指向情感訓練的高年級閱讀教學探究

江蘇省南京市江北新區南京市南化第四小學 王 飛

語文來源于生活，總是給學生一種親切感。語言學習應該從語文學科的特點出發，指導學生將中國的語言與情感聯系起來，培養學生的審美能力。同時，小學高年級學生正處于智力和人格發展的關鍵階段，在此階段對學生進行情感教育，更有利于學生產生共鳴。因此，教師應該注重將情感教育貫穿于閱讀教學中，把握教學環節，真正落實語文核心素養，從而體現學科育人的價值。

一、發掘情感源頭——“備情”

人總是在一定的環境中產生特定的感情，這就是“觸景生情”，那怎樣才能讓學生觸景生情？這是教師需要研究的內容。筆者認為應該做到以下幾點：第一，定好感情基調。有的文章給人一種輕松歡快的感覺，而有的文章給人一種悲傷凝重的感覺，為文章確定一個基調，可以更好地把握全局的情感。第二，厘清情感層次。一般的文章都會形成一條情感變化線，當學生厘清這條情感變化線時，能輕松地理解和感悟作者所強調的情感。第三，把握動情之點。一篇文章不可能都是敘述的，文章中肯定有一些動情之點，教師應該學會把握這些動情之點。第四，辨明情感差別，人的情感極具復雜性，教師要引導學生學會在文章中尋找情感的差異性，指導學生發表感悟，培養學生豐富而細膩的情感品質。

在統編版語文五年級下冊中，《祖父的園子》這一篇文章表達了作者蕭紅童年的自由快樂，而作者抒發情感所借助的是看到的景物和所做的事情。文章伊始，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”這一句話獨立成段，不僅讓人看到花園的美麗和植物的生機勃勃，也讓人感受到作者是那樣的快樂，因為只有快樂的人眼里一切才都是美的，才都是充滿活力的。教師在解讀這一自然段的時候，不能僅僅作為一個過渡句應付了事，而應讓學生初探這句話背后所蘊藏的、作者想要表達的文本內涵，為全文的深度學習“備情”。在后文中，“凡是在太陽下的都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。”“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”從這些語句中就可以看出“我”在園子里自由自在、快樂幸福的樣子。這是作者對無憂無慮童年生活的懷念，同時，也寄予了作者對祖父深深的思念之情。作者將這種自由快樂的情感寄托在某一事物上，通過擬人化的描述表現出自己的喜怒哀樂，就是寄情于物。類似的擬人化的語言課文中還有很多處，所以教師要發掘情感源頭，不斷引導學生一步一步走向情感深處，與作者產生共鳴。

二、引領感知體驗——“聚情”

學生閱讀深化語文教材的同時，也是與作者進行情感交流、產生共鳴的過程。

首先是以理激情。教師應該引導學生厘清歷史背景，認清事物的內涵，做到以理激情、情理交融。如在六年級上冊《開國大典》中有這么一句話：“毛澤東主席宣布：中華人民共和國中央人民政府今天成立了。”想想當時的中國，已不再是往日的中國，不再被人欺負，中國人民站起來了，這是多么激動人心的歷史時刻！由于學生對當時的歷史并沒有太多的了解，所以很難體會那種激動的情感。為了引導學生感悟新中國成立給中國人民帶來的喜悅和自豪，教學中筆者抓住了“大典”的中心環節，充分利用視頻資料，讓學生真正感受到開國大典的盛況，感受人民的熱血沸騰。學生觀看了毛主席的講話視頻，聽到毛主席宣告時產生了激動、興奮的心情，然后帶著這種心情進入課文中，再從具體的文字中感受人民翻身當家作主的驕傲與自豪，學生帶著情感進入文本，就會取得事半功倍的效果。

其次是想象入情。學生應該發揮自己豐富的想象力，通過一些文字想象出畫面，達到想象入情的境界。如五年級上冊第七單元的《四季之美》，作者通過細膩的筆觸、獨特的視角，呈現出四季不同時間段的美，其中“夏天最美是夜晚”這一段落，作者著重抓住夜晚美在動態的螢火蟲和靜態的夜晚相結合。在這一段的教學中，筆者著重引領學生發揮充分的想象：“明亮的月夜固然美”這明亮的月夜美在哪里呢？快速瀏覽第24課《月跡》，展開豐富的想象，這明亮的月夜有哪些景物深深吸引了作者？“無數的螢火蟲翩翩起舞”和“一兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行”這兩個動態的場面，學生在已有的認知中是無法感受到的，因此這個環節的教學應著重借用圖片，引領學生發揮想象，用語言豐富畫面，以此達到從語言中來、到語言中去的效果。

