核心素養背景下的小學作文指導策略

謝菊

在小學語文教學中，寫作是非常重要的內容，能反映學生的綜合素養。在新課改和核心素養背景下，教師要重視作文教學，結合學生的實際情況、教學內容以及核心素養要求開展指導工作，不僅要讓學生寫出高品質作文，還要促進核心素養的形成。基于此，本文對核心素養在小學作文指導中的內涵、意義和策略進行了分析。

近年，我國對于素質教育越來越重視，學校在開展教學工作時，也加大了對學生核心素養的培養力度。在小學語文教學中，寫作教學非常重要，教師應根據教學內容，科學地將作文教學與核心素養培養相結合，以有效解決教學中存在的問題，保證學生作文水平和能力得到顯著提高，為學生今后的發展奠定良好基礎。

一、核心素養在小學作文指導中的內涵

所謂核心素養，主要包含三個方面的內容，即文化基礎、自主發展與社會參與，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養的教學目標就是突出學生在教學活動中的主體地位，讓學生會學習，樂于學習，善于學習，培養良好的學習意識和學習習慣，掌握好的學習方法，并在學習、理解、知識運用中逐步形成自己的思維方式，培養出正確的情感態度與價值取向。核心素養的教學目標是培養學生實踐創新和解決問題的基本能力，讓學生在學習和成長過程中逐漸清楚地認識自我，身心健康發展，對人生有清晰的規劃，有責任有擔當。“核心素養”可謂當下教育領域的熱詞，從幼兒教育到大學教育，每個階段都在提倡。核心素養包含了三大版塊，并不是單單培養學生的理解能力、答辯能力，而是要全面提升學生的綜合素質，讓學生可以應用學到的知識解決現實生活中的問題，并從行為表現上反映能力和品質。小學是個人行為、思想、品格培養的關鍵階段，在培養核心素養的過程中占有十分重要的地位，是啟蒙階段，需要關注能力、道德、情感等方面。基于核心素養的小學語文課堂，教學重點是讓學生對語文知識產生濃厚的興趣和探索欲望，培養學生自主學習的好習慣，并通過提問和實踐，讓學生消化吸收，轉化為自己的知識。新課改指出，作文指導應從知識、技能、方法、以及情感態度和價值觀等幾個維度展開。素養是在教師的引導下，學生自身努力，不斷進行訓練與實踐，習得的知識、品性、思想以及技巧和能力。小學寫作教學應該與生活實際聯系起來，讓學生在生活中積累素材，使學生有得寫，容易寫，愿意寫，可以表達真實情感。在寫作教學中，要盡量減少對學生的限制和束縛，給他們充足的想象和寫作空間，鼓勵他們真實、自由地表達情感和想法，創意表達，快樂作文，這樣的寫作指導才是符合新課標要求的。

二、在小學作文指導中加強核心素養培養的意義

在小學作文指導中加強培養核心素養，有兩個方面的重要意義。根據學生的年齡和發育特點，對于學生綜合素養的培養有非常深遠的影響。新課改對傳統教學理念、教學實踐中的不足進行了創新和優化，極大地提高了教學效率。核心素養的提出，也進一步為教研和人才的培養指明了方向。但這畢竟是近年提出的新思路，處于初級階段，要在摸索中前進。應試教育觀念根基很深，目前依然有很大的影響力，是小學教學中問題突出的根源所在，它與核心素養理念之間的矛盾特別突出。應試教育把分數放在第一位，不重視實踐活動，采用填鴨式的教學方法，要求學生死記硬背。但小學是啟蒙階段，是性格、習慣、興趣、愛好、方法、思維養成的關鍵時期，學生帶著好奇心和強烈的求知欲走進校園，對未來世界的探索剛剛開始。如果在這個階段受到應試教育的毒害，失去應有的天性，就會影響到他們將來的發展。寫作對于學生語言組織能力和表達能力的提升很重要，是語文教學的重要內容。調動學生的寫作積極性，促使學生主動寫作，對核心素養的培養非常重要。根據核心素養的要求，教師在語文教學中要把人文性和工具性作為重點，引導學生熟練運用寫作技巧，表達真實的情感和想法，這樣不僅可以提高學生的作文素養，還有助于促進學生的身心發展。培養核心素養對于教學改革進程具有推動作用。應試教育的弊端越來越明顯，在新課改背景下，傳統教學模式已經滿足不了學生的學習需求，雙減政策的實施，進一步表明了國家對應試教育改革的力度和決心。教師必須找準自身定位，摒棄應試教育觀念，調整和優化教學方法，將培養核心素養作為語文教學的重要目標，正確引導學生，讓學生自主學習，激活學生的寫作熱情。這樣做是順應新課改要求，符合新課改標準的，對教學改革進程也能起到一定的推動作用。

