基于按類招生培養實踐效果的高校人才培養模式探究

摘? 要：通過問卷調查分析高校按類招生培養模式的效果，結果顯示，按類招生培養模式雖有其優勢所在，但在實踐中并沒有達到理想的效果，學生更認同按專業招生培養模式。而新高考改革使高校專業的地位更加突出、生源知識結構更加復雜，對高校的招生培養工作提出了新的挑戰。基于問卷調查結果和新高考改革形勢，本文構建“按專業招生，按類過渡培養，靈活轉專業”的人才培養模式，以滿足學生需求和適應時代發展。

關鍵詞：按類招生培養模式;按專業招生培養模式;人才培養模式;新高考改革

中圖分類號：G647? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）02-016-05

近年來，高校按類招生培養模式逐漸興起并被廣泛應用。這種招生模式一定程度上解決了按專業招生的一些弊端，在“寬口徑、厚基礎”的通才教育背景下被很多高校沿用至今。這些采用按類招生培養模式的高校在修訂人才培養方案過程中，大多只是對課程體系進行創新，通過變更課程設置來改革學生能力培養模式，以期達到提高人才培養效果的目的，但“招生模式”往往是被忽略的一環。實際上，由按專業招生轉變為按大類招生不僅僅是招生模式的改變，同時也是人才培養模式的變化，在修訂人才培養方案過程中，也應當研究新的招生模式對人才培養效果的影響。在現今一流專業建設的背景下和高考制度改革的新形勢下，就需要重新度量和研究，究竟哪種招生模式更利于人才培養，更能適應當今時代的發展。

一、按類招生培養模式的理論意義

按專業招生、按專業培養，是我國高校傳統的招生培養模式，為社會和科研輸送專業人才。然而高校長期以來形成了學科專業化現象，專業化的培養模式雖有其合理性但也割裂了學生知識的完整性，悖離了復合型人才的本質要求[1]。在社會經濟發展對高校人才供給的需求下，按類招生模式應運而生，強調“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標。目前國內高校開展的按類招生培養模式可分為學院內大類招生培養、跨學院大類招生培養、開設實驗班大類招生培養、成立本科生大類招生培養等四種模式[2]。本文以天津商業大學為例，主要分析學院內大類招生培養模式，即將學院內兩個及以上相近專業打包成一個大類專業進行高考招生，被大類專業錄取的學生在學院內先進行1～2年的通識教育后，再根據校內分專業政策和規則，進行專業分流，最終確定所學專業，隨后進入專業培養階段。本文以下所稱“按類招生培養模式”即為“學院內大類招生培養模式”。 從理論上來說，相比于按專業招生培養模式，按類招生培養模式具有兩個最明顯的優勢：

1.從學校角度，有利于吸引生源、整合高校內部資源

傳統的按專業招生模式下，學生報考志愿大多會傾向于熱門專業，導致這些專業的錄取分數線逐年增高，令很多學生在填報志愿時望而卻步，而冷門或新興專業難以完成招生計劃，造成高校內部教學資源的浪費[3]。但在按類招生模式下，一個大類專業包含兩個及以上相近的專業，這樣學生填報一個志愿就相當于將來有兩個及以上選擇的專業，且錄取時大類內部的專業級差消失，增加了學生的錄取概率，因此這種招生模式可以作為學校吸引生源的優勢;對于學校，將冷熱專業打包成一個大類招生，可以保質保量的完成招生計劃，平衡學校內部資源，且分專業前的通識教育一定程度上實現了社會對高校復合型人才的需求。

2.從學生角度，有利于減少學生專業選擇的盲目性、增加選擇機會

學生填報志愿時，沒有本科學習的經歷，只能通過網絡搜索和多方咨詢、結合自身理解和意愿來選擇專業，由于條件限制，對專業情況無法深入了解，選擇專業時具有盲目性，而且在按專業招生模式下，學生被錄取的專業一般即為本科四年要學習的專業，即使在學習中發現自己并不適合或不喜歡這個專業，也很難再有其他選擇的機會。而在按類招生模式下，學生以大類專業被錄取，第一學年學習通識課程，同時了解類內各專業情況，類內分專業時一般結合第一學年的成績和專業志愿進行劃分，這種延遲確定專業的方法讓學生在第一年本科學習期間有足夠的時間和資源去了解各個專業的具體情況，從而降低類內選擇專業時的盲目性，而且大類內包含的專業都是兩個及以上，甚至各別大類內含五個專業，增加了學生的選擇機會。

