在留痕實踐中提升學前教育專業學生的實踐能力

【摘要】學前教育專業的實踐教學是落實畢業要求的重要途徑，也是發展學生實踐能力的關鍵舉措。實踐教學包括了實訓室活動、見習和實習三種主要方式。在建設高質量教育體系的背景下，高校要深化學前教育專業實踐教學改革，進一步提高實踐教學的成效，不斷提高實踐教學對學生發展的貢獻率。本文就如何深化實踐教學改革再次提出了留痕實踐，并提出了一些具體的實踐思路和建議。

【關鍵詞】留痕實踐；實訓室活動；見習；實習

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）03-0020-04

【作者簡介】虞永平（1962-），男，江蘇蘇州人，南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師。

十九屆五中全會提出，我國已經進入高質量發展階段，要建設高質量的教育體系[1]。高質量的教育體系包含了各級各類的教育，學前教育是高質量教育體系的重要組成部分。根據《2020年全國教育事業統計主要結果》，截至2020年，全國共有幼兒園29.17萬所，在園幼兒4818.26萬人，全國學前教育毛入學率85.2%，幼兒園專任教師已達291.34萬人[2]。這是世界上最龐大的學前教育體系。學前教育的質量會影響到之后各級各類學校教育的質量，更會影響到兒童的終身發展。要提升學前教育質量，關鍵在于提高學前教育師資隊伍的專業素養，并不斷提高教師的地位和待遇。因此，師范教育的質量是對基礎教育質量具有決定性作用的因素。提高師范教育質量，必須深化課程與教學改革，強化學生的專業態度、專業能力，尤其是實踐能力。在建設高質量教育體系的背景下，高校要深化學前教育專業實踐教學的改革，不斷探索有效的實踐教學途徑和方式，不斷發展學生的專業能力，提升其專業素養。

一、學前教育專業的實踐教學體系

我國的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出，要培養幼兒園教師具有積極的專業態度和情感、系統的通識性知識和專業知識、良好的專業能力[3]。這是幼兒園教師整體的專業素養，能保障教師勝任幼兒園的教育教學工作。20世紀40年代初期，陳鶴琴在江西創辦幼稚師范學校的過程中，設計了《幼稚教育課程標準草案》等三個標準文件[4]?！队字山逃n程標準草案》也就是學前教育專業課程標準，包含三條目標“使學生認識幼稚教育在建國工作中之地位，以激發其專業信仰”“使學生明了幼稚教育的演進及各國幼稚教育的概況，以喚起其研究興趣”“使學生熟悉幼稚教育之設施，以培養其工作能力”。專業信仰是方向和根基，研究興趣是動力和源泉，專業能力是保證和關鍵。信仰和興趣最終要通過專業能力來實現。因此，專業能力的培養至關重要。

學前師范教育承擔著培養幼兒園教師的重任，必須對課程體系進行頂層設計，明確其在實現培養目標中的作用，避免實踐教學隨意化、碎片化或流于形式。在注重專業能力的現代教師教育課程體系中，除了學科課程體系外，實踐教學也已成為專業課程的重要組成部分，占比不斷擴大，安排不斷靈活，管理不斷嚴格。實踐教學已經越來越成為一個完整的體系，與畢業要求掛鉤，反映在課程計劃之中。學前教育專業的實踐教學包括實訓室活動、見習和實習三種主要方式。實訓室活動包括基本藝術技能實訓活動，工程、科學、工藝等綜合能力實訓活動和基本保育、教學等專業實訓活動。見習包括旨在了解專業基本特征的綜合見習和增進特定課程實踐經驗的課程見習。實習包括為提升各學科教學設計和組織、實施能力而開展的學科實習，初次綜合實習以及旨在反思升級的二次綜合實習。學前教育專業實踐的基本核心目標是幫助學生提升專業實踐能力，提高研究興趣，提振專業自信，增強專業信念。

