家園合作開展學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)

張麗瑋 劉曉曄

【摘要】評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語言發(fā)展水平一直是幼兒園和家長(zhǎng)共同面臨的問題，家園合作評(píng)價(jià)幼兒語言發(fā)展成為一種評(píng)價(jià)新趨勢(shì)。本文基于美國(guó)加州學(xué)前評(píng)價(jià)體系——預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)估檔案（DRDP），梳理其語言與讀寫領(lǐng)域的評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估量表及評(píng)估方式，通過總結(jié)出DRDP語言與讀寫領(lǐng)域評(píng)價(jià)的三大特點(diǎn)，啟示學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)在評(píng)價(jià)過程中關(guān)注幼兒的家庭及周圍環(huán)境、以家園合作保證幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)的真實(shí)性、制訂全面細(xì)致的語言評(píng)價(jià)指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；家園合作；語言發(fā)展；真實(shí)性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）03-0052-05

【作者簡(jiǎn)介】張麗瑋（1997-），女，山西太原人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院碩士研究生；劉曉曄（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

2001年，我國(guó)頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），第四部分“教育評(píng)價(jià)”的第二條規(guī)定：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”家園合作開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要抓手，也是貫徹“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主體多元化”理念的重要方式[1]。近年來，在各國(guó)陸續(xù)出臺(tái)的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系中，家園合作的多元主體評(píng)價(jià)模式逐漸成為一種評(píng)價(jià)新趨勢(shì)。家長(zhǎng)作為必要的評(píng)價(jià)主體參與到兒童發(fā)展評(píng)價(jià)中，對(duì)發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能具有非凡意義。

幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而家園作為幼兒成長(zhǎng)的兩大主要場(chǎng)所，有責(zé)任為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高幼兒的語言水平。部分家長(zhǎng)沒有意識(shí)到語言發(fā)展的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為嬰幼兒的語言無須教授，致使嬰幼兒的語言教育存在真空與盲區(qū)[2]。家長(zhǎng)常因無法分辨幼兒語言發(fā)展的階段及特征，不會(huì)對(duì)幼兒自然狀態(tài)下的語言能力進(jìn)行評(píng)估。可見，通過家園合作引起各方對(duì)兒童語言發(fā)展的重視，采取多種方式支持引導(dǎo)幼兒語言習(xí)得，是當(dāng)前教育實(shí)踐中亟待解決的問題。美國(guó)加利福尼亞州學(xué)前教育發(fā)展與監(jiān)控體系中的嬰幼兒預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)估檔案（Desired Results Developmental Profile，簡(jiǎn)稱DRDP）為落實(shí)《綱要》中的家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體參與兒童發(fā)展評(píng)價(jià)提供了重要參考，它不僅有利于家園合作開展學(xué)前兒童語言評(píng)價(jià)，同時(shí)也有利于提高家長(zhǎng)的語言教育意識(shí)與能力，推動(dòng)家園協(xié)同育人。

一、DRDP語言與讀寫領(lǐng)域的評(píng)價(jià)體系介紹

美國(guó)加利福尼亞州的學(xué)前教育發(fā)展與監(jiān)控體系是美國(guó)各州的突出代表，其對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，內(nèi)容包括質(zhì)量評(píng)級(jí)和改進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，簡(jiǎn)稱QRIS）以及預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系（Desired Result Development System，簡(jiǎn)稱DR）。預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)估檔案（DRDP）是DR體系的中心環(huán)節(jié)，是美國(guó)加州教育局為幼兒及其家庭建立的一個(gè)評(píng)估工具，用以指引兒童發(fā)展并提供計(jì)劃發(fā)展的相關(guān)信息[3]。除此之外，DR體系還包括預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（Desired Results Family Survey，簡(jiǎn)稱DRFS）、環(huán)境評(píng)價(jià)量表（Environment Rating Scale，簡(jiǎn)稱ERS），共同輔助和支持DRDP評(píng)估工作的進(jìn)行[4]。

