幼兒園新手教師的師德反思現狀

孫晗月 李峰 馮婉楨

【摘要】幼兒園新手教師師德水平提升的關鍵在于其對個人師德表現進行反思，擺脫當下的師德困境。本研究基于對116份新手教師師德困境自我報告的分析，發現新手教師的師德困境集中于師幼關系處理中，師德反思以回憶與解釋為主。新手教師的師德反思應以改進師德實踐為目的，關注道德取向。這需要新手教師個人與幼兒園雙向努力。新手教師應加強學習專業倫理知識，豐富師德反思途徑;幼兒園需優化環境，為新手教師的師德反思提供支持。

【關鍵詞】幼兒園;新手教師;師德;道德反思

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2022）1/2-0037-06

師德建設是我國幼兒園教師隊伍建設的第一要務。幼兒園的教育情境復雜多變，新手教師在入職之初會產生教育實踐與道德認知相互矛盾、難以處理的感受，并可能陷入師德困境?！?〕幼兒園新手教師的師德水平能否提升，關鍵在于其能否對個人遭遇的師德困境進行積極反思，將外部的道德要求內化為個人的道德承諾，并嵌入個人的教育實踐中。已有研究指出，新手教師相比其他專業發展階段的教師，在整體專業反思上存在“反思途徑單一、反思水平較低的問題”。〔2〕當前，有關新手教師師德反思的專門研究比較缺乏。

本研究采用關鍵事件法（Critical Incident Technique，簡稱CIT）收集新手教師對師德困境反思的第一手敘事資料。〔3〕新手教師自由選擇想要講述的師德困境，通過書面形式報告個人所遭遇困境的具體情境、問題與思考。本研究將問題表述為“簡要描述師德困境的具體情境和思考”，并在收集的表格中給出文字提示，幫助新手教師更清晰地表達師德困境與個人思考的內容。這種方法能夠較好地了解新手教師個人的經驗。本研究在北京市某區幼兒園教師培訓過程中給出任務，收集到246位教師提供的469份關于個人師德困境的報告。不同于單純的能力困境，師德困境關乎價值選擇。在師德困境中，教師無法通過單純提高個人教育技能來解決問題，需要處理人際關系，并參照尊重、負責、公正和關懷等原則做出價值判斷與選擇。本研究據此篩選出116份新手教師的師德困境報告，并對其內容進行編碼與分析，了解幼兒園新手教師的師德反思現狀與問題，為提高新手教師的師德反思能力提供建議，從而促進新手教師的師德養成。

一、幼兒園新手教師師德反思現狀

1.師德反思發生的情境

教師遭遇的師德困境是教師反思發生的情境與事實基礎。本研究首先依據困境涉及的人際關系對教師反思的發生情境進行分類，發現新手教師的師德困境和師德反思大多發生在師幼關系中，較少發生在親師關系、同事關系和與教師自我的關系中。這與新手教師的工作職責范圍和自身的關注焦點有關。新手教師的工作集中在班級保教活動中，對家園溝通和教科研工作的參與相對其他發展階段的教師偏少。同時，新手教師還處于工作適應階段，更關注自身與幼兒的互動以及自身與職業之間的適配度。

在116份新手教師的師德困境報告中，發生在師幼關系中的師德困境案例共75個（占64.65%），其中的困境類型主要有“嚴格與慈愛之間的抉擇”（31個）、“個體與集體之間的沖突”（23個）、“尊重與要求之間的失衡”（13個）和“關懷與公正之間的矛盾”（8個）。

“嚴格與慈愛之間的抉擇”令許多新手教師感到挫敗，其中，新手教師面臨的主要問題是不知如何適當地對幼兒進行懲罰、批評。很多新手教師擔心自己的嚴格要求會傷害到幼兒，但又能認識到過分慈愛地放任幼兒不利于幼兒良好行為習慣的養成。有教師指出：“班級中幼兒不遵守常規問題比較嚴重，在培養常規的過程中采取溫柔和藹的態度收效甚微，但采取嚴厲的態度更怕幼兒因此感到害怕、恐懼。”新手教師的抉擇困難一方面是由于其對懲戒的認識不充分，另一方面是由于其受到了社會環境中過度保護幼兒等理念的影響。

