“英語活動觀”背景下，英語常態(tài)課求變的“靶向”初探

江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué) 丁捷慧

一、英語活動觀的概念

2017年,新版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了代表課程核心素養(yǎng)發(fā)展方向的英語活動觀,闡明了活動是英語學(xué)習(xí)的最基本形態(tài),是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要渠道。英語活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

二、英語課堂教學(xué)存在的問題

現(xiàn)如今英語課程是基礎(chǔ)教育的一門重要課程，尤其是筆者所在的蘇州市，從一年級開始就開設(shè)了英語課程。正是因為重視，英語教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但長期的教學(xué)研究及其帶來的經(jīng)驗，使有一部分英語教師對于教材解讀與教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了固化思維，在常態(tài)課中形成了一套“流水線”式課堂教學(xué)模式，無論教學(xué)內(nèi)容如何變化，總能用固定“套路”的教學(xué)設(shè)計去應(yīng)對。具體表現(xiàn)在三個方面：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，以顯性知識為主。忽視主題語境的創(chuàng)設(shè)而造成知識碎片化、缺乏整合。

（2）學(xué)習(xí)方式方面，教大于學(xué)。學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，缺乏真實語境下的語言訓(xùn)練。

（3）教學(xué)設(shè)計方面，忽視主題意義探究。設(shè)計模式化、思維表層化、情感態(tài)度價值觀“貼標(biāo)簽”。

而在“英語活動觀”大背景的具體要求下，“流水線”標(biāo)準(zhǔn)化模式顯然無法做到六要素的統(tǒng)一以及課堂有效性的提升，教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。

在英語的常態(tài)教學(xué)課中，教師要想走出“流水線”，走向“目標(biāo)化”，需要有一定的依托。而這依托，勢必是常態(tài)課求變過程中的幾個關(guān)鍵“靶向”：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生對象、教學(xué)媒介。

三、英語活動觀下的“靶向”依托

（一）教學(xué)內(nèi)容：從“面面俱到”變?yōu)椤坝械姆攀浮?/h3>

筆者認(rèn)為，編者在編寫教材時一定是帶有目的地去設(shè)置相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的。他們也希望學(xué)生能夠通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識進(jìn)一步遷移到現(xiàn)實生活中去。在面對不同教學(xué)內(nèi)容的時候，教師首先應(yīng)該考慮的不應(yīng)該是不分主次的全盤“塞”給學(xué)生，而是應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容分層，根據(jù)難易程度或?qū)嵱眯Чx擇性地在教學(xué)過程中或側(cè)重或淡化。

以譯林版英語4A的教材為例，該冊書的Story time內(nèi)容以對話的形式呈現(xiàn)。既然涉及對話，那肯定要涉及“提問”和“回答”，在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生提問要難于讓其回答一個問題。換句話說，對于學(xué)生來說，正確表達(dá)一個疑問句的難度大于陳述句。下面我們來看一看本冊書各單元出現(xiàn)的問句（見下表）：

單元 相關(guān)問句Unit 1 Do you like...？Unit 2 Do you have...？ How many...do you have？Unit 3 Do you have ...？How many...do you have？Can I...？

（續(xù)表）

根據(jù)以上課本內(nèi)容及學(xué)生掌握能力的強(qiáng)弱，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與側(cè)重上很自然地就會偏向“疑問句的正確表達(dá)”。例如，筆者曾經(jīng)在上一節(jié)公開課時，在前期備課過程中就有意識地設(shè)計了“疑問句正確表達(dá)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，加大疑問句的操練比重。在針對不同教學(xué)內(nèi)容的時候，教師在備課過程中要具有辨別文本的能力，當(dāng)然，這種能力的形成是建立在一定的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生的了解程度之上的。以此能力為基礎(chǔ)，教師就能為自己課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的重構(gòu)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：從“按部就班”變?yōu)椤疤亓ⅹ毿小?/h3>

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式往往采用“五步教學(xué)法”，即熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固和實踐。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生更多時候是消極被動的接收對象，效果不佳的同時，教師還在不厭其煩地重復(fù)所謂的教學(xué)重難點，以求突破。而在英語活動觀的大前提下，教師要做到主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略這六大要素的有效統(tǒng)一。在這樣的要求之下，教師的日常課堂又該如何尋求突破呢？

1.破舊立新

為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，樹立學(xué)生正確的價值觀，有些“先鋒”們開始打破常規(guī)教學(xué)模式，于是就出現(xiàn)了如“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教學(xué)模式。筆者所在的農(nóng)村小學(xué)，完全的翻轉(zhuǎn)課堂的實施卻存在不可行性，但“半翻轉(zhuǎn)”還是可以做到的。教師可以利用預(yù)習(xí)單等工具讓學(xué)生在前期做好預(yù)習(xí)工作，在課堂內(nèi)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助其解決問題。