DRDP確定了學(xué)習(xí)方法與自我管理、社會(huì)情感、語言與讀寫、英語語言發(fā)展、認(rèn)知領(lǐng)域-數(shù)學(xué)和科學(xué)、體能發(fā)展與健康、歷史與社會(huì)科學(xué)、視覺與表演藝術(shù)八個(gè)評(píng)估領(lǐng)域，增加了針對(duì)特殊兒童、雙語兒童、個(gè)別教育計(jì)劃的新元素，并作為加州評(píng)估0～6歲幼兒發(fā)展的工具沿用至今。其中語言與讀寫領(lǐng)域（Language and Literacy Development，簡(jiǎn)稱LLD）主要用于評(píng)估兒童在語言發(fā)展和讀寫技巧上的能力水平。本文將聚焦預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)中語言與讀寫這一評(píng)估領(lǐng)域，對(duì)DRDP兒童語言發(fā)展領(lǐng)域評(píng)估的評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估量表和評(píng)估方式進(jìn)行分析。

（一）評(píng)估指標(biāo)

DRDP中語言與讀寫領(lǐng)域（LLD）共包括十個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（詳見表1）。

語言與讀寫領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)致而全面地涵蓋了語言發(fā)展的十個(gè)評(píng)價(jià)角度，橫向涉及學(xué)前兒童語言發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域：傾聽和理解、說話和交流、早期閱讀、早期書寫。同時(shí)這四個(gè)領(lǐng)域又縱向遵循著幼兒語言發(fā)展的年齡特點(diǎn)和時(shí)間順序，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的階段性與連續(xù)性。

（二）評(píng)估量表

DRDP是一個(gè)評(píng)估兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)估方法上強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)生活情境的自然觀察，附有八大領(lǐng)域的觀察量表，每個(gè)量表都由五大部分組成。值得強(qiáng)調(diào)的是，DRDP創(chuàng)造性地將每個(gè)量表評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展水平都劃分為回應(yīng)、探索、建立、綜合四個(gè)類別，在每個(gè)類別下根據(jù)兒童的發(fā)展階段劃分出早期、中期和后期。如此劃分便于家長(zhǎng)和教師跨領(lǐng)域?qū)Ρ扔變翰煌芰Φ陌l(fā)展水平，找到幼兒全面發(fā)展的短板所在，從而在教育中精準(zhǔn)發(fā)揮幼兒的能力優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其發(fā)展不足。

以語言與讀寫領(lǐng)域中“理解書籍和語言符號(hào)的概念”這一指標(biāo)為例，呈現(xiàn)的觀察評(píng)估量表包含了如下關(guān)鍵信息：（1）該評(píng)估范圍中評(píng)價(jià)內(nèi)容的定義（明確指明需要觀察的發(fā)展方面）；（2）發(fā)展水平（分為回應(yīng)、探索、建立和綜合）；（3）每一水平下細(xì)分的發(fā)展階段（早期、中期、后期）；（4）每一階段的特征描述（界定一個(gè)孩子在某一發(fā)展程度會(huì)被觀察到的行為的描述）；（5）范例（現(xiàn)實(shí)中可能看到的，顯示一個(gè)孩子已經(jīng)掌握了某一發(fā)展程度的具體行為）。（詳見表2，下頁）

通過量表，評(píng)估人員可以明確評(píng)估的內(nèi)容，并通過四個(gè)發(fā)展程度（回應(yīng)、探索、建立、綜合）優(yōu)先將幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行劃分，再類比實(shí)例定位幼兒該能力發(fā)展水平的階段，即處于前期、中期或后期，并對(duì)此進(jìn)行記錄。量表中的例子均源于幼兒生活情境中的行為表現(xiàn)，能有效幫助評(píng)價(jià)者有目的地實(shí)施觀察——當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些典型行為時(shí)，就是達(dá)到某一水平的標(biāo)志。比如，某大班幼兒發(fā)現(xiàn)自己名字中的“宇”字和同伴名字中的“雨”字讀音相同，就可以對(duì)應(yīng)到此量表中綜合程度（早期）的事例3，說明此幼兒在“理解書籍和語言符號(hào)的概念”這一指標(biāo)中，達(dá)到了綜合程度早期的水平。