“個體與集體之間的沖突”表現在兩個方面。一方面，隨著全納教育理念的普及，不少幼兒園接收了一些有特殊需要的幼兒，這給新手教師的工作帶來了挑戰，很多新手教師難以在照顧有特殊需要的幼兒與關注幼兒集體需要之間找到平衡。另一方面，新手教師缺少經驗，在活動組織中難以做到既關注個別幼兒的個性化需求又滿足幼兒集體活動的需要。例如，有的教師在設計和組織教學活動時對如何促進不同發展水平幼兒的學習感到困惑;有的教師在根據幼兒具體情況酌情處理問題時，擔心自己的處理會影響其他幼兒。

“尊重與要求之間的失衡”主要表現為幼兒的需要與幼兒園常規之間的矛盾。有教師報告：“幼兒在圖書區沒有看書，而是按照顏色、大小等規律排列圖書。當規則與教育價值發生沖突時，教師應該如何處理？如何平衡二者之間的關系？”在類似的情境中，新手教師雖敏銳地意識到了幼兒的意愿與發展機會，但是由于缺少經驗與策略，難以在規則維護與隨機教育之間找到平衡，因此產生了困惑。

“關懷與公正之間的矛盾”集中表現在新手教師為幼兒提供學習機會或進行獎懲時無法公正地對待所有幼兒上。例如，有些教師更喜愛表現優秀的幼兒，“戶外活動中，我總是邀請能力更強的幼兒擔任重要的角色，引起了其他幼兒的不滿，我反思后發現自己確實存在嚴重的選擇偏好問題”;有些教師則更加關心處于弱勢地位的幼兒，“孩子爭搶玩具時一般都用誰先拿到就歸誰的方法平息爭端，但看到拿不到心儀玩具的幼兒傷心，我心里難受”。

此外，新手教師的自我報告中包含了17個親師關系師德困境案例（占14.66%），6個同事關系師德困境案例（占5.17%），以及18個與專業、自我有關的師德困境案例（占15.52%）。在親師關系師德困境中，大多數問題來源于教師與家長教育理念上的差異。新手教師往往缺少與家長溝通交流的經驗，以及服務家長、指導家長的意識和能力。因此，在親師關系中，新手教師的反思態度更加消極。新手教師對同事關系困境的反思較少，主要集中在教育理念的差異上。新手教師在處理與專業、自我的關系時會遇到一定的師德困境，說明新手教師在實踐中發現了個人所持的師德認知、自我預期與師德實踐及專業要求之間存在偏差。

2.師德反思的內容

根據新手教師反思內容的側重點不同，有研究者將反思分為任務指向型反思和自我指向型反思。任務指向型反思，即對教學活動、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節;自我指向型反思，即對專業自我的觀察、判斷、評價、設計?！?〕在對師德困境的反思中，任務指向型反思指教師主要反思事件發生過程、事件中他人的表現以及問題處理中的手段與策略，反思的重點集中在對相關事件的處理與應對上;自我指向型反思主要關注教師自身的專業理念與知識，反思的重點在于追問自身的專業理念與認知是否正確或合乎道德要求。

