師幼互動質量對3—6歲幼兒自我控制能力的影響

于曉文 趙一名 金芳

【摘要】本研究從沈陽市3所幼兒園中抽取243名幼兒和18名教師，對師幼互動質量和幼兒自我控制能力進行研究，并考察師幼互動質量與幼兒自我控制能力之間的關系。結果表明，師幼互動質量處于中等水平，幼兒自我控制能力處于中等偏上水平，師幼互動總分以及活動組織和教學支持方面的得分均與幼兒自我控制能力存在顯著正相關關系，師幼互動中的認知發展和反饋質量維度均能顯著正向預測幼兒的自我控制能力。

【關鍵詞】師幼互動質量;自我控制能力;幼兒

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2022）1/2-0064-06

自我控制是個體在無外部監管的前提下自發選擇目標，并對自身心理和行為進行主動把握的綜合系統，〔1〕包括自覺性、堅持性、自制力和延遲滿足4個方面。自我控制能力作為幼兒維系人際關系、挑戰各種困難、適應社會生活的基礎，會在很大程度上影響幼兒未來的發展?！?〕已有研究發現，大腦神經系統的成熟為自我控制能力的發展奠定了基礎。除此之外，自我控制能力的發展還離不開遺傳和環境的相互作用?！?〕在幼兒期，個體從家庭走入幼兒園，人際關系也從單一的親子關系向師幼關系擴展，師幼互動對幼兒自我控制能力的影響日漸凸顯。本研究旨在探討師幼互動質量對3—6歲幼兒自我控制能力發展的影響，從而為促進幼兒自我控制能力發展提供參考依據。

一、研究設計

（一）研究對象

從沈陽市選取3所等級、規模相當的普通幼兒園，采用目的抽樣的方法從每所幼兒園抽取大、中、小各1個班級，共計9個班級、18名教師、243名幼兒作為研究對象。本研究采用非參與式觀察法，共收集這18名教師的36次集體教學活動（每名教師2次）作為師幼互動評估的班級樣本。

在教師樣本中，5年以內教齡的教師6名（占33.3%），5年以上教齡的教師12名（占66.7%）;大專及以下學歷的教師7名（占38.9%），本科及以上學歷的教師11名（占61.1%）。在幼兒樣本中，男孩136名（占56.0%），女孩107名（占44.0%）;小班幼兒78 名（占32.1%），中班幼兒95 名（占39.1%），大班幼兒70名（占28.8%）。在班級樣本中，師幼比①高于1∶7（含1∶7）的有4個（占11.1%），師幼比在1∶7—1∶10（含1∶10）的有6個（占16.7%），師幼比在1∶10—1∶12（含1∶12）的有15個（占41.7%），師幼比在1∶12—1∶15（含1∶15）的有8個（占22.2%），師幼比低于1∶15的有3個（占8.3%）。

（二）研究工具

本研究采用《課堂互動評估系統》（CLASS）評估師幼互動質量。該系統從情感支持、活動組織和教學支持3個方面進行評估，共有10個維度42個行為指標。 該系統采李克特七點計分法，根據得分的不同將師幼互動質量分為3個等級（1—2分為低水平、3—5分為中等水平、6—7分為高水平）。經測量，該系統的內部一致性信度為0.904。

對幼兒自我控制能力的評定采用楊麗珠與董光恒編制的《幼兒自我控制教師評定問卷》。該問卷涵蓋自覺性、堅持性、自制力和延遲滿足4個維度。該問卷由幼兒園教師根據幼兒在幼兒園中的行為、態度等外在的表現對幼兒的自我控制能力進行評定。問卷共22個題項，采用李克特五點計分法，從完全不符合至完全符合，分別計1—5分。經測量，該問卷內部一致性信度為0.940。

本研究運用SPSS20.0對數據結果進行描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析，以探討師幼互動、幼兒自我控制能力以及兩者之間的關系。

二、研究結果

（一）師幼互動質量與幼兒自我控制能力的描述統計與差異比較

由表1可知，幼兒自我控制能力總平均分為3.77，處于中等偏上水平。得分由高到低分別是自制力、延遲滿足、自覺性、堅持性。師幼互動質量總平均分為4.98，處于中等水平。得分由高到低分別是情感支持、活動組織、教學支持。