（三）評(píng)估方式

DRDP的評(píng)估方式為自然狀態(tài)下的真實(shí)性評(píng)價(jià)，主要依賴教師在真實(shí)環(huán)境中對(duì)兒童的各種行為和技能進(jìn)行持續(xù)觀察，并在此基礎(chǔ)上評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。除此之外，DRDP也強(qiáng)調(diào)利用其他證據(jù)來源更全面地了解兒童知識(shí)技能的發(fā)展水平，例如：通過對(duì)其他觀察者——家人、照顧者進(jìn)行訪談獲取額外信息；分析兒童的作品樣品、相片；分析與兒童溝通或有兒童行為的錄影、錄音等，通過多種形式的評(píng)估保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

依據(jù)評(píng)價(jià)的作用分類，DRDP屬于過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)估的時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素，DRDP沒有特殊要求。這樣的評(píng)估方式從根本上打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重評(píng)估兒童現(xiàn)有能力，而忽視幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程的生硬模式，將評(píng)價(jià)與教育進(jìn)行有機(jī)整合，使評(píng)估了解兒童發(fā)展水平的同時(shí)，了解到怎樣的生活條件、成長(zhǎng)環(huán)境和教育支持促進(jìn)了兒童的發(fā)展。為家長(zhǎng)、教師后續(xù)教育計(jì)劃的制訂提供依據(jù)，為教育教學(xué)提供支持和引導(dǎo)，體現(xiàn)出以評(píng)促教的評(píng)價(jià)新理念。

二、DRDP語言與讀寫領(lǐng)域評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)體系與幼兒家庭和成長(zhǎng)環(huán)境同步

在DR體系中，預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（DRFS）和環(huán)境評(píng)價(jià)量表（ERS）共同配合著DRDP的正常運(yùn)行。預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（DRFS）每年一次通過向家長(zhǎng)發(fā)放匿名問卷，量化統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒受教育情況和發(fā)展?fàn)顩r的滿意度。借助問卷了解不同家庭、家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)教育的關(guān)注點(diǎn)和需求、從而調(diào)整政策措施、改進(jìn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量，促進(jìn)機(jī)構(gòu)與家庭之間的合作交流。兒童環(huán)境評(píng)定量表（ERS）是監(jiān)測(cè)兒童成長(zhǎng)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)估體系，其測(cè)查范圍涵蓋了成人和兒童的交流環(huán)境、空間材料、健康安全環(huán)境在內(nèi)的諸多幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。二者補(bǔ)充配合著DRDP對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)估，構(gòu)成了完整預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系，保證著學(xué)前兒童的教育質(zhì)量。

對(duì)幼兒語言發(fā)展而言，家庭和環(huán)境起著關(guān)鍵性作用。在評(píng)估幼兒語言發(fā)展水平的同時(shí)，監(jiān)控家庭語言教育情況，有助于評(píng)估幼兒所處的語言環(huán)境質(zhì)量，對(duì)于客觀評(píng)估幼兒語言能力、指導(dǎo)語言教育、有針對(duì)性地開展家園合作都有著積極作用。

（二）真實(shí)性評(píng)價(jià)納入多元評(píng)價(jià)主體

DRDP是利用多元主體參與來保證評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性評(píng)價(jià)，認(rèn)為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不應(yīng)孤立于日常生活之外，而應(yīng)滲透于真實(shí)情境中。評(píng)價(jià)者在此過程中不會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，而是根據(jù)量表觀察記錄，對(duì)標(biāo)劃分幼兒的發(fā)展階段和所處水平。這種基于真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)方式，有助于評(píng)估者了解幼兒的實(shí)際能力。