在116份新手教師的師德困境報告中，任務指向型的反思案例共有65個（占56.03%）。在任務指向型的反思中，新手教師往往關注教育行為或實踐細節是否適宜，試圖通過對個人行為和細節的追問，找到在實踐中實現專業倫理規范的方法。例如，進行任務指向型反思的新手教師在面對幼兒意愿與一日常規之間的關系時，對應該選擇尊重幼兒還是落實常規并不感到困惑，而是希望對教育活動安排進行調整。有教師這樣說：“教師往往通過指令來要求幼兒去做，但這實際上是教師在控制幼兒的行為，這與教育幼兒的過程中禁止高控的要求相矛盾。教師要怎樣安排一日活動才能做到讓孩子完全正確地去進行自主活動呢？”在這一類案例中，新手教師有著堅定的師德認知，并沒有因為陷入師德困境而懷疑“尊重、負責、公平和關懷”的師德原則，而是因為難以平衡教育實踐中復雜的關系而進行反思，以尋求落實師德原則的方法與策略。

自我指向型的反思案例共51個（占43.97%），在這一類案例中，新手教師往往遭遇了使其在師德認知或專業理念方面感到困惑的師德困境，因此他們意在重新審視自己或他人的師德認知與實踐，建構正確的師德認知。例如，有些教師發覺自己的兒童觀與現實不符，“參加工作前，覺得幼兒是可愛的小天使，自己應該對他們溫柔，但現實是不同的”;有些教師懷疑自己的教育行為并不合理，“有一次幼兒犯了錯誤，我威脅要送他去小班，從此之后他每每犯了錯誤都說不要去小班，我擔心自己的恐嚇讓他有了恐懼心理”。在這一類案例中，新手教師發現自己的教育觀念與實際情況有偏差，從而意識到自己對教師職業道德規范的理解是抽象、模糊的。新手教師無法用不穩定的師德認知指導教育教學活動，因此試圖在反思中厘清自身的師德認知，提高個人的師德水平。

3.師德反思的過程

幼兒園新手教師對教育的認識往往不成體系，因此在反思中整合經驗、解決問題的過程對新手教師的發展至關重要。本研究根據教師反思的途徑與深度，將新手教師的反思過程劃分為回憶性反思、合理性反思和反觀性反思?！?〕回憶性反思即教師通過描述自己的經驗來理解情境，不尋求另外的解釋或參考其他理論與經驗。合理性反思指教師在反思中努力尋求各種經驗間的關系，通過闡釋環境、尋求原因將個人經驗匯總提升，成為指導師德實踐的參照。反觀性反思指教師通過有目的地改變自己并整合已有經驗，通過反思學習新知識、適應新環境、思考新觀點，以及從新的視角看問題等，做到“為實踐而反思”?！?〕

在本研究中，新手教師能夠進行回憶性反思的有48例，約占41.38%。這些教師意識到自己的師德實踐或認知存在問題，能夠對師德困境進行追憶，但反思僅停留在提出問題上。例如，有教師報告：“個別孩子在遇到不順心或不愉快的事情時會又哭又鬧，甚至躺在地上打滾。面對這種情況，我常常手足無措。怎樣在不太影響班級活動的同時正確引導出現問題的孩子呢？”這一類反思過程簡單，新手教師沒有根據知識與經驗進行解讀，也沒有采用其他方法尋找原因和解決辦法，表現出相對消極、被動的反思態度，更多地依賴他人給出解釋與解決方法。

新手教師能夠進行合理性反思的有58例，占50.00%，較多新手教師能夠有意識地觀察、記錄自己遭遇的師德困境，并嘗試調動相關的經驗與知識解釋造成師德困境的可能原因。不過在合理性反思案例中，新手教師的反思深度也有一定差別，有部分新手教師只能從比較單一的角度看待自己遭遇的師德困境。例如，在家長希望幼兒園教寫字時，一位教師認為：“怎么能違反教育規律和幼兒的身心發展特點，犧牲他們的天性，剝奪他們的喜好，同時強迫他們用小肌肉群遠未成熟的小手寫字呢？”這位教師重視幼兒身心發展規律，但在分析過程中只考慮到訓練寫字的不足之處，并未從培養幼兒的前書寫能力與改變家長的教育觀念等方面進行思考，這樣的反思對于改進實踐而言效果有限。