表1還反映了幼兒自我控制能力和師幼互動質量在人口學變量上的差異。在幼兒自我控制能力方面，不同性別、年齡的幼兒在自我控制能力上均存在顯著差異。在性別上，女孩在自覺性、堅持性和延遲滿足上的得分均顯著高于男孩，而在自制力得分上，兩者不存在顯著差異。在年齡上，大班幼兒各個維度的得分均顯著高于中班幼兒和小班幼兒，中班幼兒各個維度的得分均顯著高于小班幼兒。

在師幼互動質量方面，不同學歷、教齡的教師在師幼互動質量上均存在顯著差異。在教齡上，5年以上教齡教師的得分顯著高于5年以內教齡的教師。在學歷上，本科及以上學歷教師的得分顯著高于?？萍耙韵聦W歷的教師。不同師幼比也對師幼互動質量有顯著影響。師幼比高于1∶7時，師幼互動質量得分最高;師幼比低于1∶15時，師幼互動質量得分最低。

（二）師幼互動質量與幼兒自我控制能力的關系

1.師幼互動質量與幼兒自我控制能力的相關分析

為了考察師幼互動質量與幼兒自我控制能力之間的關系，首先對師幼互動總分、3個方面得分與幼兒自我控制能力得分進行皮爾遜相關分析，結果發現，師幼互動總分以及活動組織和教學支持得分均與自我控制能力總分存在顯著正相關（p<0.01），情感支持得分與自我控制能力總分不存在顯著相關（p>0.05）。將師幼互動10個維度得分與幼兒自我控制能力得分進行相關分析，結果見表2。關注幼兒的觀點、行為管理、活動安排效率、教育活動指導、認知發展、反饋質量、語言示范與幼兒自我控制能力之間存在顯著相關（p<0.05或p<0.01）。

2.師幼互動質量與幼兒自我控制能力的回歸分析

將自我控制能力設置為因變量，將年齡、師幼比、教師教齡以及教師學歷等人口學變量設為自變量，形成模型1（見表3）。結果發現，年齡可以顯著正向預測幼兒自我控制能力（β=0.436，p<0.001），教師學歷也可以顯著正向預測幼兒自我控制能力（β=0.373，p<0.01）。在控制人口學變量之后，將表2中相關性良好的7個維度設為自變量，形成模型2，發現認知發展（β=0.176，p<0.05）和反饋質量（β=0.244，p<0.05）進入了回歸模型，說明認知發展和反饋質量能夠顯著正向預測幼兒自我控制能力。

三、討論與分析

（一）幼兒自我控制能力

本研究發現，幼兒自我控制能力達到中等偏上水平，這與以往研究結果基本一致?！?，5〕自制力和延遲滿足主要表現在對直接的、短期的欲望的抑制上得分較高。自覺性和堅持性則體現為主動的、持久的行為傾向，需要幼兒具備較高的動機水平和較強的意志力，所以相對于前兩者，這兩者得分不高，發展水平略低一些。

由結果可知，不同性別、年齡的幼兒在自我控制能力上均存在顯著差異。就性別而言，除了自制力以外，女孩在自我控制總分及其他3個維度上的表現都比男孩要好。一方面，激素等生物因素會對不同性別的個體產生不同的影響，〔6〕如男孩往往更加精力充沛，喜歡和同伴追逐嬉戲，而女孩相對表現沉穩，偏向繪畫、娃娃家等安靜的活動。另一方面，在兒童社會化的過程中，父母和教師會依據社會文化的要求賦予兒童不同的性別角色期待，如大部分成人會要求男孩勇敢堅強，要求女孩溫柔細心。這種刻板的性別印象也會促使成人對男孩、女孩采取不同的教養方式和應對策略，從而使得女孩在自覺性、堅持性等方面比男孩出色。就年齡而言，隨著年齡的增長，幼兒的自我控制能力也在不斷提高。這是幼兒生理發育的內部因素和社會教育的外部因素共同作用的結果。生理發育方面，個體最初的反射活動以及后天不斷發展的意識活動，都依賴于大腦的成熟?！?〕例如，有研究者證實了前扣帶回對4歲幼兒沖動行為的調節作用，前扣帶回能幫助幼兒選擇恰當的調節策略，促使幼兒更好地發展自我控制能力?！?〕社會教育方面，幼兒進入幼兒園之后與同伴、教師長時間相處，有助于幼兒學習等待、禮讓等社會規則，促進幼兒的自我控制能力不斷發展。

