運用預測策略開展整本書閱讀教學
——以《胡蘿卜先生的長胡子》整本書導讀課的教學為例

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 嚴書帆

聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確指出：一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯結、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監控理解等策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內涵。

統編版語文教材三年級上冊第四單元是預測單元，學習一邊讀一邊預測，能順著故事情節去猜想，從中發現并體驗閱讀的豐富情感，享受閱讀的無窮樂趣，這也是本單元最為核心的學習任務之一。從《總也倒不了的老屋》中學習預測的角度和依據，到在《胡蘿卜先生的長胡子》中練習預測、及時修正想法，再到在《小狗學叫》中獨立預測、說明理由，并與原文做比較，最后在“語文園地”的“交流平臺”中總結預測的價值和意義。預測這一閱讀策略，既是對低年級閱讀目標的有序延伸，又為高年級閱讀方法的掌握運用奠定了基礎。教師可以借助學生自然存在的閱讀心理，充分發揮他們的好奇心，鼓勵其敢于猜測、大膽推想，體會人物言行表現的意義和價值，促進學生精神成長。

《胡蘿卜先生的長胡子》呈現在學生面前的是不完整的課文，這是為了讓學生在學習了《總也倒不了的老屋》的預測策略之后，能進行預測的實踐練習，因而在選作課文時，省略了故事后面的情節。而整個完整的故事情節又在作者王一梅的繪本作品《胡蘿卜先生的長胡子》中得以呈現。

如何將預測閱讀策略教學遷移運用到整本書的閱讀教學中去，將教材中的節選片段與原著相勾連，開展整本書的導讀教學呢？筆者以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，論述將教材中的閱讀策略運用到整本書導讀課中的實踐探索。

一、復習導入 鞏固策略

葉圣陶先生強調閱讀指導的重要性，他在《論中學國文課程標準的修訂》中指出：在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。教師在閱讀教學中，需要重視閱讀策略的指導，使學生自主構建學習框架。

師：同學們，我們這個單元是預測單元（出示單元導語頁）猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

師：什么叫預測？胡亂猜想嗎？

生：要有依據。

師：上節課我們學習了《總也倒不了的老屋》，你都學習了哪些預測方法？

生：根據題目預測。

生：根據課文內容預測。

生：我們還可以根據書上的插圖、聯系生活實際的方法進行預測。

師：上節課我們學習了這些預測方法。

（出示板書：題目 內容 插圖 生活）

師：這節課我們要用這些方法，請同學們一邊讀、一邊預測。

回顧單元導語頁，溫習單元學習任務。幫助學生理解預測是有依據的猜想。復習《總也倒不了的老屋》，提煉預測方法，學生可以依據題目、插圖、內容、聯系生活這些方法進行預測，有了方法，學生預測便有了抓手和方向。

二、巧識題目 開展預測

題目是文本的文眼，蘊藏著主要信息。《胡蘿卜先生的長胡子》一課的練習題中也明確了學生需掌握通過題目預測一篇文章或一本書的內容。筆者緊緊抓住題目展開預測，引導學生想象，鼓勵學生閱讀文本去驗證自己的預測。

師：圍繞課題，請同學們來預測，這本書可能會講些什么？

生：我覺得胡蘿卜先生的長胡子可能會給他帶來很多煩惱。因為題目突出了胡蘿卜先生胡子的長，拖著這么長的胡子，它一定會碰到困難的。

師：你能抓住關鍵線索進行預測嗎？

生：胡蘿卜先生的胡子為什么會長這么長呀？他為什么不把胡子剪一剪？

師：你在預測過程中有了困惑。

生：胡蘿卜先生拖著他的長胡子艱難地走呀走，結果一不小心摔了一個大跟頭。

師：你的預測有了畫面感。有些故事即將發生了，你們的預測和實際內容會有重合嗎？讓我們一起來讀一讀這個故事，邊讀邊驗證我們的猜測。

學生根據題目中的關鍵信息，充分想象，開展預測。他們預測長胡子可能會給胡蘿卜先生帶來煩惱，疑惑胡蘿卜先生的胡子為什么會長這么長，還預測胡蘿卜先生可能會被自己的長胡子絆個大跟頭。

既然有預測，就有驗證。教師可以引導學生帶著自己的問題、預測去邊讀書邊驗證，激發學生整本書閱讀的興趣。興趣是最好的老師，想要學生持續、深入地沉浸于作品，猜測、驗證的任務便成了驅動閱讀的動力。驗證的過程，既指向閱讀目標的實現，又能讓學生獲得愉悅的閱讀體驗。

