“作文指導法”在小學語文教學中的應用

陸晨艷

寫作是小學語文教學中十分重要的內容，為了提高學生的作文水平，可以在寫作教學中運用“作文指導法”，讓學生運用科學的方法分析作文題目，提高作文質量。本文闡明了“作文指導法”對提高小學生寫作能力的作用，分析了目前小學作文教學中存在的問題，探討了“作文指導法”在小學語文教學中的應用，包括審題訓練，寫人、記事、寫景訓練等，對如何提高學生的觀察能力也進行了分析，旨在針對寫作難點，從不同角度運用“作文指導法”，提高學生的寫作能力。

“作文指導法”針對學生的寫作進行一定的技術提點，引導學生運用科學的方法分析題目，針對不同的文章類型運用不同的技巧，提高學生的作文水平。那么，應該怎樣在小學語文教學中應用“作文指導法”呢？下面進行分析和探究。

一、“作文指導法”對提高學生寫作能力的作用

語文學習是通過閱讀積累知識，通過寫作對所學知識進行吸收和內化的過程。但小學生的寫作經驗比較少，不能熟練運用寫作技巧，所以很難將所學知識很好地展示出來。教師可以運用“作文指導法”幫助學生提高寫作能力，教會學生分析作文題目的方法，抓住關鍵點，防止寫跑題。還要對不同的文章類型進行分析，引導學生運用不同的寫作方法和技巧，從而使文章內容充實、情感飽滿。

二、小學作文教學存在的問題

隨著新課改的不斷推進，在提倡核心素養培養和高考改革的背景下，國家對基礎教育的重視程度不斷提高，小學作文教學是培養學生語言表達能力、寫作能力的重要課程，也是培養核心素養的重要手段，因而備受關注。作文寫得好不好，與學生的基礎和努力有關，與教師的指導也有很大關系。從教學現狀看，在小學作文教學中存在一些問題，需要重視：

1.對作文指導不夠重視

寫作是培養學生的表達能力、寫作能力、語言運用能力的重要手段，可以鍛煉學生的創造性思維，反映學生的情感和價值取向，是學生語文綜合能力的真實體現，在語文考試中也占有相當大的分值，所以必須重視寫作訓練，尤其要注重創造性思維的培養。根據“雙減”政策和新課改的要求，教師要轉變傳統的教學觀念，加強作文指導，提高作文教學的效率，調動學生寫作的積極性。但還有一部分教師責任心不強，或受應試教育觀念影響，依然把教學重點放在提高語文成績上，為了應付考試，采用模板式的教學方法，給學生提供幾篇符合考試要求的范文，對文章結構、層次，寫作手法進行分析，讓學生仿寫，導致寫出來的文章千篇一律，毫無新意。還有一些教師，在教學過程中更關注學生遇到的難點和問題，沒有對全文進行評價和指導。寫作能力不是一朝一夕可以提高的，是一項系統工程，需要長期的積累和沉淀，短期內很難見到效果。但一些教師受應試教育觀念的影響，功利心太重，不愿意把時間花在系統指導上，作文指導的積極性不高，力度也不大，導致作文教學效率不高。

2.對學生的寫作興趣不夠重視

小學生存在很多短板，比如生活閱歷淺，知識儲備量有限，學習能力不強，學習方法欠缺，對事物的認知和理解有限等。但他們天真爛漫，對未知的和新鮮的事物充滿好奇心，對知識極度渴望。教師在教學過程中，要利用學生好奇心強的特點，激發他們寫作的熱情，從而逐步提高他們的寫作能力。但在實際教學中，一些教師卻忽略了這一點，仍然以自身為主，進行單向傳遞式教學，不關心學生的感受，沒有滿足學生的好奇心，天長日久，這種單一、死板的教學模式就磨滅了學生的寫作熱情，甚至導致學生厭惡寫作，產生抵觸情緒。比如，長期布置命題作文，讓學生按照提綱和要求寫作，還限制字數。這樣的寫作訓練形式，讓學生一直受條條框框的限制，妨礙了想象力的發揮、創造性思維的培養，不但打擊了學生的好奇心，還磨滅了學生的寫作興趣。每個學生的生活環境不一樣，興趣、愛好也不盡相同，教師在布置寫作任務時，要考慮到這一點，要綜合運用命題、半命題、開放性命題，讓學生有機會寫他們寫得出來的、想寫的、愿意寫的，這樣更有利于寫作興趣的激發。