二、留痕實踐的內涵

學前教育專業實訓體系的根本目的在于提升學生以專業能力為核心的專業素養，根本追求是在學生的心靈深處留痕。所謂留痕就是在實踐過程中提升學生實踐能力、實踐智慧，使學生形成發現問題的意識和解決問題的能力，提升學生觀察分析能力、規劃設計能力、組織實施能力、挖掘利用能力、總結評價能力，并增進其對專業的態度和情感?？偠灾?，就是要提升教學實踐對學生專業素養的貢獻率。

1948年《活教育》第五卷第三、四期《從師范生實習談師范教育上的幾個問題》[5]中就關注了實踐的成效問題。陳鶴琴明確指出，當時的師范生實習制度上有幾個缺點：一是走馬觀花。實習僅具參觀的性質，半天要看2～3所幼兒園，又沒有具體的任務和目的，在意一些表面現象，膚淺、虛浮、忽略內容。二是排戲演戲，反復演練教案，而不是把重點放在對兒童的了解上，不能把握兒童的接受能力和行為特點，難以面臨真實的問題。三是例行公事。在學校方面，只要學生實習過了，合格了就能畢業，學生總是要面對的，應付過去就了事，大家都敷衍塞責，沒有真正關注學生掌握了什么真本領。

陳鶴琴認為實習的問題不只是關系實習本身，師范教育體系和制度要變革。他提出要把教學與實習打成一片，要把教學過程看作是“教學做”合一的過程，把讀書與工作統一起來。這就要求師范院校教學方法的改造，要把教學作為學生工作的指導，把學校的活動與學生的工作結合起來。每個師范學校都應該有幾個教育機構，如附屬小學、幼稚園、托兒所、成人補習班、婦女補習班、文化組、普教隊等，使學生隨時都可以參加教育的活動。這樣，一般所謂的實習課程，根本就浸融在平日的生活之中，這樣才能真正改變實習的弊端。

74年過去了，今天的教學實習是否根本解決了這些問題呢？我們感覺到并不盡然，有些問題可能依然如故。由于專業教師的缺乏，招生數量的增加，一些高校教學實踐的指導主要依靠幼兒園教師，而幼兒園指導教師的條件也在不斷降低，這勢必造成實習質量的下降。因此，非常有必要強化留痕實踐，強化“教學做”合一，強化實踐教學的質量。

三、深化實踐教學的改革

實踐教學的關鍵問題是效率不高，對學生專業能力發展貢獻不大，存在課時安排不盡合理、實踐指導不夠到位、總結提升不充分等方面的問題。鑒于這些問題，高校必須深化對實踐教學的改革，不斷提高實踐教學的質量。

（一）加強實訓室的實踐和指導

實訓室是在實踐中發展學生多樣化能力的專門學習空間。不同的學校培養目標、畢業要求和課程體系不盡相同，實訓室也各不相同。但實訓室的功能是基本一致的，大都指向學生動手能力、組織能力、協作能力、表達表現能力等方面的發展。目前，很多學校都建立了實訓室，將實訓活動納入課程教學體系之中。但實訓室功能不明確、目標不落實或缺乏漸進性、指導不到位甚至實訓室空置的情況還是存在著。要充分發揮實訓室的作用，主要應在以下幾個方面下功夫：一是要對實訓室進行頂層規劃，確定實訓室的功能，明確哪些實訓室直接落實畢業要求，哪些實訓室輔助相關課程落實畢業要求。要把畢業要求、課程目標與實訓室的功能聯系起來，使每一個實訓室真正為學生發展服務。二是加強實訓室的建設。實訓室的功能要通過相應的設備和材料來實現。設備和材料對應的是特定的活動，由活動促進學生的能力發展。要周密考慮設備和材料的種類和層次，根據畢業要求或課程目標，進行系統配置，有序提供和更替，同時應具有可選擇性，滿足不同學生的水平和需要。三是加強實訓指導。不能把實訓僅僅當作個人練習，要充分發揮實訓在落實畢業要求中的作用，尤其是要考慮不同實訓室各自的性質和功能特點，配備稱職的教師，加強系統指導。實訓室的創辦要兼顧學生需要與指導力量，注重指導師資的配備，可從專業內外、校內外相結合選擇指導教師，確保學生能得到必要的專業指導。要將實訓室指導納入教師教學任務之中。四是注重實訓成效評價，注重投入產出分析。要評價學生的活動成效，尤其是關注學生的能力發展。要系統分析設備和材料的應用狀況、實際效果，找出存在問題，切實改進管理和指導工作，不斷提升活動成效。

