數學繪本教學對提升低年級學生注意力的思考與實踐

廣東省深圳市福田區南華小學 鄭澤璇

注意力，是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。烏申斯基曾精辟地指出，“注意”是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都要經過它才能進來。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問題，而不被其他事物所干擾。所以，良好的注意力是學習成功的最佳保障。注意力有四種品質，即注意的穩定性、注意的廣度、注意的分配和注意的轉移，這是衡量一個人注意力好壞的標志。

低年級學生的注意力水平有限，以無意注意為主，他們的注意力更容易被教學的直觀性、形象性和教師所創設的情境所吸引。在整個小學階段，學生的注意力是逐步發展的，而低年級學生的注意力主要存在以下不足：其一，注意力集中深度不足，他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料；其二，低年級學生明顯表現出不善于分配注意的特點，他們在同一時間的注意只能集中在一個對象上，還不能對注意進行有效的分配。

數學繪本，即通過學生熟知的生活故事，采用色彩豐富的插圖，輔以文字說明，呈現抽象的數學知識。與教材相比較，數學繪本更具趣味性、完整性、故事性。數學繪本教學將數學繪本融入數學的教與學中，借助數學繪本，不僅講故事、學數學知識，還幫助學生建構精神世界。

一、巧選數學繪本，提升學生注意力的穩定性

有趣的數學繪本符合低年級學生的學習經驗和心理需要。在教學過程中，教師若能巧妙地選取貼合教材的數學繪本，將之應用于數學課堂教學中，能更大限度地激發學生的學習興趣，更容易提高學生對知識的感知能力和學習能力，從而提升學生注意力的穩定性，為今后學生的數學學習打好基礎。

對于“生活中的數”一課，大多數學生在幼兒園或生活中已接觸0到10的數字，但對于數的意義并未理解到位，這就出現一種現象——“我已經學過了，沒啥好聽的了”，導致課堂紀律散漫，注意力不集中，課堂效率低下。

針對此種情況，在教學本節課時，筆者選取《數是怎么來的》繪本，提出問題：“數是大家非常熟悉的朋友，那你們了解數的起源嗎？”換一個方式激發學生對于數的求知欲，緊接著用繪本中的數字歌謠揭開認識數的序幕。很多學生已經學會數數，而單一的數數意義不大。于是，筆者讓他們尋找身上存在的數，再用繪本中的情境——在日常生活中，到處都有數字，年齡、身高、體重、日歷、測量等，讓學生體會生活中隨處可見數，隨處可以數數。“數字不是一天就形成的，而是經過很長一段時間的發展出來的?！备S繪本中的故事“原始人是怎么數數的”，一起追溯數的起源，了解數的重要性，感受學會數數的重要性。繪本故事層層遞進，使學生沉浸于故事情境中，也更專注于思考了解數字的實際意義和應用意識。這樣的數學繪本還有很多，比如：學生閱讀《慌張先生》，在風趣幽默的故事中，感知半時、整時、12時計時法、24時計時法；數學繪本故事《一起一起分類病》則讓學生在故事情境中感知學會分類的重要性。

二、樂創數學繪本，拓寬學生注意力的廣度

學生存在的對于課堂內容不理解的現象，很大原因在于學生注意力的廣度不夠，接受知識容量小。40分鐘的課堂內容，前奏是導入，中間是重難點，而后是鞏固，學生注意力廣度不足將影響整節課的學習效果。擴大注意力廣度，將使一個人在同樣的時間內接收更多的信息，提高效率。而注意的對象越集中，越能成為互相聯系的整體，注意廣度相對就越大。數學繪本正是將數學知識點聯合成一個緊密相連的整體，在故事中呈現知識，在故事活動中鞏固知識。這種形式的學習，將擴大學生的注意力廣度，提高學習效率。

（一）教師勇當自創數學繪本的先行者

數學教材基本框架是通過創設情境—新知講解—練習鞏固這三個環節進行知識學習，依靠抽象的知識點聯結本節課的學習。整節課對于低年級學生的注意力要求較高，學生稍不注意就會導致課堂斷節。教材是教師實施教學的依據，但不是唯一依據。基于教材，進行數學繪本創編，將上課環節糅合成一個整體，將使教學流程更順暢，激發學生的求知欲，最大限度拓寬學生注意力的廣度，提高學習效率。