同時，有些新手教師能夠從多個角度尋找造成師德困境的原因。例如，有位教師針對幼兒洗手時吹泡泡的問題，分別從幼兒天性與常規要求的角度出發進行分析：“愛玩是孩子的天性，大班孩子的生活經驗相對豐富，其實發現洗手液可以吹泡泡也是他們樂于探究的表現。洗手時吹泡泡肯定不對，但是教師如果只是一味地強調‘不許、不能’，既不管用也不利于幼兒探究性的培養?！痹谶@個案例中，教師能夠看到師德困境產生的原因，并選擇更有利于幼兒發展的方向開展實踐，這是一個有效的經驗整合過程，有利于教師內化教師專業規范對自身的要求，逐漸做到用師德原則指導教育實踐。

達到反觀性反思水平的師德困境案例有10個，約占8.62%。由于新手教師仍處于對幼兒園工作的適應階段，要在實踐中有目的地整合經驗、提升自我比較困難，進行反觀性反思的案例也較少。相比前兩種反思，反觀性反思更能體現反思過程的持續性和完整性，不只停留在發現與解釋上，還涉及調整與學習。例如，在面對幼兒喜愛聊天與領導重視紀律的矛盾時，一名新手教師嘗試通過改變班級規則，規定聊天時間來解決二者的沖突。在反觀性反思過程中，新手教師不僅能抓住困境的實質，做出合理的價值判斷，還能通過改進實踐來促進問題的解決，同時學到新的工作策略，真正做到用師德認知指導師德實踐。

二、新手教師師德反思中需要解決的問題

本研究發現，幼兒園新手教師在師德反思中存在兩個誤區：一是停留在反思本身，缺少對師德實踐的專門性反思，反思局限在描述和解釋上，師德反思對指導實踐所產生的效果有限;二是忽視道德性，專注于獲得經驗與技巧，忽視教育行為背后的師德理念，導致師德反思成為技能反思，師德素養提升有限。

1.師德反思應以改進師德實踐為目的

師德反思需要具有目的性，進行師德反思的最終目的是提高教師的師德實踐水平，而非完成反思任務。研究表明，以改進實踐為目的開展專門的反思活動是最有利于提升實踐水平的反思形式?！?〕本研究收集的師德困境報告中，幼兒園新手教師的師德反思大多停留在對師德實踐的反映上，其目的往往只是解決目前的問題，反思缺乏深度，無法真正整合已有經驗，以更好地指導師德實踐。

以改進實踐為目的的師德反思應當是完整的反思。要想提升師德素養，新手教師需要在道德認知、道德判斷、道德情感、道德意志上做出調整，這些調整最終反映到道德行為中。在反思過程中，新手教師需要描述、解釋教育事件，也需要提煉與整合教育經驗，實現心理上的道德發展，從而調整道德行為。要想進行完整的師德反思，將師德認知與具體情境相結合是一個關鍵性的步驟，實現這一點有利于新手教師進行更有深度的師德反思。實現師德認知與具體情境相結合的師德反思更能落實到師德實踐中，更有利于新手教師提升個人的師德素養。

2.師德反思需要關注道德取向

由于道德因素在教育實踐中無所不在，對師德實踐的反思也常常表現為對教育實踐的反思。幼兒園教師的工作有較強的實踐性，且工作中的任何操作細節都可能對幼兒產生巨大影響，因此幼兒園教師在實踐中十分重視具體的行為與活動是否適宜。這也影響了新手教師在道德反思上的傾向性。在本研究中，這種傾向性體現為新手教師重視技術取向的反思，而忽視師德反思最重要的道德取向。