三、作文審題訓練

在進行寫作教學時，審題訓練非常重要。審題是寫作的第一步，只有了解文題的內涵，找到寫作的核心內容，才能明確寫作方向。很多學生的作文得0分，并不是因為文章沒有可取之處，其實是因為審錯了題，會錯了意，導致寫跑題了，這樣的案例不在少數。因此，教師在進行作文指導時，應該告訴學生對作文題目進行具體分析，教會他們審題的方法，抓住文題的關鍵。如，教學四年級寫作練習“多彩的活動”時，教師就可以這樣進行審題訓練——教師：“同學們，寫作時第一步要做什么？”學生：“看清寫作要求。”教師：“沒錯，這次寫作的內容是關于活動的，大家可以選擇一次自己參加的活動來寫。如果作文讓寫活動，你卻寫了在家睡覺，那肯定是不符合題目要求的。大家看作文題目，用什么詞語來修飾活動？”學生：“多彩的。”教師：“多彩的一般指十分豐富、十分精彩，因此我們在寫作時就要把活動的精彩程度寫出來。既然要寫活動的精彩，我們在寫作時應該重點寫哪部分？”學生：“需要重點寫活動過程。”教師：“你們認為在描寫活動過程時應該從哪些方面寫？”學生：“需要寫是什么活動，活動過程是怎樣的。”教師：“寫活動名稱和過程當然是必要的，可重點是表現活動的精彩，應該怎么體現精彩呢？”學生：“不知道。”教師：“精彩與否是一種主觀感受，我們應該通過語言、動作、狀態等表明同學們的感受，從側面表現活動的精彩。”可見，教師通過與學生課堂互動進行作文指導，能幫助學生審題，抓住寫作重點，有利于提高學生的寫作能力。

四、寫人、記事、寫景訓練

1.寫人訓練

小學作文訓練中經常有寫人的任務，比如寫母親，寫最好的朋友等。學生在寫人時雖然也能對人物形象進行描寫，但寫作技巧運用不熟練，導致文章蒼白無力，不能激起讀者的閱讀興趣。為了提高學生的寫人能力，教師應該在寫作教學中傳授寫作方法和技巧。還是以“多彩的活動”為例，在上文的教學中，我們提到了對同學們在活動中的表現進行描寫，從而體現活動的精彩。那么，怎樣描寫人物呢？對此，教師需要運用“作文指導法”進行寫人訓練，幫助學生掌握描寫人物的技巧。教師：“同學們，既然要寫人，就應該將人物的特點寫出來，將每個人都寫成一樣的，這樣的寫作是沒有意義的。大家認為哪些內容能體現一個人的特點呢？”學生：“對人物進行介紹，寫他的穿著打扮，或者有什么愛好等。”教師：“人物的外貌是最大的特點，特殊動作也是寫作重點，具體應該根據寫作內容進一步分析。寫此題，應該怎么描寫人物，才能既體現人物的特點，又體現活動的精彩呢？”學生：“進行動作描寫，描寫學生手舞足蹈的狀態，體現活動的精彩。”可見，將寫人技巧的教學與具體的作文相結合，能有效促進學生寫作能力的提升。

2.記事訓練

記事是小學作文中最常見的一種作文體裁，教師應該教會學生記事的寫作方法和技巧。“多彩的活動”是典型的記事作文，教師可以此為例講解寫作方法。教師：“我們在記一件事時，應該怎么寫？”學生：“介紹事件發生的過程。”教師：“還不夠，還應交代事件發生的原因、地點、人物、情節、結果，這樣才能將整件事寫清楚。然后再針對重點內容進行描述，使文章詳略得當。”如此進行寫作指導，能實現學生作文能力的提升。