在“數松果”一課中，教材設置“數松果”的情境，讓學生在數松果的過程中感知“5的乘法口訣”。但是，對于學生而言，“5的乘法口訣”內容在上課之前其實已有接觸，如果僅僅是靠數松果，單一乏味，并未能更好地引起他們的注意。筆者基于教材情境“數松果”，進行繪本故事“松鼠奇奇搬新家”創編（見圖1）——自編故事、自制錄音，整節課將自主探究、合作交流、游戲激趣有機地結合起來。筆者拋出問題“你能幫助松鼠奇奇解決搬家中遇到的困難嗎”，激發學生思考，以學生為主體，讓學生通過“擺圓片”自主探究，編制口訣，幫助奇奇解決“不知有多少松果”的問題；緊接著，讓學生在“模擬奇奇妙妙對口訣”“口訣快閃”“送松果回家”“智慧巧解鎖”“大家來找碴”等故事活動中鞏固“5的乘法口訣知識”；最后，在朗朗上口的口訣兒歌中揭示課題，并讓學生帶著故事與爸爸媽媽分享，同時進行情感教育——朋友之間需要相互幫助。在不改變元素“數松果”的基礎上，匯編成故事，使整個知識網絡更完整、聯結性更強。學生在不知不覺中學習了“5的乘法口訣”，也在不知不覺中掌握了“5的乘法口訣”。

圖1 教師自創繪本《松鼠奇奇搬家》

（二）學生樂當自創繪本的踐行者

新課標明確指出，學生的數學學習應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。低年級學生在創造數學繪本時，將所要呈現的數學知識融入一個完整的故事中，將使數學知識間的聯系更強、學生的注意力廣度得到提升，從而實現高效學習。這個過程的數學學習，也不再是傳統的“刷題訓練”，而是一個富有創造力、思考力的過程。

學習“加與減”時，筆者首先讓學生閱讀相關的數學繪本，如《國王的超級特派員》《李毓佩數學故事》等，然后讓學生嘗試進行繪本創作。其中一個學生特別喜歡車，他就利用車的元素，加入數學“加與減”的知識，創作了繪本“高速公路上的車”。在他的故事中，我們可以清晰地看到數學知識貫穿始終，前后銜接自然，這無疑就在拓寬學生的注意力廣度，從而逐步提升其學習注意力。

三、趣享數學繪本，訓練學生合理分配注意力

低年級學生注意力不強還體現在不善于分配自己的注意力方面。繪本分享、角色扮演、繪本對話等都是一種可以培養學生同時注意多個目標的方式。通過此種方式，學生可以訓練合理分配自己的注意力，大大提高學習效率。

繪本分享就是要把所閱讀的數學故事清晰、富有感情地表達出來。學生在接收繪本之后，將繪本進行消化生成，轉而分享。

一、二年級的學生注意力深度不足，表達能力有待訓練。于是，筆者組織學生在一年級進行基礎的數學閱讀訓練，到了二年級的時候，就進行適當的閱讀分享活動，逐步提高注意力訓練層次，從而逐步提升學生的注意力。

角色扮演則是讓學生代入故事角色中，配合一些表情和肢體語言，將故事呈現出來。在分享、扮演的過程中，低年級學生的眼、口、耳、腦等多種器官同時活動，緊密協作。對于注意力容易分散的小學生來說，角色扮演活動可以訓練他們合理分配自己的感官注意力。

繪本對話即以同桌合作或小組合作的形式，對繪本中的難點進行探討，使學生成為學習的主人，能靠自己的能力解決疑難問題，其學習的能動性將增強，注意力也將更集中，而且能夠培養學生的思維能力、自我表達能力，增強學生的自信心。

學生注意力的穩定性、注意力廣度、注意力的分配，在一定程度上互相關聯，缺一不可。教師合理將數學繪本運用于低年級數學教與學中，將激發學生數學學習的熱情和主動性。有了學習的興趣，學生在學習過程中就會更加集中注意力。持之以恒的注意力訓練，將逐步提升學生的學習注意力，提高其學習效率。