三、當前小學作文指導中存在的問題

在小學語文教學中，作文指導是非常重要的內容，對學生表達能力和寫作能力的提高大有裨益。但干擾因素比較多，在具體指導上存在各類問題，學生學習的積極性不高，對寫作也沒有濃厚的興趣，致使寫作能力遲遲得不到提高，這對學生語文素養的培養非常不利。一方面，素材積累不足。素材積累是寫作的基礎，但小學生年齡小，沒有豐富的生活閱歷，生活經驗也相對匱乏，所以存在素材積累不足，面對寫作主題無話可說的情況。這必然導致學生的作文水平提升受到限制，使寫出來的作文內容單薄。另一方面，寫作訓練不足。寫作能力的提升與平時的積累和訓練密切相關，但綜合分析目前的小學作文指導教學情況，發現寫作訓練量嚴重不足，教師在開展寫作訓練時，不能形成系統的寫作訓練體系，最終導致作文水平不能穩步提高。

四、核心素養背景下的小學作文指導策略

現階段，小學作文指導過程中存在各類問題和不足，教師應該將培養核心素養作為目標，有針對性地制定培養方案，確保學生的寫作能力得到全面提升。

1.積極與學生溝通交流，培養學生的思維能力

傳統的小學作文教學，教師大多采取灌輸的方式傳授知識。運用這種教學方式，教師處于主體地位，很難將學生的學習積極性調動起來，學生只能被動接受知識，不能獨立思考和創新。寫作與學習其他學科的知識不同，需要學生有想法，能自主思考，能自主構建作文框架，找到寫作思路等，只有這樣，才能寫出高質量的作文。因而，教師在指導學生寫作時，一定要尊重學生的想法，給學生更多思考的空間和時間，多與學生溝通交流，了解學生的想法，并科學地引導學生，鍛煉學生的思維，提升學生的思維品質。

教師講完文章，要及時與學生交流，借助提問的方式與學生互動，引導學生回答。通過交流，教師能了解學生的想法和觀點，學生回答完畢，教師要適當點評。課文全部講完，教師要和學生進行深入討論，充分了解學生對文章的理解程度，明確學生通過學習課文得到了哪些收獲，最后讓學生根據課文寫一篇500字左右的作文。通過溝通，教師可以了解學生的想法，從而有針對性地制定教學計劃，讓作文指導更有效。

2.強化信息技術的應用，提高學生的審美鑒賞能力

教師在作文教學過程中，可以科學地運用多媒體，將圖片與文字組合在一起，制作成精美的PPT讓學生觀看，營造活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力。利用精美的圖畫或動態視頻講解知識，學生學習的興趣會很高，能夠主動投入到課堂教學中，認真學習教師講解的內容。在寫作教學中，借助PPT也能提高學生的審美鑒賞能力，促進學生寫作能力的提高。以教學《彩色的非洲》為例，可以在網上找一些與非洲有關的圖片或者小視頻，用PPT展示出來，讓學生直觀地感受非洲的魅力。學完文章，教師可以安排寫作任務，此時學生對課文的印象比較深刻，所以在寫作過程中會有更多靈感。可見，借助信息技術開展寫作教學，不僅能提升學生的課堂參與度，還有利于提高學生的審美鑒賞能力，更能提高學生的作文水平。

