小學語文線上教學建議及作業評改策略

王捷

在當前疫情嚴峻的情況下，線上教學成為很多學校主要的教學方式，確保了學生能夠停課不停學、教師停課不停教，有效地保證了學生的學習進度。作業評改是小學教師的一項常規工作，在作業評改過程中，教師能夠了解學生的學習情況，檢測學生的學習效果，還可以根據學生的作業情況調整教學方式。在線上教學過程中，小學語文教師應采取怎樣的作業評改方式，保證線上教學的高質量開展，有效提高學生線上學習的質量和效率？基于此，本文結合實際教學經驗，對小學語文線上教學提出了一些建議，并對作業評改策略提出了自己的見解。

一、小學語文線上教學中存在的問題

1.教學時長把控不合理

在常規的小學課堂中，教學時間固定是40分鐘，教師和學生大多已經習慣了這樣的教學時長。而線上教學由于種種因素的影響，時常會出現紛繁復雜的問題。

比如，一些學校為了保護學生的視力，縮短線上教學的時間，這使得教師教學時需要刪減一些內容，沒有時間帶領學生進行深入的學習。而為了讓學生能夠掌握更多的知識，另一些教師的教學時間又過長。同時，線上教學時教師和學生不是面對面的，教師難以對學生進行監督，部分自律能力較差的學生會受到外界環境干擾，進而影響聽課的效率和質量。且很多家長忙于工作，無法監督孩子學習，導致學生的學習任務難以高效地完成。長時間的網課學習很容易使學生的注意力發生轉移，學生的學習效率會大打折扣。

2.教學難易程度不好把握

教學內容是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學有著關鍵性的影響。特別是小學語文，教師不僅需要考慮教材內容本身，還需要結合學生的學習情況，對教材內容進行擴展。但線上教學中，教師對學生的學習情況不了解，難以把握課堂教學內容的難易程度。如果線上教學的內容過于簡單，難度梯度不大，會使基礎較好的學生認為教學內容過于簡單，學習積極性不高;如果線上教學的內容過于困難，會造成學生聽不懂、學不會，而學生又難以直接反饋給教師，導致教師無法及時調整教學方案，教學效果難以得到有效的保證。

3.教學方法不夠靈活

大多教師已然習慣于線下教學，可以根據課型采取恰當的教學方法。但是在小學語文的線上教學之中，由于線上教學的局限性，教學方法枯燥、單一，常常會出現以下的問題。

首先是不分課文的類型，采取單一的教學方式。比如課堂朗讀環節，在線上教學中，由教師代讀或者直接省略此環節，導致學生沒有參與到學習過程中，學生的教學主體難以得到保證。其次是對學生的學習情況把握不準確。在線上教學中，由于教師和學生的時間、空間存在差異，教師在教學時只能采取填鴨式的教學方式，和學生之間的互動比較少，教學的效果和質量難以得到有效的保證。

4.教師信息技術應用能力不足

線下教學中，教師大部分使用板書，在信息技術方面使用最多的就是制作PPT。但是線上教學中，教師不僅需要制作PPT，還需要學會使用錄制視頻、剪輯視頻和直播的軟件，這對語文教師的信息技術應用能力有很高的要求，而一些教師難以高效地應用這些教學軟件。特別是一些年齡較大的教師，他們自身習慣了傳統的教學模式，在應用新技術進行教學的時候，常常難以適應。

二、小學語文線上教學建議及作業評改策略

1.重視微課的應用

線上教學時，教師可引入微課輔助教學，這對激發學生的學習興趣大有裨益。微課因其短小靈活的特點，能夠為學生展示豐富的學習內容，從而有效地提高學生的學習積極性。

例如，在講授部編版語文六年級下冊第一單元習作《家鄉的風俗》時，教師就可以利用微課來進行教學：在上課前通過微課為學生介紹家鄉各種各樣的風俗習慣，讓學生在直觀的視頻資料中了解家鄉部分風俗的來歷、內容或活動形式，還可以了解風俗背后的故事。再引導學生說出自己想寫的風俗，可進行小組交流，使習作的內容更豐滿、角度更多樣。如此，在微課的輔助下，學生減少了對寫作的畏難情緒，提高了寫作能力。

2.創新作業形式

在線上教學的過程中，教師和學生之間的互動變少了，這使得教師在講解的過程中只能突出語文重點知識。這樣的方式雖然能夠提高教學質量和效率，但是會導致學生難以有效地積累語文知識。針對這一問題，教師可以結合線上教學的特點，創新作業形式，提高學生語文知識的積累。

譬如，教師可以利用線上教學圖文并茂的優勢，打破傳統作業的限制，將作業內容和作業形式設計得更豐富多彩，以此來提高學生完成作業的積極性。教師可以讓學生去線上平臺聽一些有聲讀物，聽聽別人對這些書籍的解讀，以獲得對書籍內容不一樣的理解。

3.拓展語文知識的實踐應用

在設計作業的時候，教師要重視作業的實踐性，讓學生通過實踐的方式，加深對知識的理解。例如，在線上教學的時候，為了讓學生能夠更好地朗讀文章，教師可以結合配音軟件，組織學生將課文內容進行配音，以這樣的方式提高學生的朗讀積極性。教師也可以通過線上軟件的“會議室”功能，讓學生在課后分角色進行朗讀，切實有效地提高學生的閱讀積極性。

4.重視作業分層

在布置作業的時候，教師要重視作業的分層，否則很容易出現問題。如，成績好、語文能力強的學生會感到作業內容簡單，導致他們不重視這一部分語文知識的學習，而一些學習較差、語文能力低的學生則會認為作業過于困難，從而產生自我懷疑，影響自信心。而對作業進行分層，能夠讓班級內的所有學生都在自身的基礎上得到提高。

綜上所述，在疫情防控期間開展線上教學，能夠滿足學生的學習需求，降低疫情帶來的影響，保證學生的學習進度。小學語文教師要重視線上教學的方法，同時重視線上作業評改策略的創新，提高線上教學的質量和效果。