在技術取向的師德反思中，新手教師有種功利心態，常常以“如何做”為反思目的，側重于教育行為的豐富與改變，而忽視了適宜行為背后的道德目標和心理過程，因而破壞了師德反思的道德性質。師德反思是一個持續的心理過程，在師德實踐中獲得的經驗和自身的道德圖式無法匹配時，教師會感到落差與困惑，并對個人的實踐或認知產生懷疑和擔憂，從而尋求新的道德認知結構以及師德實踐方法和策略。在這個調整過程中，教師需要重新審視、分析師德實踐，對已有經驗進行提煉與加工，在形成一定結論后在實踐中再次驗證?？梢姡瑤煹路此疾皇羌磿r的反饋或一次性的結論，既無法立刻完成，也不能直接運用。單純重視經驗積累，過分關注具體方法、策略的獲得，容易將師德反思窄化為“如何做”的程序，也并非關注師德實踐，而僅僅是獲取教育技巧。這種技術取向的反思忽視道德發展的心理過程，教師無法通過這種狹隘的“反思”從心理層面改變自己的道德認知、道德判斷、道德情感和道德意志，也難以提升自身的師德修養。

此外，技術取向的師德反思還表現為新手教師反思的片面性，即關注單一教育情境下的師德反思，缺少對自身道德修養提升的元反思。倫理是教育實踐的核心本質，道德因素不僅僅體現在教師用活動或語言有意識傳達的德育內容中，還滲透在整個教育過程中，以無意識的方式指導著教師的行為，從而作用于幼兒、家長和同事?！?〕在情境復雜的教育實踐中，教師僅僅依靠職業道德規范的文本條目與師德實踐策略的經驗總結，不可能應對所有師德困境，也難以在瞬息萬變的實踐情境中做出合理的道德判斷與道德行為。因此，新手教師必須超越單純的職業道德規范與個別經驗，將教師倫理內化于心，以此為標準指導自己的教育實踐。僅僅對個別情境或個別關系下的師德問題進行反思，可能會導致反思局限于固定的認知體系和思維方式，反思的結果也無法為變化的情境提供指導。教師還需要充分審視自己對于道德問題的認識過程，對自己的師德反思進行調控、監管與評價，跳出現實情境，對自己的反思成果進行判斷，避免其走向膚淺與機械化?！?〕

對于幼兒園新手教師而言，技術取向的師德反思可能帶來更直接的效益，在師德反思上的投入更容易體現在工作成果中。但需要注意的是，師德反思不同于單純的教學反思，過分強調所謂的策略與行為無助于師德素養的提升。這也向幼兒園與管理部門敲響了警鐘，教師師德的培養是一個長期的過程，一蹴而就的培養方式只能導致教師在個人的師德反思中采用一種投機取巧的方式，無益于真實的師德修煉，反而可能導致新手教師忽視道德在教育中的作用，為未來的專業成長埋下隱患。

三、促進新手教師師德反思的建議

要想提升幼兒園新手教師師德反思的成效，一方面需要通過積累師德知識、豐富反思途徑等促進新手教師的師德反思意愿與能力的提升;另一方面需要幼兒園為新手教師提供推進師德學習的保護性、激勵性環境。〔10〕新手教師與幼兒園應雙向努力，提高新手教師師德反思水平，提升新手教師師德素養。

1.加強專業倫理學習

新手教師對師德實踐缺乏思考，可能并非有意為之，而是由于缺少對專業倫理知識的系統學習。已有研究表明，對于反思，新手教師與專家教師最大的差異不在于知識的多寡，而在于是否具有相應的知識體系?！?1〕因此，教師個人、幼兒園和培訓管理部門都應該重視新手教師對專業倫理知識的學習，讓新手教師學會用倫理知識評價并指導教育實踐。對于新手教師而言，倫理知識的學習不僅包含對專業道德規范以及尊重、負責、公正、關懷等倫理原則的認識與理解，還包含對這些道德觀念的實踐，只有在實踐中才能真正習得、內化這些倫理知識。因此，新手教師在學習教師專業倫理知識的過程中，也要注意理論與實踐相結合，在實踐中檢驗自己的師德認知，從而更好地將教師倫理內化于心，外化于行。

