集團化辦園模式下的管理實踐與思考

【摘要】近年來，集團化辦園已不再陌生，也成為許多地區實現區域學前教育質量優質均衡的優先選擇。作為一所有著70年辦園歷史的老園，從單體園到園區化管理直至如今的集團化辦園模式，幼兒園通過文化培育、制度自信、課程孵化、隊伍建設、資源盤活等具體方法，實現集團化辦園模式的效能提升及各園區的可持續發展，逐漸積累了屬于本集團生態化治園的管理模式，以期為具有相似管理模式的幼兒園提供經驗參考。

【關鍵詞】集團化辦園；管理實踐；治園經驗

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）03-0011-04

【作者簡介】王曉璐（1981-），女，浙江寧波人，浙江省寧波市第二幼兒園園長，高級教師。

寧波市集團化辦園以政府政策為導向，優質示范幼兒園帶分園的模式，形成“資源共享、以強帶弱、共同發展”的學前教育集團[1]。筆者所在的寧波市第二幼兒園于2017年與寧波市第一幼兒園、寧波市聞裕順幼兒園以及寧波市啟文幼兒園成立了寧波市海曙區集團化幼兒園。2019年，《國務院辦公廳關于開展城鎮小區配套幼兒園治理工作的通知》明確要求“小區配套幼兒園必須辦成公辦園或普惠園，已有小區‘配套園必須移交給當地教育部門或行政部門，由政府統一規劃建設”。政府此舉為區域內集團化辦園創設了有利條件。我園管理的3所幼兒園均為小區配套公辦園，隸屬同一街道，均為12個班級規模。

本文所指的集團化辦園模式，特指以優質核心園帶領幾所新建園的集團化辦園模式。只有學區內所有成員園皆帶有優質核心園的某種特質或元素后，才能增加社會民眾入家門口好園的信心，形成對教育集團品質的認可[2]。那么，如何讓不同園區對核心理念的呈現方式、落實方式、成果轉化都各具特色，展現出不同的生長樣態？集團化辦園的效能如何實現？如何體現集團化辦園模式下幼兒園的可持續發展？走在教育變革的時代背景下，作為眾多集團化辦園模式下的一員，我園從2017年開始探索集團化辦園模式下的管理策略。

一、集團化辦園模式的研究方法與策略

（一）文獻研究實地走訪，逐漸積累前人經驗

雖然有園區化的管理經驗，但面對新園開辦、園所遞增的趨勢，面對從未接觸過的集團化辦園模式，對幼兒園來說是發展、更是挑戰。2017年，接到成立集團化的任命，園務會開始檢索大量關于集團辦園的文獻資料，找到了一些看待集團化辦園、集團化辦園管理模式的新視角、新思路。例如，合作共生模式、三化式管理、項目式引領等集團化管理方法。幼兒園還專門前往杭州、南京、深圳等地探訪集團化辦園的幼兒園，實地感受、積累前行者的經驗做法。通過文獻研究實地走訪，也啟發管理者去思考并形成適合本園的做法。

（二）行動研究案例研判，以行為主以解為輔

在集團組建、管理實踐與集團發展的全過程中，筆者所在幼兒園提倡將集團化辦園模式下日常運作中的困難、問題、經驗以案例的形式進行記錄、分享和研判。從集團園長到每個園區的負責人的案頭均有一本園務日志，用來記錄每日發生的管理故事，并形成制度化的交流對話機制，在不斷的碰撞中，產生管理的智慧火花、拓展管理的方法空間，形成管理的舉措機制，以行為主以解為輔，行進一步，解亦進一步。

（三）多維視角質量評價，促管理可持續發展

集團化下的幼兒園發展，不是同質化和復制化。幼兒園的文化、課程、教師發展等都與兒童的發展密切相關，要因園、因兒童而發展，呈現出既有集團的“神”，又有幼兒園的“形”[3]。因此，在集團化辦園模式下，集團園所逐漸形成了多維視角的質量評價，通過“幼兒、家長、教師、學術機構、教育行政部門和教育議事會”六方評價，及時全面地傾聽來自不同方面的聲音。如南京師范大學學術機構對理念引領、整體環境創設的指導評價；社會各界人群的教育議事會對資源促課程發展的支持研討；幼兒評價對兒童本位游戲內容的設置等。這些評價為集團動態化運行提供了最原始而真實的依據，確保了各園所建設的生命力，助力各幼兒園在神形兼備中不斷提升質量。