（二）師幼互動質量

由本研究結果可知，在師幼互動的3個方面中，情感支持得分最高，教學支持得分最低。在貫徹《3—6 歲兒童學習與發展指南》的過程中，我國學前教育界一直致力于深入貫徹以兒童為中心的教育理念，將其作為學前教育改革的宗旨。在這種教育理念潛移默化的引導下，教師在幼兒園中會更加關注幼兒的心理需求，并有意識地通過積極的言語和身體動作營造與幼兒良好互動的情感氛圍。高質量的教學支持離不開教師實踐經驗的積累，也離不開教師對教學活動的深入反思和策略調整。對教師來說，這有一定的挑戰性。除教師因素外，已有研究還發現教學支持水平不高與幼兒園、家長等因素也有關系。從宏觀層面的幼兒園辦園理念、管理模式到微觀層面的班級師幼比、材料投放以及家長配合度等都與教學支持的質量息息相關。

本研究發現，師幼互動質量受到教師學歷、教齡和師幼比的影響。已有研究表明，教師學歷是影響師幼互動水平的重要因素?！?〕已有研究發現，高學歷教師的觀察和反思能力大多優于低學歷教師，高學歷教師在師幼互動過程中更注重觀察幼兒的行為，及時為幼兒提供適宜的支持。隨著教師教齡的增加，師幼互動水平也在顯著提高。已有研究表明，工作5年左右，教師的策略性支持水平會發生顯著變化?！?0〕教師慢慢適應工作環境，積累了教學經驗，消化了部分教學壓力后，會更多著眼于幼兒本身，重視了解幼兒內心真實的想法，積極與幼兒互動。已有研究發現，隨著師幼比的提高，幼兒參與活動的積極性顯著提升，教師也能將有限的精力合理分配到每名幼兒身上，并給予幼兒更為科學合理的評價?！?1〕反之，師幼比較低時，教師會將更多的時間用在規范活動秩序上，在情感支持和教學支持上的質量就會下降。

（三）師幼互動質量與幼兒自我控制能力的關系分析

本研究結果表明，師幼互動總分以及活動組織和教學支持方面的得分均與自我控制能力存在顯著正相關。幼兒階段是自我控制能力發展的關鍵時期。該階段幼兒自我控制能力的發展主要依靠價值的內化。價值的內化指的是幼兒認同某些社會規則并認為以此調節和控制自己是有價值的。這離不開成人的影響。幼兒進入幼兒園后，教師不可避免地成為幼兒的重要他人，影響幼兒的價值內化。當教師與幼兒之間互相信任、互相尊重時，幼兒更愿意與教師交換想法，傾聽和接受教師的觀點，提高自我控制能力。在活動組織方面，已有研究表明，在組織性較強的活動里，幼兒會表現出較強的自我調節能力?！?2〕有效的活動組織可以讓幼兒明確規則，了解教師的期望，而幼兒對教師期望的知覺又可以顯著促進其自我控制能力的發展。〔13〕在教學支持方面，已有研究證明，適宜的教學支持策略有助于增強幼兒的記憶力，進而提高幼兒的整體控制能力?！?4〕

四、建議

（一）多措并舉，促進師幼互動質量提高

師幼比是衡量學前教育質量的一個重要指標。本研究發現，師幼比高于1∶7時，師幼互動質量得分最高。建議幼兒園創造條件提高師幼比，支持教師更好地觀察幼兒，及時為幼兒提供適宜的指導。

有研究表明，單純提高師幼比并不能必然保證師幼互動質量的提高，還需要提高教師的學歷與專業素養。學歷不同的教師在面對相同規模的班級時，往往會采用不同的教育應對策略。高學歷的教師通常會更加關注和理解幼兒的需求，并能運用適宜的教學策略為幼兒提供更有效的支持?！?5〕為提高教師的學歷和專業素養，一方面可以從職前教育入手，通過制定報考優惠政策、前移培養起點等方式推動學前教育專業生源數量的增長和生源質量的提高;另一方面可以從職后培訓入手，為教師提供多種形式的培訓機會以及個性化的指導，比如讓新手教師和熟手教師組成學習共同體，鼓勵新手教師與熟手教師之間的交流與合作等，同時為在教研活動中表現突出的教師提供一些額外的獎勵，從而激發教師的工作積極性，激勵教師更加自主地提高自身的專業素養，進而提高師幼互動質量。