二、按類招生培養模式實施現狀

本文以天津商業大學為研究對象，通過問卷星平臺，向該校實行按類招生培養的學院的學生發放在線問卷，截至2020年8月，共回收有效問卷826份，其中2019級學生占比37.77%，2018級學生占比38.86%，2017級學生占比19.37%，2016級及以前年級學生占比4%，樣本數量和范圍足夠大。本問卷從學生的角度出發，選取按類招生培養模式中幾個比較重要的時間節點來設置問題，獲取該模式下學生的體驗和看法，分析該模式在實踐中的實施效果。

1.填報高考志愿時

選擇填報大類專業的原因中，35.1%的學生是為了增加錄取幾率（16.46%）和增加選擇機會（18.64%）。而35.59%的學生則是因為“想去大類內包含的某一專業”，29.3%的學生卻“誤以為是已經確定的專業”，這說明64.89%的學生在填報志愿時是按照具體的專業目標來填報的，但這其中近一半的學生由于對大類專業和具體專業的誤解，還要面臨入學后再次選擇專業的窘境。實際上，只有4.48%的學生“對大類內包含的具體專業內容和按類招生培養模式有所了解”，而34.99%的學生是“完全不了解學校的按類招生培養模式”。

這些數據既說明了學校按類招生培養模式沒有宣傳到位，又說明了大類專業在招生時并沒有表現出理論意義上對學生的吸引力。超60%的學生在填報志愿時，無論是將大類專業誤解為確定專業還是想去大類內包含的某一專業，都是按照具體的專業目標來選擇，而大部分學生在填報志愿時并沒有去了解該模式具體的培養過程，只是更關注專業名稱本身，這使得按類招生模式在填報志愿階段相較于按專業招生并沒有表現出明顯的優勢，且有一個不容忽視的弊端，那就是學生入學后類內分專業時不一定能夠去到自己理想的專業。

2.被大類專業錄取后和類內選擇專業時

被大類專業錄取的學生入學后將進行類內專業選擇。對于“被大類專業錄取后，是否有明確的類內選擇專業目標”這一問題，21.67%的學生“入學前已經確定要選擇的具體專業”，56.78%的學生是“入學后了解到相關信息從而確定目標”的，但16.22%的學生“到類內分專業前都無法確定選擇哪個專業”。類內選擇專業時影響學生做出決定的最重要因素中，“個人意愿”占比高達59.69%，“父母或親戚的建議”占比19.25%，“專業教師的建議”占比11.02%，只有5.08%的學生選擇“專業宣講會上得到的信息”這一選項。

調查結果顯示，被大類專業錄取的學生入學后接觸到專業分流的相關信息，大部分學生在選擇專業前能夠確定自己的目標。但是類內選擇專業時，大部分的學生都是根據個人意愿或父母親戚的建議來選擇專業，這與填報高考志愿時學生選擇專業的情況沒有本質區別，入學后校內專業教師和專業宣講會對學生選擇專業的引導作用體現的并不明顯。

3.類內分專業后

類內分專業后，54.96%的學生分得“很理想”的專業，37.53%的學生認為分得的專業“不太理想，但也能接受”，7.51%的學生由于各種原因去到的專業“很不理想”。在分專業后的學習狀態方面，去到很理想專業和不太理想但可接受專業的學生，大部分能夠維持原有的學習狀態或學習狀態比之前要好，但其中專業不太理想的學生學習狀態比之前要差的比率高于專業很理想的學生，而專業很不理想的學生大部分在專業分流后學習狀態沒有太大變化或學習狀態比之前要差。在分專業后的學習計劃和就業目標方面，去到很理想專業和不太理想但可接受專業的學生，大部分對于專業學習計劃和就業目標比較明確或逐漸了解逐漸明確，但其中專業不太理想的學生不明確的比率要高于專業很理想的學生，而專業很不理想的學生中近70%對于專業學習計劃和就業目標不明確。在專業認同感方面，去到很理想專業的學生始終認同自己專業的比率為72.47%;而這一比率在去到不太理想但可接受專業的學生中僅為37.74%，且另有31.29%的學生逐漸不認同自己的專業;而去到很不理想專業的學生中30.65%始終不認同自己的專業，且另有37.1%的學生不知道自己是否認同。

