書法培訓的導向思考

◎ 許曉俊

20世紀80年代，硬筆書法熱潮掀起，是典型的實用辦公需求與文化追求需要。當時手寫是主要的溝通交流手段，辦公文件起草、書信往來、留言條、各種憑條等等，日常以手寫為主，打字機很少，因此，一手好字是一個人的門面，是有文化的象征。當時硬筆字以端莊秀美為主要審美導向，藝術性的追求到了九十年代才逐漸占據(jù)主流。當年更具實用的書寫是“速記、速寫”，黃若舟先生的《漢字快寫法》一書應運而生，主要教大家快速記筆記、會議記錄等等，是給自己看為主的，所以有很明顯的符號性。同一時期毛筆書法的熱潮也開始掀起，與經(jīng)濟發(fā)展和國家的提倡有很大的關聯(lián)。盡管硬筆書法也在追求藝術性的提升，仍然無法去跟毛筆書法相抗衡，這是客觀存在的工具性能差異與傳承的差異。硬筆書法一直在實用性與藝術性之間徘徊發(fā)展，隨著電腦的普及使用和人們交流方式的語音化，書寫成為一種難得的行為，主要是學生做作業(yè)和考試，而工作過程幾乎用不到書寫，漸漸地只要能把字寫得好看的，不管用毛筆還是硬筆，眾人都很羨慕，所以“書法家”一下子就多了起來。突然間大家發(fā)現(xiàn)書寫反而成了大問題，老師的字百分之八十很差，學生的字百分之九十很差，于是教育部啟動書法進課堂，但進展緩慢，校長們明知重要，但仍無能為力，因此校外書法培訓機構承擔著書法教育的普及工作，老師、家長發(fā)現(xiàn)孩子字寫得太差，才讓他們?nèi)ヅ嘤枡C構去學，本來培訓機構應該承擔精英教學的，培養(yǎng)有書法興趣和天賦的孩子向?qū)ｉL發(fā)展，所以中國書法傳統(tǒng)教育中的精英培養(yǎng)模式很難適應這些普及性的寫字教育工作。于是書法培訓市場亂象環(huán)生，良莠不齊，稍微字寫好一點的人都來教孩子寫字了，家長也采取就近學習為主的思考模式，反正就是讓孩子把字寫得稍微工整、美觀一點，也不是培養(yǎng)書法家，隨便找個老師學學就行，家長真敢想，也敢送去，老師們也真敢教，來者不拒，學不好那是孩子自己不肯練，或者不肯聽……，反正都是孩子的錯。于是家長們很疑惑了，問老師怎么孩子的握筆姿勢是錯的？老師說在我這里是對的；問老師孩子作業(yè)的字怎么還是很亂？老師說在我這里寫得好好的；殊不知，這都是老師出問題了，書法教育出問題了。國家著手整頓教育培訓市場太正確了，再不出手要出大問題了。整頓必須從老師入手，嚴格準入機制是非常重要的，試想一下假的書法教師資格證都可花錢買的，能行嗎？

要規(guī)范這個行業(yè)，必須要由權威學術機構來花大力氣整合，而且不是三、五年就能改變的，特別是頂層設計要做好。

目前寄希望像中國教育學會書法教育專業(yè)委員會這樣的學術研究機構來牽頭，聯(lián)合書法（硬筆書法）雜志社、報社、書法教材出版社來共同研發(fā)。首先制定課程標準，然后編寫適合不同年段及需求的教課書和教師用書，再培訓老師，繼而開發(fā)教學配套資源。這么龐大的工程靠個人或某個大型培訓機構是無法完成的，但全國范圍內(nèi)真正有研究成果的人是不缺的，缺的是整合資源，這些人肯把自己的成果奉獻出來共享，這是關鍵中的關鍵，現(xiàn)在有這種情懷的人還是太少。少歸少，至少還有，但要做成這件事，又不能市場化，否則又容易偏離正確方向。