二、集團化辦園模式的管理實踐與成果

（一）集團辦園彰顯優勢，合道而行方向明晰

建立科學、高效的運行機制，是實施集團化辦園的關鍵所在。自2017年成立教育集團以來，幼兒園提出了以“文化共識、制度趨同、資源共享”為管理機制的核心與實踐探索。幼兒園文化的傳播是集團化辦園模式下教育活力激發的靈魂；制度建設是集團化辦園模式下教育活力可持續發展的保障；教育資源的分享交流是集團化辦園模式下教育活力生長的方法。

1. 文化共識：幼兒園文化與傳播

幼兒園在傳承中求索，逐漸形成了具有“為美好人生奠基”為愿景的思想識別體系，努力描繪寧波市第二幼兒園兒童部落的精神長相、氣質稟賦、品格境界，找準辦園、育人定位：滋養“樂動、樂說、樂學、樂群、樂創”的本真兒童；培育“固本守基、求真務實、愛智合一、集群合力、幸福奮斗”的本真教師；潤澤“理念認同、助力發展、合作共生”的本真家長等。全體教育者力求讓幼兒園鮮活適宜的辦園文化，形成一種無須提醒的思想自覺，而這種思想自覺的形成，則需要通過集群的、不間斷的碰撞、爭鳴、反思、實踐、提煉等具體的載體得以識別與烙印。

例如，在開展課程研究、熏習課程文化的氛圍中，踐行常態化教育智慧分享。打破傳統的課程研究及文化宣講模式，營造課程研究人人都有話語權的專業氛圍。有準備的聊：無論是政治學習、教研活動、科研活動、家長會等，必有一個教育智慧的交流環節，積極踐行為做法找說法，為想法找做法。只有通過專業發展，擁有專業精神，才能讓教育更有質量。即時生成的聊：戶外自主游戲時間，在走廊偶遇一位大班孩子，孩子向我發起了牢騷：“園長媽媽，幼兒園的手環太多了，我都搞不清楚了！”我回應道：“那你覺得怎樣可以搞清楚呢？”于是，我與孩子聊起了關于手環的話題。

中午就餐時，我與同桌的教師們聊起此事，引發了大家的探討：有的教師從幼兒年齡特點分析了手環顏色與實際場地標識匹配的問題；有的教師應和自己班級的孩子也有這樣的問題；有的教師則積極想策略探討如何去解決孩子所提出的問題。更令我欣喜的是，中午教研時分，保教主任將餐桌上的話題帶到了教研活動現場，推動問題解決，將問題融入課程研究。看似隨意的聊天卻能產生許多奇思妙想，為教師、孩子、家長提供了可供參考的策略。

通過諸如此類的課程文化的即時交流、傳播，筆者欣喜地發現：教師們傾聽兒童的需求與兒童的聊天多了，教師們閑暇時聊課程中的兒童故事多了，教師們與家長聊兒童成長中鮮活的素材多了。同時，對兒童語言和行為等的辨識與把握、對課程主動的思考力也在悄然生長，這不正是文化共識的力量潛移默化地發生著的作用嗎？！相反，一所“一言堂”和各自為政的幼兒園產生新思想的可能性就降低了[4]。

2. 制度趨同：幼兒園制度與執行

面對多園區、多人員的管理，完善制度與提高制度執行力是需要思考的一對關系。這幾年中，幼兒園不斷建立和完善《集團章程》、行政管理、教育管理、保健管理、安全管理、人事管理等系列制度，推出“jing文化”兒童部落精神手冊，通過“敬”畏兒童、“凈”化心靈、“靜”心教育、“競”相綻放四個篇章，構建兒童部落境域光明的氛圍，三園區在集團各項制度的引領下，確保了各園區工作的有序運作。

制度自身的完善是進入有序執行的前提，同時制度只有建立在自覺的基礎上，執行才有最深厚的根基。提高教職員工對制度的認同感和執行力，才能維護制度執行的自覺性和堅定性，最終形成一種遵守制度的良好習慣，永葆制度執行的活力。每年集團會利用各種問卷、座談、沙龍等形式，收集教職員工對制度與執行實踐的反饋意見：哪些制度認同度高，哪些制度存在問題。通過調研的形式，將制度與執行作為關聯緊密的一對關系去思考，修訂下一學年的制度。制度管理，打破以往“人管人”的框架，實現“制度管人”的管理方式，以提高管理的效率和人員的執行力。