調查結果顯示，學生對于類內分專業結果的滿意程度影響其后續學習狀態的好壞、學習計劃和就業目標的明確以及專業認同感，尤其是對于沒有去到很理想專業的學生，不利于其后續學習和就業。在按類招生培養模式下，學院1-2年之后才進行專業分流，如果學生去到的專業不太理想或者很不理想，而轉專業工作一般在類內分專業之前已經完成，這部分學生沒有轉專業的機會，只能進入被分到的專業學習，很容易影響其學業發展。實際上，這部分學生通常會集中在某一專業，這種情況對專業建設和發展也是極其不利的。

4.對按類招生培養模式的看法

按類招生培養模式下，大部分學生認為類內分專業前1～2年的大類通識教育學到了很多或一些對自己專業有用的知識和技能，大部分學生認為該模式為自己提供了更多選擇機會或一定程度上的選擇機會，大部分學生認為該模式是合理的或大體合理仍需改進。但對于“你更認同按類招生培養模式還是按專業招生培養模式”這個問題，30.39%的學生更認同“按類招生培養模式”，45.28%的學生更認同“按專業招生培養模式”，21.43%的學生都認同，2.91%的學生都不認同，而將這個問題與“類內分專業后是否去到了理想的專業”這個問題進行交叉分析發現，去到不太理想或很不理想專業的學生，都更認同按專業招生培養模式，而即使是在去到很理想專業的學生中，選擇更認同按專業招生培養模式的比率幾乎與選擇按類招生培養模式的比率持平。

上述數據說明，雖然按類招生培養模式確實有其優勢所在，但是更多學生仍然更認同按專業招生培養模式。將學生年級和學生對兩種招生培養模式的認同問題進行交叉分析發現，年級越高，認同按類招生培養模式的學生越少，這一比率從2019級的32.69%下降至2016級及以前的12.12%，而認同按專業招生培養模式的學生越來越多，從2019級的41.67%上升至2016級及以前的66.67%。說明隨著年級的增高，學生對專業的學習程度和認識程度加深，對于按類招生培養模式的體會和看法也越來越清晰，對于兩種模式的認同差距也越來越明顯，越來越多的學生更傾向于按專業招生培養模式。

調查問卷分析結果顯示，按類招生培養模式在實踐中并沒有達到理想中的效果，且造成部分學生報考志愿時混淆專業名稱、專業分流時沒有去到理想專業、進入專業后學習狀態不佳、專業認同感較低等問題，調查結果顯示學生更認同按專業招生培養模式。但按類招生培養模式有其優勢所在，如大部分學生認為在類內分專業前1～2年的大類通識教育中學到了對自己專業有用的知識和技能，大部分學生認為該模式為自己提供了一些選擇機會。因此，需要將按類招生培養和按專業招生培養這兩種模式“取其精華，去其糟粕”，并結合新的時代背景進行改革創新，構建出既能滿足學生需求以利于人才培養和專業建設，又能符合時代發展的人才培養模式。

三、新高考改革對高校招生培養模式的影響

自2014年國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》以來，各省市陸續開展高考改革試點工作，新高考政策取消傳統的文理分科和錄取批次，實施考試科目改革，第一批和第二批新高考改革試點的省份采用“3+3”模式，第三批試點省市采用“3+1+2”的模式。高校在招生選拔階段有一定的自主權，各專業結合學校特點和專業人才培養方案，設置招生時的選考科目要求，如S大學的某些專業在“3+3”模式下招生時要求學生必選科目化學和生物，在“3+1+2”模式下招生時要求必須選考物理、化學和生物[4]。可以看到，新高考改革不僅直接對高中教育產生影響，而且向上影響著高校的人才培養，因為基于高考的高校招生錄取工作決定著高校生源基質，勢必會給高校招生培養模式帶來改變，高校已成為新高考改革的主陣地[5]。研究高校人才培養模式創新，不能脫離開新高考改革的背景。