3.結合實際生活，科學指導學生寫作

在核心素養背景下，教師在作文教學過程中，應結合教學內容，有針對性地指導學生認真觀察生活中的事物，用心體會。小學生的年齡小，生活閱歷不豐富，理解能力也不強，很難從生活中獲得更多寫作素材，為改變這一現狀，教師應結合教學內容，科學制定教學計劃，將作文指導與實際生活結合起來，幫助學生提高作文水平。比如，學完課文《夢想的力量》，可以讓學生以“我的夢想”為主題寫一篇作文。在教學過程中，教師可以舉一些例子，包括身邊的親人以及現實生活中的風云人物，如明星、航天員、科學家等，并讓學生談談自己的夢想。通過交流和互動，學生會對夢想有更加深刻的認知和感受。然后，教師繼續指導學生：“假如現在你手中有個魔法棒，能讓你實現夢想，那么你現在應該怎么做？要如何做？”在問題的指導下，學生能夠深入思考，大膽說出自己的夢想，與同學和老師分享。其他同學在聽的過程中，可以適當提出建議，讓同學的想法更完美。可見，將作文教學與實際生活結合起來，有利于學生理清寫作思路，寫出高品質的作文。

4.多讀書，多積累，讀寫結合，以讀促寫

在核心素養的背景下開展作文教學，最基本的內容就是語言的運用。寫作是運用知識和輸出知識的過程，要想順暢輸出，就必須先有充足的輸入。閱讀是語言積累和輸入的重要過程，只有做好閱讀積累，豐富知識儲備，才能有足夠的寫作素材，擺脫無米為炊的尷尬境地。所以核心素養背景下的小學作文指導，必須與閱讀緊密聯系起來。想全面提高學生的寫作能力，先要豐富學生的知識量和詞匯量，鼓勵學生增加閱讀量。讀物的選擇不能局限于課本，要鼓勵學生擴大閱讀面，多讀書，讀好書，只有博覽群書，才能不斷充實自己。教師可以根據不同年級學生的特點，推薦不同的讀本，低年級可以讀連環畫、繪本等，比如《史記》;三四年級可以讀科普書籍、童話故事等;五六年級可以讀名著，如《三國演義》《紅樓夢》等。在閱讀的過程中，教師要培養學生“以讀引讀”的習慣，比如課文中出現某個成語，就可以讓學生閱讀相關成語故事。學生養成了這種習慣，自然會把閱讀范圍從課內拓展到課外，在知識的海洋遨游。此外，教師也要培養學生摘抄好詞好句的習慣，引導學生豐富詞匯量。還要指導學生思考，告訴學生看書不能囫圇吞棗，要邊看邊思考，不能只了解故事情節，遇到不解之處，要多問多思考，努力尋找答案。這種方式，不僅可以讓學生學會思考，還可以培養學生發現問題，解決問題的能力。小學作文教學，要強調讀寫結合，以讀促寫。只有勤動筆，才能善動筆。動筆既是思考的過程，又能體現思考的結果。教師在教學過程中，不能限制學生的思維，更不能給“模板”，讓學生填鴨式地仿寫，禁錮學生的思想，阻礙學生創造性思維的培養。教師要開展“擴想”“續想”“假想”等寫作訓練，發揮學生的想象力，培養學生的寫作能力。“擴想”就是通過對文章內涵、故事情節的拓展，使文章細節更豐富，內容更具體;“續想”就是讓學生充分發揮想象力續寫故事;“假想”就是憑想象對未曾經歷的事情進行假設，是一種培養創造性思維的好方法。

教師在開展小學作文指導活動時，應該根據實際情況，創新指導方法，采用先進的教學理念和模式，迎合現階段新課程改革的需求，采取科學的方法，把核心素養的培養落實到作文指導中，讓學生的語文素養和寫作能力得到提高，促進學生的全面發展。