為了保證評(píng)價(jià)過程的自然真實(shí)，DRDP的評(píng)價(jià)體系提出對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)不是某項(xiàng)單方面的工作，提倡評(píng)價(jià)主體的多元性，尤其強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過程。DRDP之所以關(guān)注家人在評(píng)估過程中的重要角色，是因?yàn)榧胰讼噍^于教師而言，更有機(jī)會(huì)重復(fù)觀察兒童在經(jīng)過一段時(shí)間后、在不同情況下的活動(dòng)與行為表現(xiàn)；其次當(dāng)兒童與熟悉的成人互動(dòng)時(shí)，往往能最大程度表現(xiàn)出該領(lǐng)域的真實(shí)水平，尤其是年齡較小的兒童。例如，在入園初期，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)面對(duì)分離焦慮，常常拒絕交往、沉默不語，如果由教師單方面評(píng)價(jià)，會(huì)判斷他們語言交往能力差，但是他們見到家長(zhǎng)卻又能有說有笑，積極表達(dá)。

與家人合作觀察評(píng)價(jià)，能促進(jìn)不同評(píng)價(jià)者在不同情況下關(guān)注幼兒在聽說讀寫各方面的語言表現(xiàn)，將幼兒在家園的語言使用情況同時(shí)納入評(píng)估，更加全面真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒的語言發(fā)展水平。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表述全面細(xì)致

DRDP通過特有回應(yīng)、探索、建立、綜合四個(gè)水平和早期、中期、后期三個(gè)階段，把各語言能力指標(biāo)細(xì)化精確至九個(gè)漸進(jìn)的層次，對(duì)其典型表現(xiàn)進(jìn)行描述并配合2～3個(gè)例子，為確定幼兒各領(lǐng)域能力所處水平提供比較準(zhǔn)確的參考標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估量表中發(fā)展水平的范例從成人視角出發(fā)，沒有局限評(píng)估環(huán)境和人員，因此無論家長(zhǎng)還是教師，都可以從中獲得啟發(fā)。這樣的示例能夠?qū)⒓覉@間的兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，家長(zhǎng)、教師可以基于同一指標(biāo)，逐條查閱不同階段的定義，將幼兒的能力水平確定在某一個(gè)階段范圍內(nèi)，并針對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行溝通交流，達(dá)到家園共育的目的。全面細(xì)致的指標(biāo)體系不但保證了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，而且成為在語言領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)家園共評(píng)的紐帶。

三、DRDP對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示

（一）語言評(píng)價(jià)過程關(guān)注幼兒的家庭及周圍環(huán)境

DRDP啟示我們對(duì)家庭、機(jī)構(gòu)等兒童成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行綜合評(píng)估是監(jiān)測(cè)兒童成長(zhǎng)質(zhì)量的重要保障[5]。關(guān)注家庭在內(nèi)的兒童成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境現(xiàn)狀和質(zhì)量并進(jìn)行評(píng)估，有助于建立全面的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系。幼兒對(duì)來源于日常生活、周邊環(huán)境的語言內(nèi)容通常會(huì)展示出更多的興趣，良好的家庭語言背景和充滿語言表達(dá)契機(jī)的環(huán)境能充實(shí)幼兒聽與說的內(nèi)容、讀與寫的機(jī)會(huì)。反之，如果家長(zhǎng)片面地認(rèn)為兒童的語言習(xí)得無須教育、環(huán)境對(duì)兒童語言發(fā)展沒有影響，那么幼兒的語言能力發(fā)展自然會(huì)受其影響。

在語言評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注到父母受教育程度、言語豐富度、對(duì)幼兒教育的敏感性和家庭教養(yǎng)方式；在幼兒成長(zhǎng)環(huán)境方面，監(jiān)測(cè)幼兒的語言環(huán)境和其所接受的語言支持。這樣有助于評(píng)估人員綜合考量影響或造成幼兒語言發(fā)展水平差異的客觀因素，并在后續(xù)的教育教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行調(diào)整。

（二）以家園合作保證幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)的真實(shí)性

幼兒園和家庭共同影響著幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展，家園合作是促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)自然、真實(shí)的重要方式。