2.順勢而為

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也可以在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中做一定的有效性調(diào)整，提升教學(xué)設(shè)計的巧妙性。

以四年級的英語教學(xué)為例。四年級的英語學(xué)習(xí)已有寫話的要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在保證學(xué)生學(xué)會提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著寫一寫，將目標(biāo)稍稍提升一點。因此，在前期環(huán)節(jié)設(shè)置的時候，教師可以有意識地滲透、植入。例如，在教學(xué)4A Rhyme time板塊時，在學(xué)生能夠有節(jié)奏朗讀之后，筆者設(shè)置了一個替換練習(xí)，這個替換只需要學(xué)生換一個標(biāo)題，而且替換的內(nèi)容是指定的，屬于封閉式練習(xí)；在緊接著的Sound time環(huán)節(jié)，又設(shè)置了替換練習(xí)，這次需要替換的是三個單詞，這三個單詞是筆者提供的，但可以有兩種替換方式，過渡到了半封閉訓(xùn)練；最后在Super dialogue環(huán)節(jié)中，筆者整合該節(jié)課中出現(xiàn)的句型，作了示范，要求學(xué)生做一個開放式的替換練習(xí)，在層層遞進(jìn)的過程中訓(xùn)練學(xué)生仿寫的能力。通過這樣的設(shè)計，打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中板塊與板塊的割裂現(xiàn)象，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。

（三）教學(xué)主體：將“以學(xué)生為主體”從口號變?yōu)閷嵺`

英語新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面發(fā)掘他們的才能。新課改的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過自主、合作、探究、開放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、學(xué)會、會學(xué)的能力，但在日常教學(xué)中，很難去真正有效地實現(xiàn)這一點。為了更有效地達(dá)到這一點，筆者認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)中需做以下的變革：

1.采用自主性學(xué)習(xí)：把課堂還給每個學(xué)生

在四年級日常英語課堂的Free talk的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以改變一下 “老師問學(xué)生答”的模式，將提問的機(jī)會留給學(xué)生，通過這樣的方式讓學(xué)生去練習(xí)已學(xué)的問句；也可以利用學(xué)習(xí)單，采用任務(wù)型驅(qū)動，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主評價。在學(xué)習(xí)單的幫助下，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，深化了學(xué)生的思維品質(zhì)，也讓學(xué)生充分展示了自己課堂的主體地位。在課堂的每一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能地減少自身的存在感，僅僅扮演一個引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)完成自省、學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

2.發(fā)掘教學(xué)深度：發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)潛能

在筆者的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中采用最多的串聯(lián)方式便是任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在主動完成各項任務(wù)的同時，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)模式在完成教學(xué)任務(wù)的同時能夠滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。在這種歸屬感與影響力的驅(qū)動下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)潛能將更易于發(fā)掘。

3.引入競爭性體制：激發(fā)學(xué)生拼搏熱情

在英語課堂中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，利用其好勝心強(qiáng)的特點，恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，通過有效的競爭激發(fā)學(xué)生拼搏的熱情。在做聽力練習(xí)的時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用搶答的方式，比比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)；在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時可以采用小組比拼，或者男女比拼的模式；等等。讓學(xué)生在比拼中體驗到成功的喜悅與集體榮譽(yù)帶來的成就感。

（四）教學(xué)媒介：教學(xué)活動從“教室+四十分鐘”變?yōu)椤吧?二十四小時”

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在深刻地改變著我們的學(xué)習(xí)方式。在日常的學(xué)習(xí)生活中，現(xiàn)代技術(shù)也開始扮演一個越來越重要的角色。多媒體技術(shù)使得我們的課堂教學(xué)在時間與空間上得到了延展。我們的課堂不再是四四方方的一間教室，上課時間也不再是短短的四十分鐘。

其實很多家庭已經(jīng)有意無意地在將英語教學(xué)融入學(xué)生的生活。筆者就知道有些學(xué)生在家里，家長會要求孩子用英語做一些事情，并將其拍照或錄像，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，完成相應(yīng)的課外教學(xué)。

不能說哪一種教學(xué)模式最好，但作為新時代的英語教師，應(yīng)不斷走出舒適區(qū)，去嘗試、去變革、去探尋最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時也要不斷提升自身的水平，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為整合內(nèi)容、開展深度課堂、實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)提供了有力保證,也為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高英語教與學(xué)的實效性,指明了可操作的路徑。教師應(yīng)當(dāng)突破教學(xué)“流水線”,重新檢視課堂設(shè)計的合理化與效果,并整理教材,優(yōu)化教學(xué)方法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有情景、有層次、有效果的英語學(xué)習(xí)活動，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。實施英語活動觀，教師們要去掉外在的虛假熱鬧和課堂互動的外在形式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生實實在在的語言發(fā)展、知識建構(gòu)、思維提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。