3.寫景訓練

寫景作文是小學作文訓練中必不可少的內容。教師在進行寫景作文教學時，要教會學生寫好景物作文的方法，在指導時至少要明確四點： ①要明確寫什么景。在作文的第一段就要交待。比如寫“春天的雨”，開頭部分就可以用“有人喜歡……，有人喜歡……，有人喜歡……，而我卻最喜歡春天的雨。她濕潤了……，喚醒了……”這樣的排比句，引出主題，并用擬人手法說明雨的特點和自己喜歡的原因，抓住讀者的眼球。②指導學生如何寫景。平鋪直敘是作文的大忌，這樣的文章沒有可讀性。要想把景物寫活，就必須掌握一定的方法。這里就不能不提寫作順序的問題，寫作順序包括時間順序和空間順序。比如，按照時間順序可以這樣寫：早上的雨—中午的雨—傍晚的雨;按照空間順序寫就是把握由遠到近，由點到面的變化，移步換景。此外，還可應用動靜結合、比喻和擬人等寫作手法，讓筆下的景物更加生動形象，引人入勝。③融情于景，表達真情實感。寫作技巧只是錦上添花的手段，并不能賦予文章靈魂，沒有靈魂的文章是空虛的，不能真正吸引讀者。一篇好作文，應該是有靈魂的，什么是靈魂呢？毫無疑問，文章的靈魂就是真情實感。所以想寫好景物類作文，就要融入真情實感，要表達自己的認識和感受。

五、提高學生的觀察能力

筆者對學生的文章進行了剖析，發現很多學生之所以作文水平不高，思維混亂，寫不出佳作，根本原因是不會觀察。學生之所以不會觀察，主要原因有三個方面：其一，對寫作對象不感興趣。興趣是最好的老師，學生不感興趣，自然就不會用心;學生感興趣，就會積極投入到寫作活動中。沒有興趣的觀察，是有眼無心的敷衍，走馬觀花，只能得到表象，甚至會視而不見，寫作時自然頭腦一片空白。其二，沒有掌握觀察方法。觀察不僅要有目的，有順序，還要有重點，如果目的不明確，觀察就是盲目的，混亂的。無論是對人、對事，還是對物的觀察都要遵循一定的順序，應該從空間和時間兩個角度進行靜態和動態觀察。有了這個過程，寫作時才不會思維混亂。還要明確觀察的重點，不能胡子眉毛一把抓，要找準主次，這樣寫作時才能抓住重點，把事物的特征表現出來。其三，沒有養成列提綱、畫思維導圖的習慣。無論是寫人、寫事，還是寫景，會觀察都是寫好作文的前提。教會學生觀察的手段很多，比如運用圖、文、聲一體化的多媒體進行教學，以生動的畫面、感人的場景刺激學生的感官，引起學生的注意;又如繪制思維導圖，教會學生觀察的順序，培養學生細致觀察的能力。思維導圖以放射性思考為基礎，能讓人的思維收放自如，是一種非常高效的學習工具，能刺激人的系統性和創新性思維，用思維導圖解決寫作中的觀察問題，可以收到很好的效果。比如，寫自然景觀就得按照一定的順序觀察特征，可以先指導學生按照自己對自然景觀的印象繪制思維導圖，然后按照一定的觀察順序寫作。畫圖寫作步驟如下：①先分析作文題目和要求，明確寫作主題，然后選材，找到與主題相關聯的物、事或者想法，一一畫出來或者寫出來，形成一張草圖。繪制草圖時可以讓學生隨心所欲，跟著感覺走，教師不要有過多限制，以免禁錮了學生的創造性思維。②繪制完草圖，再觀察和思考，進行修改，可刪減可補充，然后給材料編號，確定寫作順序和主次。③進行思考和聯想，在圖中加入自己的創意。有聯想才有創造和創新，學生在觀察圖片時，教師可以啟發學生根據生活經驗和閱歷進行聯想，并把聯想結果補充進去。④按圖索驥，把作文寫出來，再次修改。無論是寫人、寫景、還是寫物，在動筆之前，必須先觀察透徹。教師在進行作文指導時，不能忽視對學生觀察能力的培養和觀察方法的指導，要讓學生養成觀察的習慣，掌握觀察的方法，從而為寫作積累豐富的素材，使文章有層次、有主次、有亮點。

綜上所述，培養學生的寫作能力是小學語文教學非常重要的內容，教師要重視寫作教學，帶領學生進行實踐，傳授相關技巧，提高學生的作文水平。還應注重與學生的互動，關注學生對寫作知識的掌握情況，以優化寫作教學方法，提高學生的寫作能力。