是王羲之的叔父——王導。他在戰爭戰亂年代，為了逃命，扔下金銀財寶，卻把《宣示表》縫入衣中過江，聽了這個故事你有何感想？

生：書法家那么熱愛書法，看得和生命一樣重要。

生：古代的優秀書法作品是那么珍貴，值得我們好好愛護、保存。

“知識鏈接——碑帖欣賞”這一內容的挖掘拓展，為孩子們了解古代經典作品和書法家打開了一扇豐富的窗，教師如能激活這一素材，引導學生主動探究欣賞，必能充分地豐富學生的書法文化修養，提高書法的審美素養，也能從中感受到書法家的人文情懷。

總之，西泠印社出版社的《書法練習指導》這套教材蘊含著豐富的審美教育內容，書家故事、碑帖欣賞、字體演變、名聲書跡等等。教師如能深度挖掘、解讀，并在課堂中加以激活，不僅傳授書法技法知識，更進行著書法鑒賞與相關傳統文化知識的滲透、融合，寓人文、審美于具體的情境之中，一定會讓書法課堂呈現別樣的風景。課堂不再僅僅是靜靜的練字，還有生動的互動。這樣的教學定能引領孩子走入書法的世界，有助于他們對祖國傳統文化充滿濃厚的興趣，形成民族自豪感。