3. 資源共享：幼兒園資源與運用

面對集團化管理與運作的挑戰，積極思考如何盤活資源、運用資源，賦能管理。每年將各園區的人力資源、環境資源、物質資源進行梳理，挖掘家長助教團、員工匠人團、草根導師團等人力資源；盤活幼兒園園內外環境資源；匯編園區物質資源庫。經過梳理匯總，系統地建立集團文化，創建資源共享實踐體系。

（二）文化培育適性發展，和而不同和諧生長

集團化幼兒園中，每個園區有其自身的特點。秉持和而不同的管理理念，寧波市第二幼兒園提出了“適性發展，培育多樣性，激發集團化辦園模式下和諧向上的教育活力”的教育主張。各幼兒園追尋讓每一個孩子、教師、家長、幼兒園均能適性發展，其內涵是尊重每一個生命個體的天賦潛能與不同個性，促成其個性化發展，最終獲得群體的和諧發展。

1. 提出“兒童力量”轉變教師兒童觀

在課改意識的浸潤下，感觸最深的是這幾年來教育者的兒童觀發生著轉變，不斷地相信兒童是有能力的學習者和溝通者，不斷地相信兒童的游戲一定是釋放天性而富有樂趣的，不斷地相信童年一定是擁有本真而蘊含意義的，不斷地相信兒童的發展一定是精彩無限而又各不相同的……幼兒園通過征集兒童想在幼兒園做些什么的愿望，采用課程、項目、教育活動的形式，欣賞、呵護、喚醒兒童的原動力，以期讓集團中各園區的每個孩子在幼兒園的三年中，釋放聲音魅力、社交原力、生命活力、創造強力、關愛恒力。

例如，中秋主題活動中，因為一位孩子說天上的玉兔掉到幼兒園里了，全園師幼開展了一場尋找玉兔的搜索行動。全園師幼用各自的創意詮釋與眾不同的小兔，有自己裝扮、有表演歌唱、有學小兔跳、有帶實物兔子、有繪畫作品等，在這樣的氛圍渲染下，你會驚喜地發現兒童部落里許多同題異構、同材異思的兒童的想法、作品、痕跡在不斷地生發；你會驚喜地發現教師努力地為每一個孩子提供適宜的發展平臺，讓兒童遇見美好且不同的自己！

2. 看見“個體差異”鑄就成長共同體

每個人有天生的優勢、不足與可能性，作為一名管理者必須看見這些師資差異，鑄就成長共同體，激發團隊的活力。

（1）構建扁平化交互式管理機制

幼兒園園長班子團隊既分工明確，又交叉重疊，既發揮特長、專業優勢，又嘗試輪崗管理，構建集團化管理團隊扁平化交互式新型管理模式，從而有效提升管理隊伍的綜合能力。在這個團隊中，尊重管理層個體差異甚至是“沖突”，既承認了“你”，也承認了“我”；反對“我”和“他”的割裂，追求“你”“我”“他”的相融，但同時又不消解彼此。只有這樣，管理隊伍之間才能達成一種和諧平衡的狀態，做到互相體悟和負責。同時，在這種扁平化交互式的工作狀態中，個體水平和能力在合作與配合中又得以提升和強化[5]。

（2）打造1+N專業成長共同體

根據教師研究興趣點與生長點，形成抱團研究項目的專業成長模式。每學期結束前，幼兒園開展下學期行動研究項目的申報與組團，在園方提供主要研究方向的基礎上，充分鼓勵教師發揮優長、打破園區屏障，開展創造性的研究。幼兒園對教師申報的項目進行可行性分析，支持其專業多元發展。例如，集團年段組開發“小酋長愛勞動”主題活動；集團教科研部門聚焦兒童游戲問題開展思維導圖研究；集體信息宣傳部研發自媒體部落之音，傳遞兒童力量；集團環境教研組開展兒童作品的社會影響力研究等。這些研究均源自對“兒童力量”在幼兒園文化創建中的求索，教師們抱團研發出N個基于對“兒童力量”研究的子項目，讓一所老牌園煥發出了新的生命力。

（3）形成人人都是教育首席的氛圍

幼兒園每年對新入園的幼兒家庭做一次人力資源摸排，從父母到祖輩親屬，經過梳理匯總，建立家長人力資源庫，并將教育主體分為三大類：母職教育、父職教育、祖輩教育，有側重地形成分層式教育聯盟并融入課程，提倡人人都是教育首席。

