指向語文核心素養(yǎng)的語文習作教學策略

江蘇省無錫市新吳區(qū)春星小學 姚 娜

核心素養(yǎng)是當前備受關注的話題，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開語文課程，它同時也是學生全面發(fā)展的基礎。本文的研究目的指向對習作教學的重視以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

一、當前語文習作教學現(xiàn)狀

（一）教師教學的問題

筆者聽過幾次不同教師教學的習作課，發(fā)現(xiàn)他們的教學模式都是經(jīng)過簡單的討論，將習作題目布置下去，著重強調一下格式后，就安排學生進行自主寫作，缺乏正確、深入的指導。歸根結底，多數(shù)教師雖意識到習作很重要，但是對習作教學的態(tài)度不夠積極，教師大多還是憑借著自己以往的經(jīng)驗進行教學。

新課標對于習作教學明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而在當前教學中，有的教師對學生的寫作有過多的要求，將應試的作文模板生硬地讓學生套寫，不厭其煩地將一些作文模式和模板講給學生聽，有些教師甚至自己總結“萬能作文模板”讓學生背下來套用。這在一定程度上抑制了學生自主思考的能力，忽視了習作最本質的育人功能。并且當前習作教學仍然不能很好地與生活結合，很多教師在習作課堂中只立足于書本，而脫離學生的生活，忽視了語文就是生活、生活就是語文的本質，沒有使語文教學充滿生活氣息。

（二）學生習作的問題

1.習作興趣不夠濃厚

目前大部分學生對習作興趣不高，習作課堂中師生互動較少。面對習作，學生不知道該如何開始。這樣的習作教學對于學生來說就是煎熬，根本得不到任何提升。學生在這樣的情況下就面臨著不知道寫什么、不知道怎么寫的問題。因為沒有興趣，學生自然覺得習作課索然無味，也不愿意思考，應付了事，寫完交給老師就行了。時間長了，習作課對于學生來說起不到任何作用，寫作文對于學生來說只是負擔。

2.習作習慣沒有養(yǎng)成

在小學階段，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，這對他們習作發(fā)展的影響是巨大的。他們在寫作前沒有進行構思，寫出來的文章有很多錯別字，出現(xiàn)邏輯不清、語法不通、用詞不準等問題。寫完之后也沒有閱讀檢查的習慣，只是當作任務，上交之后就萬事大吉了。教師批改之后，學生也不會對作文寫得如何、教師的評語有太多關注，最多是在教師的叮囑下修改錯別字，很少有學生會認真修改、吸取意見。學生沒有主動寫作文的意識，不會嘗試著自己練習寫作。學生對看過的好書、好電影也沒有認真體會的好習慣，對一些感觸良多的語句不會摘抄下來運用。

3.習作素材不夠豐富

課程標準對學生的習作要求是：用真實的文字將自己的經(jīng)歷描寫出來，表達自己的真實感受。在最童真的年齡，他們的作文內容應當體現(xiàn)珍貴的童真童趣，不對作文的深度作要求。學生在剛接觸習作時會有一個模仿的過程，在這個過程中，學生可以隨意找到各種范文。這就導致學生過于依賴范文，搬范文上的事例，缺乏自己的思考，作文模式化和抄襲現(xiàn)象非常嚴重。學生在生活中沒有用日記記錄自己日常學習生活的習慣，沒有摘抄的習慣，在寫作的時候自然就沒有素材支撐，那么寫出來的作文自然就成了“假大空”。

二、指向語文核心素養(yǎng)的語文習作教學策略

（一）語言建構與運用教學策略

教師要在平時的課堂中有意識地讓學生積累課文中的好詞好句，并不斷為學生提供練筆的機會。在統(tǒng)編版語文三年級上冊《搭船的鳥》的教學中，根據(jù)課文中對翠鳥外貌的描寫，可以讓學生對其他動物進行仿寫，這樣不僅可以使學生對課文的了解更加深刻，也讓學生掌握了描寫動物外貌的方法。對于課文中很多不同的句式，比如排比句、反問句、設問句、祈使句和雙重否定句等，可以讓學生感知其不同的情感所使用的句式的不同，從中學習表達的基本方法，提高遣詞造句的能力，并在學習的過程中不斷內化成為語文核心素養(yǎng)。

教師還可以引導學生在課外采取日記或周記的方式，將自己的所見所聞和所思所想記錄下來。要想培養(yǎng)學生的語言能力就要引領學生回歸生活，表達真情實感，通過這些方式使學生積累的好詞好句等得到充分的運用。如此，學生不僅學習到了優(yōu)秀的寫作方式，還激發(fā)了習作興趣。

