小學作文教學的創新之法

陸衛

寫作能力是衡量學生語文素養的重要指標，語文基礎教育課程改革將作文教學列為重點和難點，基礎教育工作者圍繞作文教學效率的提升進行了深入研究，但沒能獲得顯著的效果。筆者認為，這是因為教師將關注重點集中于學生寫作技巧的培養和寫作能力的提升上，在很大程度上忽視了學生的主觀體驗，導致很多學生的表達欲被扼殺于搖籃中，思維的火花被澆滅，語言表達不夠靈動。寫作作為語文教學的重要內容，教師要高度重視和關注，在教學活動中，教師應圍繞作文教學質量提升和教學策略的改進進行深度研究。本文對如何創新作文教學進行了分析，旨在提升小學語文教學的整體質量，提高小學生的寫作能力和語文綜合素養。

作文教學是語文教學的重點內容，因為作文在語文考試中占據重要地位，甚至可以說作文成績直接決定著語文成績。因此，教師應認識到作文教學的重要性。新課程改革的不斷深入，對課堂教學也提出了更加嚴格的要求，為滿足新課改的要求，教師應創新作文教學方法，提升學生的語文素養。

一、影響小學作文教學效率的因素

1.環境因素

學習動機理論認為內部動機是促進學生學習的主要驅動力量，外部動機可以有效引導學生深入參與到學習活動中，給予學生全方位的影響和感染。教師在教學活動中可以充分利用外部環境因素調動學生的寫作熱情，促使學生在開展寫作訓練時保持積極的狀態。例如，教師在教學活動中可以圍繞具體作文內容開展教學指導，以激發學生的寫作興趣;家長則可以根據學生所處成長階段與生活實際指導他們完成寫作任務，激活學生的寫作熱情;此外，也可以將優質社會資源用于教學中，如此，學生對社會的認知會得到有效提升，情操能得到陶冶，還能積累寫作素材。此外，教學環境也能對作文教學效果產生深遠影響，因此教師要營造輕松愉快的學習環境。

2.行為因素

行為主義學習理論明確指出，有機體的學習過程也是經典條件反射建立的過程，最終形成了刺激與反應的聯接;斯金納的操作性條件反射學習理論指出行為刺激會產生非常顯著的影響，特定的學習環境會產生非常顯著的效應，個體的行為會對他人產生直接或間接影響，特別是長期反復的行為，可能對他人記憶產生影響。因此在小學作文教學中，教師應該認識到正面強化效應的重要性，充分發揮榜樣的作用，引導學生模仿，深入開展學習活動。

3.條件因素

學習動機和學習興趣會對學生的成長產生直接影響，教師在教學活動中要對學生身心發育特點與年齡特征密切關注，借助現代化教學手段及其他激勵手段激發學生的學習興趣，如此，學生才會對寫作保持熱情與自信。教師可在教學活動中引入趣味性教學資源，或者運用多媒體播放動畫、視頻等吸引學生的注意力，促使學生保持對寫作的熱情。例如，教師可以利用互聯網收集和整理教學資源，以便于在教學時提供更加全面的知識講解，讓學生不再厭學，并主動參與到寫作教學中。

4.評價因素

教學評價能夠有效判斷教學是否達到了預期目標，教師在教學活動中應充分利用教學評價，積極發揮其特有的診斷導向功能和強化激勵功能，在發現學生寫作短板的同時激勵學生深入參與到學習活動中。教師要給予學生激勵，使他們對作文保持熱情和積極性。在必要的情況下，可以運用懲罰性評價，幫助學生糾正寫作過程中的不足，引導學生找到正確的寫作角度和方向。

5.方法因素

學習策略具有主動性、靈活性和有效性等特點，教師應該選擇更加有效的方法組織教學活動，改變傳統課堂一對多的灌輸模式，鼓勵學生采用小組合作學習的方式，或嘗試自主學習，要將作文課堂的主動權還給學生，運用多樣化的教學方法，打造輕松、高效的課堂。教師要保證教學過程完整和教學結果有效，按照學習興趣理論與學習動機理論的要求，采用多樣化的教學組織方法，調動學生學習的積極性。