母職教育——讓“游戲部落課程”充滿溫情。游戲部落課程中融入母性教育資源，媽媽們開設烹飪小課堂，傳遞插花藝術，更有溫馨快樂的故事團互動表演……讓孩子感受母職教育帶來的愛與善良的美好品質。父職教育——讓“陽光部落課程”散發陽剛。幼兒園陽光部落課程融入父親的教育角色，陽光宣講、運動助教……無論是性格熏陶還是情感教育；無論是知識習得還是道德品質的錘煉，都能傳遞給孩子自信、勇敢、獨立的正能量。祖輩教育——讓“生活部落課程”傳承禮尚。挖掘祖輩群體身上富含的實踐經驗和社會閱歷，邀請他們參與各種助教活動，如農耕部落的種植項目；清明節、端午節的做青團、包粽子體驗活動；寧波童謠PK賽、傳統游戲體驗會等。通過一系列祖輩助教活動，我們從孩子身上看到了孝敬長輩、弘揚禮儀的自覺行為。

3. 追求“美美與共”彰顯同質異格園文化

筆者帶領團隊在傳承中思變、在傳承中創新，構建以“兒童部落文化”為氣質稟賦的集團化辦園模式下的幼兒園核心文化，以兒童本位出發，實踐推進兒童部落課程，努力踐行讓教育回歸本真，回歸兒童的生活、生存、生命的狀態。同時，課程設置遵循課程目標尊重兒童生命成長；課程內容源自兒童生活環境；課程組織考量兒童學習特點；課程評價傾聽兒童真實想法。一個既傳承優良傳統又兼具現代生命力的兒童部落課程體系已逐漸建立起來。在兒童部落課程引領下，每個園區的課程既一脈相承，又個性發展，深入開展“1+X”園本課程模式研究和實踐，努力探尋不同園區不同的園本課程建設。如青林園區的“游戲部落課程”、五江灣園區的“陽光部落課程”以及西成園區的“生活部落課程”。文化培育適性發展，讓不同園區對核心理念的呈現方式、落實方式、成果轉化都各具特色，展現出不同的生長樣態。

三、集團化辦園模式的思考與展望

有研究指出，集團化辦學應避免集團各園同質化所帶來的活力下降和組織自封閉、內循環的問題[6]。過度的集團完全統一，將會削弱園區的個性化發展與創新意識，相反，過度的園區自主發展，也會形成各自為政的局面，出現管理壁壘。此外，對于集團教育資源共享化造成的質量稀釋、資源的過度開發及重復浪費、對接管理不當等問題，值得進一步思考與改進。

因此，如何在實踐嘗試與理性思考中，既體現融合共生，又釋放各顯其彰的境界，是集團生態化治園管理模式應繼續追求的理想狀態。

筆者堅信，只要我們發揮自己最大的潛能，匯聚集團教育合力，激發集團教育活力，一定能讓一種適宜的集團化管理文化，更好地回應讓每一位兒童都能上家門口好園的呼聲。

【參考文獻】

[1] 鄭慶文，謝文瀾，何海波，干穎棟. 政策驅動視角下辦園的困境與出路[J]. 動漫界.幼教365（管理），2018（07）.

[2] 姜臻，劉天子.集團化辦園的現實選擇、價值定位和實踐模式——基于民辦園轉型普惠園背景下的思考[J]. 教育科學研究，2020（10）.

[3] 趙彩俠，紀秀君，魏海政，任朝霞. 集團化管理，讓“一園好”變“園園好”[N].中國教育報，2021-08-01（001）.

[4] 虞永平. 拓展幼兒園課程的空間和可能 [J].幼兒教育導讀（教師教學版），2021（08）.

[5] 徐來潮.校長的詩與遠方，走向“和合共生”——浙江省湖州市第四中學教育集團校長領導力探索[J].中小學校長， 2017（02）.

[6] 張建，程鳳春.名校集團化辦學中的校際合作困境：內在機理與消解路徑——基于組織邊界視角的考量[J].教育研究， 2018，39（06）.

本文系寧波市優質辦園幼教專項課題“兒童部落精神文化引領下的課程管理實踐”（課題編號：YYJ07）的階段性成果。

通訊作者：王曉璐，172408935@qq.com

（責任編輯 張付慶）