（二）思維發(fā)展與提升教學策略

基于核心素養(yǎng)的習作教學，教師在指導過程中要以學生為本，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在正式寫作之前，要讓學生明白此次寫作的意圖是什么，如在寫人的習作中，教師可以通過思維導圖，讓學生知曉自己要寫的對象可以描寫哪些方面、有什么與眾不同的特點。在這樣的引導下，學生的寫作意圖就非常明顯了。選材過程中讓學生進行分析和概括，鍛煉邏輯思維能力。思維導圖可以幫助學生將紊亂的信息梳理得更加有序，將需要的材料進行整合，在選材的過程中，學生的思維能力得到有效提升。制作思維導圖是一個良好的寫作習慣，能夠幫助學生整體構思并形成框架，發(fā)揮自己的思維和想象創(chuàng)造力，對內容的選擇也具有一定的作用。在習作教學過程中，教師要進行靈活的指導，幫助學生充分發(fā)揮自己的思維能力，關注學生的思考與創(chuàng)造。

（三）審美鑒賞創(chuàng)造力教學策略

感受美是審美的基礎，教師要引導學生用審美的眼光觀察生活，感悟生活中讓自己動情的“點”，并將這些“點”融入自己的寫作中。在這個過程中，學生的觀察能力和審美能力得到發(fā)展，學生的習作才會流露出真情實感。教師需在日常的教學中潛移默化地指導學生從生活中找寫作的素材，幫助學生掌握觀察的方法，培養(yǎng)他們多觀察的好習慣。教師可以引導學生按照一定的順序觀察事物，并引導學生將細節(jié)補充完整。觀察是一種連續(xù)性、長期性的活動，經(jīng)過長時間地觀察，學生會建立生活中處處都有文章的意識。李吉林老師說過，審美觀察就是引導學生發(fā)現(xiàn)生活中別人沒有發(fā)現(xiàn)的新鮮奇特的東西。學生留心觀察生活中的點點滴滴，無形中就已經(jīng)積累了各種有趣、鮮活的素材。學生觀察得越細致，寫出來的文字也就越豐富。

語文課程標準提出“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，不要將學生禁錮在小范圍中，不利于學生思考。因此，教師可以選擇半命題作文，在學生自由發(fā)揮的同時又有一些限制，或者可以給出幾個話題，讓學生自己選擇感興趣的話題進行習作。多種命題方式可以激發(fā)學生寫作興趣。基于核心素養(yǎng)下的習作教學，教師要鼓勵學生在選材、立意方面創(chuàng)新，打破固有的思維定式，寫出自己獨特的見解，讓學生在習作中體驗不同的角色。習作指導過程中也可以創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生審美想象。教師可以運用智能設備創(chuàng)設情境，讓學生聯(lián)系生活進行想象，將一些“抽象知識”轉化成為“具體情境”，讓學生有更直觀的感受，進一步激發(fā)審美想象力。

（四）文化理解與傳承的教學策略

中華文化博大精深，語文教學是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。以傳統(tǒng)節(jié)日的習作為例，每個節(jié)日都有獨一無二的歷史淵源、傳說等，在進行有關傳統(tǒng)節(jié)日的習作課之前，教師應該先讓學生預習，自己搜集資料，盡量布置得詳細些，如“春節(jié)的時候家家戶戶都會貼春聯(lián)，為什么要貼這些呢”“端午節(jié)有什么樣的歷史故事？為什么要吃粽子、賽龍舟呢”“這些傳統(tǒng)節(jié)日都有什么有關的詩句”等，讓學生有明確的目標，并且初步了解到原來我們的傳統(tǒng)節(jié)日都有著這么多有趣的故事，激發(fā)他們的求知欲望，且緊扣生活。除了專題寫作外，平時教師也應該引導學生多積累相關的知識，如古詩詞、諺語、成語等，在寫作中充分地運用這些資源。

教師也可以組織傳統(tǒng)文化相關的主題活動，比如誦讀比賽、知識競賽、書畫比賽、歷史劇活動等，學生在參加活動的過程中，對傳統(tǒng)文化有了進一步的了解。參與活動本身也為寫作文提供了素材，更積累了很多知識。活動結束之后，教師讓學生寫一寫關于參加活動的感想，將傳統(tǒng)文化與寫作結合在一起，學生的語文素養(yǎng)在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時也隨之得到了提升。

教師在備課時就要確立學生的主體地位，思考如何不枯燥乏味地上好這節(jié)習作課，能讓學生提起興趣，并且能夠同時培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師的主導作用與學生的主體性是相互促進的，讓學生的目光不局限于書本，還要將目光放在生活中，在生活中學習、在快樂中學習。教師要通過適當?shù)匾龑Вc學生多互動和交流，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。