（二）因材施教，促進幼兒自我控制能力發展

本研究發現，幼兒的自我控制能力具有顯著的年齡差異。因此，教師可以根據不同年齡段幼兒的特點，有針對性地開展教學活動，促進幼兒自我控制能力的發展。例如，教師可以為小班幼兒提供簡單的桌面操作游戲，并親身參與游戲，在游戲中為小班幼兒樹立遵守游戲規則的榜樣，促進小班幼兒堅持性和沖動抑制性的發展;中班幼兒比較喜歡操作性、運動性和娛樂性強的游戲，教師可以為中班幼兒創設帶有規則限制的競賽性運動游戲情境，幫助中班幼兒在游戲中提高自我控制能力;對于大班幼兒，教師可以為其提供棋類游戲材料，或者創設較復雜的運動操作類游戲情境，以滿足大班幼兒的心理發展需要，在游戲中促進大班幼兒自我控制能力的發展。

本研究還發現，與女孩相比，男孩的自我控制能力偏弱。為了更好地提高男孩的自我控制能力，教師應當鼓勵男孩和女孩組成小組共同開展游戲，并引導男孩學習女孩的細心、負責等特點。對于自我控制能力較差的幼兒，教師應當多注意引導，可以通過組織他們玩撿豆子、聽指令做動作等游戲，促進他們自我控制能力的發展。

（三）通過提高師幼互動質量，促進幼兒自我控制能力發展

本研究發現，師幼互動中的認知發展和反饋質量維度能夠顯著正向預測幼兒的自我控制能力。因此，為了提高幼兒的自我控制能力，教師可以從認知發展和反饋質量兩方面提高師幼互動質量。

一方面，教師應當關注并促進幼兒的認知發展。教師可以通過情境創設—引導講授—自主探究—展示總結的循環往復、螺旋式上升，促使幼兒完成知識的同化和順應，并以此推動幼兒進行知識的深層次建構，促進幼兒認知發展。〔16〕有研究指出，幼兒對解決情境問題比對回憶材料內容更有熱情，〔17〕教師引導式的講授不僅可以用引人入勝的情境吸引幼兒的興趣，而且能夠傳遞新知、啟發思考。教師還可以采用假設、實驗、類比等多種方式引導幼兒，鼓勵幼兒進行自主探究和展示總結。自主探究可以培養幼兒的觀察能力、分析能力和創造能力，而展示總結可以讓幼兒更加了解自己的現狀和需求，激發幼兒對下一輪活動的思考。

另一方面，教師應當提高自己的反饋質量。在幼兒遇到困難或思考受限時，教師可以根據本班幼兒的身心發展特點和最近發展區，將復雜的任務分解成一項項小任務，提供適宜的支架，推動幼兒對知識的理解和建構。除此之外，教師還可以采用繪制思維導圖、有效提問、分層練習等方式幫助幼兒理清思路、深入思考。在反饋過程中，面對幼兒錯誤的回答，教師不要急于否定，以免打擊幼兒的積極性，而是可以針對幼兒的回答提出疑問，引導幼兒闡述自己的想法，同時運用激勵性評價鼓勵幼兒，肯定幼兒的表現，挖掘幼兒的閃光點。這種高質量的反饋可以引導幼兒進行深入思考。教師用語言描述自己和幼兒的行為的過程也是教師理解幼兒想法并表達支持的過程，有助于讓幼兒知道自己“正在做什么”“為什么要這么做”“還需要怎么做”。高質量的反饋有助于培養幼兒的反思能力，使幼兒成為“有覺知的學習者”。

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The Impact of Teacher?child Interaction Quality on 3?6?year?old Children’s Self?control

Yu Xiaowen 1， Zhao Yiming 2， Jin Fang 1

（1 College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

（2 Liaoning Normal College， Shenyang， 110169）

【Abstract】In this study， 243 preschoolers and 18 teachers from 3 kindergartens in Shenyang were selected randomly to investigate the quality of teacher?child interaction and children’s self?control. The relationship between teacher?child interaction quality and children’s self?control was also investigated. The results show that teacher?child interaction quality is at medium level; children’s self?control is above medium; the total score of teacher?child interaction and the scores in the dimensions of activity organization and teaching support are positively correlated with children’s self?control; and the cognitive development and feedback quality in teacher?child interaction can significantly predict children’s self?control.

【Keywords】teacher?child interaction quality; self?control; young children