（二）加強幼兒園系統見習

見習是學生了解幼兒園保育和教育現狀的重要途徑。高校應通過專業入門等課程組織學生綜合見習，讓學生對幼兒園的基本活動環節、工作規則和兒童的行為特點有大致了解。綜合見習往往涉及多方面的內容，更關注活動的環節、流程及師幼的行為。除了綜合見習，還有結合特定課程的教學進行的見習，即課程見習。課程見習是讓學生了解特定課程領域內幼兒園實踐的現狀和特征，便于加深學生對課程內容的理解，拓展學生的認識，引發學生對理論和實踐的關聯。課程見習比綜合見習目的更明確，內容更具體。如何讓見習更好地發揮應有的作用，如何解決見習過程中常見的問題，如何深化見習改革，是需要我們深入思考的問題。首先，要提高見習對畢業要求和課程目標的支撐作用，強化見習的目的性，避免走馬觀花和敷衍了事。學生去幼兒園之前應明確見習的目的是什么，應該做什么，需要完成什么任務。教師要加強對見習活動的設計，要系統考慮去什么幼兒園，怎么去，去做什么，對學生的要求是什么，如何判斷學生已經達到了要求，避免熱熱鬧鬧趕場，松松散散放羊，無問收獲結束。其次，教師要在與學生共同見習中指導學生。不要把見習當作學生自己的事，教師要安心、精心、用心指導見習，唯有如此，才能真正理解學生的想法和問題，才能真正進行有效的指導。教師不能只做見習的帶隊教師，還要真正做見習的指導教師，應充分觀察學生的見習行為，感知學生的問題和困惑，要知道見習過程中的指導和點撥對學生產生的影響不小于課程教學。最后，要對學生提出明確的見習要求。在見習過程中，希望學生關注什么，理解什么，調查什么，要有清晰的要求，要通過見習手冊或任務清單加以明確，并檢查見習任務的完成情況。

（三）深化幼兒園教學實習的改革

實習是學前教育專業實踐教學的關鍵環節。與見習不同，見習是以“見”為重點，主要目的是吸收信息，實習是對所學知識和能力的綜合運用，是對專業態度和情感的現實考驗，也是在實踐中，在不斷解決問題的過程中進行的深度學習。因此，實習是綜合性的學習過程。要避免像陳鶴琴先生描述的實習過程走馬觀花、排戲演戲和例行公事，就要在深化改革上下功夫，要使畢業要求落到實處，讓學生真正在實習過程中增長智慧，提升本領。深化實習改革，應關注以下幾個方面的問題。

一是真正認識實習工作的重要性。實習是學生邁向教師之路的關鍵一步，是對所有的各類知識和能力的綜合檢驗，是嘗試創造性地運用已有知識生成教育策略的過程。因此，實習是達成畢業要求的重要途徑。要從全面落實畢業要求的高度看待實習工作，也要從學生適應未來工作的高度關注實習工作。實習工作不走過場，首先是專業教師不走過場，認真對待實習工作，并周密安排和推進。任何把學生往家鄉一放了之的做法不是有效的實習，也是極其不負責任的。幼兒園實習是雙指導的過程，指導工作包括兩個部分：一個是一線教師的指導，幫助學生了解幼兒園教育過程，掌握基本的教學環節，學習處理教育過程中的一些主要問題；另一個是高校教師的指導，幫助學生將理論運用于實踐，解決學生的實踐困惑。因此，實習過程是學生專業發展的重要經歷，也是理論與實際、課堂與現實真正結合的過程。