最后是對比體悟。通過各種類型的比較，可以更好地掌握情感之間的區別，抓住特點，理解情感本質。如五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇略讀課文，嚴父和慈母的形象形成強烈的對比，但是他們都有一個共同的目標，就是促進作者不斷地進步。因此，教師在教學中不妨直接走進文本最后的主旨“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去”，然后以表格的形式，讓學生自主閱讀課文，分別找出文中父親和母親的態度的描寫，在強烈的對比中進行體悟，進而引發學生的獨立思考，激發學生的深度思維。

三、創設表演佳機——“悟情”

葉圣陶先生指出：作者胸有境，入境始于情。只有在教學活動中創設“身臨其境”般的表演活動，方能使學生入情入境，進而獲得對文本的深刻感受，形成學生個體的言語經驗。教師應該給學生搭建一個角色扮演的平臺，讓學生更好地表達自己的感情。除此之外，教師可以定期舉辦讀書分享會，教師、學生都可以進行交流，說說自己的感悟；還可以舉行朗讀比賽，要求學生朗讀一篇短文，教師和其他學生進行評價、提出建議，對于表現優秀的學生提出表揚，能大大提高學生的積極性。

在教學六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，筆者在課堂導入環節播放了一段《狼牙山五壯士》電影片段，為學生創設身臨其境的情境，學生只有先入“境”，才能更好地與課文表現的情感產生共鳴。文章的結尾以戰士們跳崖后高呼口號將情感推向了高潮，讀起來激動人心、振奮不已。因此，筆者邀請學生進行角色扮演朗讀，讓他們通過邊讀邊演的方式使文中的紅色人物形象鮮活起來，再現當時情境，調動情感，從而更好地理解課文、感悟精神。這一單元有諸多愛國文章，學習完之后，教師就可以舉行朗讀比賽或者讀書分享會，或者是角色扮演，讓學生充分體會到如果沒有他們的無私奉獻，便沒有我們今天的幸福生活，我們除了深刻地感謝和緬懷外，對他們更要有一份尊重。在讀書分享會中，學生通過交流，情感印象會更加深刻。

四、升華內在情感——“瀉情”

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，學生在言語習得的過程中既能入文章其里，更能發乎其外。情感的“厚積”，或是被人物的精神所感動，或是被文本的場景所震撼；而后“勃發”，則是情感蓄積加深到動情點，進而出現了“情滿而溢發”的現象。教師此時一定要抓住學生動情的“瀉情點”，根據課文內容、主旨的需要，不斷升華他們的內在情感，使學生的情感得以釋放，培養其豐富的傳情能力。

如六年級下冊《凡卡》這篇課文，采用了“寫信”這一表達形式，講述了19世紀后期的舊俄時代，凡卡由農村來到城里的一個鞋鋪當學徒，受盡種種折磨，過著十分痛苦的生活。教學中，通過“信的內容”“凡卡的回憶”和“夢”等重點句的學習交流，學生已經從文字表面讀到了文字的背面，他們似乎看到了整日吃不飽、睡不好、被餓得骨瘦如柴的凡卡此時又被老板、老板娘打得遍體鱗傷，在寒冷的夜晚凍得瑟瑟發抖的場面……學生似乎聽到了一個九歲孩子痛苦的呻吟聲，這也正是學生情感的瀉發點，學生通過一次次的朗讀來表達這個孩子的可憐，通過一次次交流來控訴這個不公的世界帶給凡卡的苦難，同時也是對可惡至極的老板等人深深的憎惡。凡卡在莫斯科這座繁華的城市里無依無靠、受盡折磨，他把這些苦全都壓在心里，而學生的朗讀就是他情感最好的傾瀉口。“瀉情點”的釋放，既激起了學生情感的共鳴，又增添了悲劇感人的力量。

教師在課堂中需要創設各種路徑與方法提升學生的情感。在整個學習過程中，“備情”是前提，“聚情”是過程，“悟情”是延展，“瀉情”才是最終目標。遵循了這個情感發展的過程，能使作者、文章、學生、教師達到和諧有機的相融，促使情感教學得以優化，同時使學生的情感素質有更好的發展。總之，情感教學是語文教學的重要手段，是素質教育的重要內容。一節好的語文課，知識與能力是語言學習的基礎，但是情感訓練是真正建構起學生精神世界的高樓大廈，也是追求“立德樹人”的最終指向，所以情感教育在語文教學中十分重要。教師需要不斷地研究閱讀教學中的情感教育方法，找到適合學生的教學方法，運用各種教學手段使語文課堂的情感豐富起來，使學生得到全面發展，豐富學生的人格素養，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。