二、小學作文教學方法創新的探索

1.改變寫作角度，培養寫作興趣

寫作是非常復雜的過程，作文中涵蓋了學生的情感、思維、興趣、想象等，學生的寫作心理直接影響到寫作狀態和作文質量，很多小學生不喜歡寫作文，根本原因是他們對寫作主題不感興趣，找不到合適的切入點。他們更喜歡通過具體事物表達抽象情感的寫作主題，如游記、戶外活動、生活趣事等，這類主題能夠更好地激活學生的生活和情感體驗，促使學生表達真情實感。寫作主題應該來源于生活，并能激活學生的情感體驗。教師要深入分析學生的寫作心理，再組織作文教學，根據學生的具體學情確定教學方法。興趣培養是寫作教學的良好開端，而培養寫作興趣需要開展課內外教學活動，教師要積極探索各種方式，激發學生的寫作興趣。新課導入在吸引學生注意力方面具有非常突出的作用，盡管導入時間占比很小，但新穎的導入能讓學生眼前一亮，并在整節課的學習過程中主動調動生活素材，保持高漲的寫作熱情。例如，筆者在指導學生寫作“二十年后回故鄉”這一文題時，分別展示了20年前家鄉和現在家鄉的照片。同樣的地點和不同的景象讓學生感慨萬千，學生熱烈討論，筆者適時提出問題，你們看到了家鄉20年間的變化，可不可以暢想一下20年后的家鄉會是什么樣的？學生的參與熱情被調動起來，興趣被激發，爭先恐后地發言，課堂氣氛非常活躍。多媒體教學具有生動形象、聲色具備的特點，學生對此具有濃厚的興趣，教師可以將多媒體運用于作文教學中，運用播放圖片、視頻等手段，創設真實的教學情境，將教學內容生動地展現在學生面前，促使學生產生強烈的寫作欲望。學生的生活豐富多彩，將寫作主題局限于單元寫作材料是不能適應學生成長步伐的，會限制學生思維的發展，削減學生的學習熱情，這樣的作文教學顯然是與教學初衷背道而馳的。因此，教師在教學過程中必須深入學生的生活，引導學生體驗和感悟生活，并從生活中尋找寫作主題，運用開放式的命題方式，給學生更多自由，使學生的作文內容更加充實，且飽含真情實感。

2.給予學生創作空間，讓學生寫作自由

新課程標準明確指出教師應該為學生的自主寫作創造有利條件和廣闊空間，減少學生的寫作束縛，鼓勵學生自由和有創意地表達，這也是新課程標準的重大進步。在寫作訓練前，教師要對寫作主題保持高度關注，引導學生調動生活體驗和感悟，運用自己的語言及生活素材表達獨特感受。很多學生不會在作文中表達真情實感，只是被動地完成寫作任務，這是因為寫作要求限制了學生的構思、布局、語言表達，寫作結果自然不理想。教師和家長應該從學生的需求出發，密切關注學生的內心世界，在寫作訓練中給予學生更多的自由空間。寫作是學生必須具備的能力，它會從小學一直伴隨學生直到高考，而分數評價的存在使得作文教學的題目、要求和評價標準千篇一律，學生始終被限制在框架之內，思維被束縛，逐漸失去了觀察能力和獨立思考的能力。因此，教師在小學作文教學中應盡可能創造自由寫作的平臺，鼓勵學生體驗生活，將所聽、所看、所感、所想用文字表達出來，感受寫作的快樂。筆者認為在低年級階段，教師應該深入挖掘文章亮點，了解學生的內心世界，不限制學生的寫作內容，鼓勵學生根據自己的喜好選擇寫作內容，消除學生對寫作的恐懼和畏難心理，引導學生將心里話寫出來。中年級階段則可以給予學生一定的限制，提供開放性的話題，引導學生根據自己的理解和認識寫作。學生遇到困難，教師要給予指導和幫助。在高年級階段，學生的寫作能力得到了提升，教師可以選擇命題作文和半命題作文。這種循序漸進的教學設計能夠給予學生緩沖的時間，并讓學生嘗試多種訓練形式，使學生的思維更加敏捷，思想更加獨立，從而更好地應對各種寫作要求。