首先，應(yīng)盡量保證家長(zhǎng)與園方在語言發(fā)展評(píng)價(jià)理念上的一致性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)同幼兒語言發(fā)展是漸進(jìn)的過程，幼兒在某一階段和某一方面的語言能力表現(xiàn)不能完全代表幼兒的整體語言水平， 更不能以此甄別幼兒語言能力的優(yōu)劣。其次，要對(duì)家長(zhǎng)參與語言評(píng)價(jià)的方法提供支持性建議。評(píng)價(jià)前，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解語言評(píng)價(jià)的指標(biāo)和工具，減少操作中的困難；評(píng)價(jià)過程中，對(duì)家長(zhǎng)參與語言評(píng)價(jià)的具體方法予以指導(dǎo)，例如怎樣使用觀察法、談話法獲得幼兒語言發(fā)展的信息，如何對(duì)幼兒作品、照片和錄像進(jìn)行觀察、對(duì)于幼兒哪些行為需要及時(shí)加以記錄等；評(píng)價(jià)后，幫助家長(zhǎng)正確看待和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)后續(xù)的家庭語言教育。最后， 幼兒園和家長(zhǎng)所獲得的幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)信息應(yīng)互為補(bǔ)充。幼兒在園和在家的表現(xiàn)常會(huì)呈現(xiàn)出不一致性，因此，幼兒園應(yīng)以多種方式向家長(zhǎng)展示幼兒在園的語言發(fā)展?fàn)顩r，如家長(zhǎng)開放日、家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)記錄袋等，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)向教師反饋幼兒在家的表現(xiàn)，使家長(zhǎng)與教師以提升幼兒語言能力為共同目標(biāo)進(jìn)行平等交流，調(diào)動(dòng)家園雙方合作提升幼兒語言能力的積極性。

（三）制訂全面細(xì)致的語言評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)工具直接關(guān)系到兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果，保證學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與課程、評(píng)價(jià)工具的一致性已經(jīng)成為美國(guó)各州早期教育系統(tǒng)建設(shè)的基本邏輯框架，同時(shí)也是推進(jìn)幼小銜接的核心[6]。這啟示我國(guó)的兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)也應(yīng)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）保持一致，使教育教學(xué)目標(biāo)制訂與兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)互為參考。幫助教師根據(jù)《指南》設(shè)計(jì)語言教育目標(biāo)、組織語言活動(dòng)，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估幼兒語言能力、改進(jìn)教學(xué)，循環(huán)遞進(jìn)達(dá)到以評(píng)促教的目的。

語言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能細(xì)化、提高可操作性，減少評(píng)價(jià)者主觀判斷的影響。以DRDP-LLD4“相互溝通與交談”子量表為例，其對(duì)各水平都進(jìn)行了具體的描述并結(jié)合生動(dòng)事例：與“能針對(duì)提問回答簡(jiǎn)單問題”相對(duì)應(yīng)，DRDP-LLD4探索（中期）的特征描述為“運(yùn)用簡(jiǎn)單的單字或常見手勢(shì)表達(dá)意思，并與熟悉的成人來回地進(jìn)行短暫的溝通”，例子：被問“你想要多些牛奶嗎”時(shí)，表示“要”或“不要”。這種形式便于評(píng)價(jià)者根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)判斷其發(fā)展水平，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師、家長(zhǎng)，都能勝任評(píng)價(jià)工作。我國(guó)現(xiàn)有的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具中，使用事例對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行解釋的較少，致使評(píng)估人員在評(píng)價(jià)工作中對(duì)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不一致，影響評(píng)價(jià)的客觀性。因此，DRDP啟示我們關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，提高評(píng)價(jià)工具的可操作性，降低評(píng)價(jià)者的判斷難度。同時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)的制訂不應(yīng)與幼兒的生活情景割裂，可以借助生動(dòng)鮮活的事例，方便家長(zhǎng)理解與運(yùn)用，為家園合作的兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)提供支持條件。

【參考文獻(xiàn)】

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本文系為北京市教委社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“跨文化傳播視野下兒童圖畫書的文化教育功能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ201910028014）的部分成果。

通訊作者：劉曉曄，yeye_leo@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）