三、抓住內容 實時預測

閱讀教學中，要教會學生抓住一些反復出現具有特殊意義的句子、重點字詞、中心句、過渡句等來幫助預測，它們對于整篇文章來說具有重要的指向意義。

自讀提示：

（1）默讀課文2~6自然段，依據內容進行預測，在有預測的地方畫上

（2）借助下面的小妙招，做好交流準備。

師：我看到同學們在很多地方都畫上了波浪線的符號，誰來說說你的預測。

生：我看到“胡蘿卜先生吃果醬面包的時候，胡子沾到了甜甜的果醬。”我預測胡蘿卜先生的胡子將會長得很長很長。我的依據是果醬對于胡子來說是非常好的營養品。

生：我看到“在很遠的街口，有一個男孩正在放風箏。線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂”，我預測男孩會剪下胡蘿卜先生的長胡子當風箏線。我的依據是胡蘿卜先生的長胡子足夠長，完全可以用來當風箏線。

生：我看到“胡蘿卜先生繼續往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布”，我預測鳥太太會把胡蘿卜先生的胡子剪下來當晾衣繩。我的依據是胡蘿卜先生的胡子足夠牢固，正好用來當晾衣繩。

學生根據課文內容進行有依據的預測，教師可以引導學生抓住關鍵信息，找到預測點，開展預測，寫上批注。學生從果醬預測到胡子會越長越長，從小男孩放風箏預測他會剪胡蘿卜先生的長胡子當風箏線，從鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布，預測胡子會被用來當晾衣繩。

筆者接著出示繪本中的原文：“于是，鳥太太剪下來好幾段胡子，分別系在高高低低的樹枝間。”“這下好了，尿布馬上就能晾干啦。”鳥太太高興地說。學生到繪本原文中驗證自己的預測，充滿趣味的驗證過程，激發了學生對這本繪本的好奇心，進而為其接下來整本書的閱讀打好基礎。

在與原文的對比中，學生發現胡蘿卜先生并沒有被自己的胡子絆個跟頭，他們發現自己的預測有的和原文一致，有的和原文不一致。教師要引導學生知曉，他們預測的內容可能沒有原文豐富，甚至有的還與原文不一致，但他們的預測也是有依據的，并告知學生當發現自己的預測和故事的實際內容存在差異，要及時修正自己的想法，接著預測后面可能發生的事情，要將預測方法有效地遷移到整本書的閱讀教學中去。

四、觀察插圖 大膽預測

《胡蘿卜先生的長胡子》是繪本作品。繪本最能啟發閱讀者的想象力。在繪本里，插圖不再是文字的附庸，而是繪本的生命，我們甚至可以見到一個字也沒有的無字書。繪本通過簡潔的文字和豐富多彩的圖片系統地講述故事，學生穿行在圖片符號與文字符號之間，通過想象，對故事進行預測和再創造，重新建構起屬于自己的獨特故事。學生關注圖文進行預測的過程，也就是一次探索和發現的過程。

師：同學們，觀察書上的插圖，猜一猜胡蘿卜先生的長胡子還有什么作用。

生：我看到郵遞員的報紙都散開了，預測他會用胡蘿卜先生的長胡子當捆報紙的繩子。

生：我看到稻草人，他可能把胡蘿卜先生的長胡子用來當腰帶。

生：胡蘿卜先生是近視眼，他可能用自己的胡子綁住眼鏡。

學生通過觀察繪本上的插圖進行預測，插圖十分有趣，不同的場景，不同的任務，充分給予學生想象的空間。學生在觀察圖片時，會在腦海中不斷猜測故事情節的發展，潛意識里的語言符號最終會轉化為學生抽象的語言。而且繪本的作者王一梅也非常善于利用插圖制造懸念，激發學生的想象力，讓學生享受閱讀的過程，不斷驗證自己的猜想。

五、聯系生活 有效預測

語文新課標要求中年級的學生在課外閱讀和生活中獲得語言材料，并能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。喚醒已有的經驗能夠有效輔助學生的預測。

師：如果你是胡蘿卜先生，拖著胡子，會有什么感受？

生：我會感到很難過，生活很不方便。

生：我會發愁，不知道該怎么辦。

生：我一定會想辦法把長胡子給剪掉。

師：我們的胡蘿卜先生和你們的想法、做法一樣嗎？為什么？

生：不一樣，他利用自己的胡子幫助了很多人。

生：不一樣，因為他的胡子既能幫助別人，也能幫助自己。

生：不一樣，他一開始發愁，但在幫助別人和自己的過程中，獲得了快樂。讓我感受到了“贈人玫瑰，手有余香”。

引導學生把自己當作主人公胡蘿卜先生，聯系生活實際，預測胡蘿卜先生的感受和最終做法。學生結合自己的生活實際，預測到胡蘿卜先生會感到厭煩，而在驗證過程中，卻發現胡蘿卜先生非但沒有因為長胡子煩惱，還不斷利用長胡子幫助別人，也幫助了自己，并從中收獲了快樂。這個過程既是聯系生活實際開展預測的過程，也是提煉文章主旨，引導學生與故事主人公的情感產生共鳴的過程。

將閱讀策略有效地運用到整本書閱讀教學中，指引學生進行更有效的深度閱讀，是一個需要不斷摸索、實踐、總結經驗的過程，以上是筆者結合自身教學實際，開展的課堂實踐，以及教學反思。今后將繼續探尋更多整本書閱讀的教學策略。