二是加強實習規劃的改革。如何讓實習更有成效？如何使實習不只是一個做的過程，更能成為思考的過程，成為一個反思和改進的過程？這就要看實習的安排。實習的時間應該多長？實習應該安排在什么時候？對實習的基本要求是什么？采取什么措施落實這些基本要求？這就要求科學規劃實習工作。從目前的情況看，有兩種安排方式：一是一次性完成實習工作，甚至將一個學期都作為實習的時間。這樣做的好處是實踐工作時間長，能積累一定的經驗。問題是只接觸幾個班的指導教師，如果指導教師素質并不高或并不負責任，那學生得到的指導就會打折扣，如果高校教師的指導還不能跟上，那造成的結果就更嚴重。二是分次完成實習，每次5～6周，學生可以深入不同的幼兒園，接觸不同的教師。學生在第一次實習后可以總結自己的收獲與不足，回?？梢詮浹a自己的能力和知識不足，再次實習可能更有目的性和針對性。但組織起來相對復雜，工作量也會加大。一切從學生發展的大局出發，盡可能創造最有效的實踐機會和條件是實習工作安排的根本指向。

三是加強實習指導。實習是高校學前教育專業課程教學體系的有機組成部分，實習指導是學生成長和發展不可缺少的環節。要精選實習幼兒園，確定指導教師的基本條件，讓指導教師明確指導的基本責任和要求，確保學生能得到基本的指導。同時要配備好高校指導教師，要避免只帶隊不指導，更要避免指導不了。對高校指導教師要有基本的要求，包括在園的時間要求，對學生教學活動觀察的要求，重要問題及指導過程記錄的要求，組織學生討論和總結的要求等。無論是幼兒園指導教師還是高校指導教師，都應填寫學生實習指導手冊，確保對實習指導核心工作的記錄和反思。

四是加強對實習工作的總結和評價。陳鶴琴先生說實習的關鍵是“教學做”合一，連接“教學做”的是思考。要培養學生思考的習慣和能力。什么知識在實踐中是有用的？什么實踐需要什么樣的知識來支撐？在實踐中發現了什么問題，是怎么解決的，獲得了什么新的認識？這些問題中都包含了思考。學會思考是實習的重要目標，但是，經常會被做代替，或者被忽視。要加強實習過程中的活動總結和階段性總結，更要關注實習后的系統深入總結，更深入地激發學生對專業的情感和態度，幫助學生看到自己的成就，形成專業自信，也看到自己的問題和不足，明確進一步學習的方向。

總之，留痕實踐就是要讓實踐過程在學生心靈深處留下深深的烙印，學生能在實踐過程中增強專業信念和態度，綜合運用各種知識，提升專業能力，從而整體提升專業素養。因此，留痕實踐的目的在于提醒和督促學生和指導教師注重實踐過程，注重實踐反思和總結，注重改變和完善實踐過程，確保專業實踐在學生的素質結構上留下印記，在學生的專業行為中留下印記[6]。

【參考文獻】

[1] 中國共產黨新聞網.中共十九屆五中全會在京舉行[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/1030/c64094-31911721. html.2021-12-15.

[2] 中華人民共和國教育部.2020年全國教育事業統計主要結果發布[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/ 202103/t20210302_516416.html.2021-12-15.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.2021-12-15.

[4][5] 陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集（第五卷）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018：44-45，118.

[6] 虞永平.聚焦學前教育專業素養的留痕實踐[N].中國教育報，2018-12-23（02）.

通訊作者：虞永平，yuyongping@njnu.edu，cn

（責任編輯 王平平）