3.在生活中尋找寫作靈感

大多數學生的寫作靈感都來源于生活。因此，教師應引導學生多觀察生活，在生活中積累寫作素材，并對積累的素材進行分析和整理，為寫作奠定基礎。在特定的作文教學過程中，教師可以開展以生活為核心的作文教學，培養學生的寫作能力，結合學生所熟知的人物、事物、景物，教授學生寫作技巧。

比如，讓學生以“我的爸爸媽媽”為主題寫作，根本目的不單單是為了提升學生的寫作能力，而是為了讓學生進一步了解與感恩父母。學生可以圍繞爸爸媽媽的生活習慣、家庭趣事等寫作。在此過程中，教師應要求學生不論寫什么內容，都應表達真實情感。為了充分激活學生熱愛父母的情感，教師可以運用多媒體設備，播放《媽媽再愛我一次》這個電影，激起學生情感的共鳴;接下來，引導學生談一談自己的爸爸媽媽，說說他們對自己的好;最后，再要求學生以“我的爸爸媽媽”為主題寫作。

結合學生的日常生活開展作文教學，不單能培養學生良好的語言表達能力，還能有效豐富學生的情感體驗，使學生創作出的作文內容更加豐富、真實，更有感染力。

4.修改，提升學生的寫作能力

想寫出佳作，需要反復推敲，不斷修改，若只是單純進行寫作練習，不反思，不改進，不但提升不了寫作能力，甚至有可能陷入誤區。由此可見，修改作文的能力非常重要。因此，教師在作文教學中，應重點培養學生自主修改作文的能力，引導學生彌補作文中存在的不足，讓學生清晰地認識到自己在寫作中存在的問題，為提高寫作能力打好基礎。

比如，在指導學生以“我最喜愛的小動物”為題作文時，教師可以先用新穎的方式引出寫作主題，調動學生的寫作熱情。然后，給學生講解寫作范圍、注意事項、寫作技巧等，再讓學生據此寫作。最后，再對學生的作文進行批改，畫出作文中寫得較好的句子，再把那些用得不恰當的句子找出來，讓學生明白自己在寫作中存在的問題。還可以讓學生互相批改作文，以增進學生之間的關系，促使他們相互學習，共同進步。若學生只批改自己的作文，天長日久，他們就會變得麻木，從而忽視自己作文中的不足之處，不能提升寫作能力。生生互批，能更好地幫助學生找出作文中存在的不足，進行有針對性的改進，提升寫作能力。

5.張揚個性，促進學生的個性化發展

促進小學生的個性化發展是當前教學的趨勢，因為這能為小學生寫作能力的提高打下良好的基礎。因此，在進行作文教學時，教師應發揮自身的引導作用，運用各種各樣的方法，激發學生的學習興趣，讓學生對寫作保持積極的態度和熱情，并深入了解學生的實際情況和心理特點，挖掘學生的個性，帶領學生走個性化寫作的道路。

以人教版教材為例，教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，可以將學生分成幾個小組，以小組為單位，安排和分配任務，讓學生在課前認真閱讀并查找與雷鋒有關的資料，了解文章內容和主人公的相關事跡。接下來，教師可以先請學生朗讀課文，并提問生字的讀法和意思，了解學生對課文的掌握情況。然后提出一些問題，引導學生思考，比如“在雷鋒叔叔身上有哪些優秀品質”“人們為什么要尋找雷鋒叔叔”等。運用這種教學方法，能促使學生大膽進行想象與思考，表達自己的觀點。在教學過程中，還可以引入課外閱讀文本和相關詞匯，以豐富學生的知識，拓展學生的視野，或者讓學生仿寫，將所學運用到作文中，從而有效提升學生的作文水平。

綜上所述，在當前的小學語文教學中，培養學生的寫作能力是非常重要且艱巨的教學任務。因此，教師應高度重視，深入探究，加強作文教學方法的創新，找到提升學生寫作能力的有效途徑。