2.豐富師德反思途徑

要提升師德反思的能力，新手教師應當采用適宜、豐富的反思策略，因為描述、解釋自身經驗的方式會影響他們對自身決策過程的認識。對于新手教師個人而言，反思日志是一種靈活、有效的反思策略與工具。新手教師可以通過記錄、描述重要教育事件將散亂的經驗概括成為一種教育情管理，通過自我提問、分析人物與事件、提出計劃等方式來開展師德反思活動。除了自我對話，與他人交流同樣是一種有效的反思策略。個人具有相對穩固的心智模式和有限的知識經驗，且有可能下意識地維護自我價值，這容易導致自我師德反思的局限性。因此，要進行深入反思，還應該聽取其他教師的意見，接受專家的指導。新手教師可以通過觀摩分享、合作教研、行動研究等多種策略對師德實踐中的問題進行反思?！?2〕

在對師德實踐進行反思時，新手教師還需要時常跳出具體的情境與反思過程，重新看待自己的倫理知識、反思方式等要素，對師德反思的目的、方法、內容與結果進行更高層次的審視，即進行元反思。新手教師要在工作之初就培養師德師風是教師素質評價第一標準的意識，真正讓師德成為個人教育實踐的靈魂。

3.優化師德反思環境

教師作為幼兒園制度環境、文化環境中的個體，在很大程度上受到幼兒園環境的制約與影響。一方面，幼兒園環境可能與教師的理想、道德及價值觀存在沖突，壓制了教師的反思意愿;另一方面，幼兒園環境或許沒能為教師進行師德反思提供充足的支持與資源，無法支持教師反思能力的提高。本研究中，一些新手教師在自我報告中反映了個人觀念與制度、領導的矛盾，以及對幼兒園管理的質疑等。這種情況下，如果幼兒園壓制教師在師德觀念上的挑戰，可能就會導致新手教師失去進行師德反思的意愿與能力;相反，如果幼兒園提供鼓勵師德反思的環境，新手教師可能會在入職初期養成師德反思的意識與習慣，在此后的教育實踐中不斷提升自身的師德素養。因此，幼兒園應該重視教育的道德本質，不僅通過制度與文化實現對幼兒的保護與教育，還要確保制度與文化能夠尊重教師的權利與發展。幼兒園需要提供資源、機會與時間，支持新手教師對師德實踐進行長期持續的反思，具體策略包括：對新手教師進行師德培訓，豐富其倫理知識，提高其倫理敏感度，為其師德反思提供認知基礎;組織促進師德反思的教研活動，進行團體性的反思，并制訂出改進師德實踐的計劃，提升新手教師師德反思的專業性;建立師徒結對、老帶新等制度，為新手教師更好地適應教育實踐、內化師德認知提供支持。

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The Current State of Novice Preschool Teachers’ Moral Reflection：

Analysis Based on Self?reports of Teachers’ Moral Dilemmas of Preschool Teachers in X District in Beijing

Sun Hanyue 1， Li Feng 2， Feng Wanzhen 1

（1 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2 Beijing Haidian Teachers Training College， Beijing， 100097）

【Abstract】For novice preschool teachers， the key to promote moral development is reflecting on their moral practice and breaking through the dilemmas of teachers’ morality. Based on the analysis of 116 self-reports of teachers’ moral dilemmas that were reported by the preschool novice teachers， this study found that teachers’ moral dilemmas of novice teachers are mainly in dealing with teacher-child relationship， and the process of teachers’ moral reflection is mostly presented as recalling or interpretation. Novice teachers’ moral reflection should aim at the practice of teachers’ morality and be moral orientation， which requires both teachers and kindergartens to make the effort. Novice teachers should strengthen learning of professional ethics and enrich reflection ways. Kindergartens need to optimize the environment to provide support for teachers’ moral reflection.

【Keywords】kindergarten; novice teacher; teachers’ morality; moral reflection