新高考改革背景下，從學生的角度來看，選考科目的組合直接關乎其如何選擇大學專業以及能夠選擇哪些專業，因此學生為了確定自己的考試科目，會比以往更加關注各高校的專業設置和招生模式;而從高校的角度來看，相較于傳統“院校+專業”的分批次錄取模式，新高考改革使高校招生轉變為“專業+院校”模式，專業的地位得到強化，這對于普通高校來說，既增加了能夠通過專業優勢來吸引生源的機會，又帶來了由于學生選考科目各不相同、學科基礎知識背景參差不齊，導致專業人才培養難度加大的困境。此時簡單的按專業招生和按類招生都不足以同時滿足學生需求和適應時代發展。

四、構建滿足學生需求和適應時代發展的人才培養模式

根據按類招生培養模式實踐效果的問卷調查分析結果，在新高考改革的趨勢下，本文構建出“按專業招生，按類過渡培養，靈活轉專業”的人才培養模式，以滿足學生需求和適應時代發展。

1.按專業招生為前提

高校在優化專業結構和提升專業內涵的時代要求推動下，調整各學院的專業設置，取消按大類進行招生的方式，明確按專業進行招生。按專業進行招生，一方面可以使學生明確自己所報考的專業內容和要求，規避按類招生帶來的諸多問題，滿足學生需求;另一方面，新高考改革實施平行到專業的投檔模式，不同院校間的同一專業或相近專業同臺競技，倒逼高校必須加強專業建設，突出專業優勢[6]，因此在“專業+院校”的招錄規則下，按專業招生模式可以使普通高校通過特色專業或優勢專業吸引到優質生源，適應時代的發展。而將多個專業打包在一起的按類招生模式，由于新高考改革使“專業”的地位得到強化，將無法體現出傳統“院校+專業”錄取模式下能夠增加錄取機會的優勢，不利于吸引生源。

2.按類過渡培養為基礎

以學院為單位，同一學院不同專業的新生在第一學年學習相同的通識課程和專業課程，但不同專業的專業課程屬性有所區別，如某專業的專業基礎課是本專業的必修課，但在其他專業設置為選修課，也可作為全校任選課對外學院學生開放。在這種模式下，一方面學生能夠學到通識課程和盡早接觸專業課程，又可學習到更多專業以外的知識和技能，有利于實現“寬口徑、厚基礎、強通識”的培養目標，同時也使學生能夠通過選修其他專業的課程提前去了解目標專業的基本情況，從而為轉專業做好考察和準備，這種有目的的轉專業比被動的大類分專業更能激發學生的自主性，有利于提高人才培養質量。另一方面，新高考改革導致高校生源結構和質量與以往不同，學生在入學前知識結構和專業基礎差異較大，高校難以通過傳統的既定統一的培養計劃開展教育教學工作[7]，因此設置第一學年的按類培養階段作為過渡期，通過開設通識課程和專業課程，包括銜接課、先修課等，可以為所有學生夯實專業基礎，抵消高考改革為高校招生培養帶來的困擾，適應時代的發展。

3.靈活轉專業制度為保障

跨院轉專業和院內轉專業相結合，學生第一學年可以在全校范圍內申請轉專業，第二學年仍可以在本學院范圍內轉專業;而為了平衡轉專業的靈活度和有限性以及解決轉專業學生的課程銜接問題，規定學生轉專業除需要滿足基本條件外（如沒有掛科或成績排名達到規定要求等），還需要提前選修擬轉入專業在過渡期開設的一門專業基礎課并得到學分，最后通過擬轉入專業的測試后，即可進入新專業學習。在按專業招生和按類過渡培養期后承接靈活的轉專業制度，一方面，彌補了按專業招生相比于按類招生模式缺少的能為學生提供更多選擇機會的優勢，給予了學生二次轉專業機會，滿足學生需求且先修課程的約束既可以使學生更加了解擬轉入專業，明確目標，又可以使學生更好的銜接專業課程，幫助其盡快適應新專業學習;另一方面，新高考改革模糊了文理界限，學生入學前的知識結構和專業基礎更加多元化，靈活的轉專業制度在尊重學生興趣和個性專長的前提下，更能發揮學生的主動性，幫助復雜的生源落實最終的專業，提高學生的專業認同感。

“按專業招生，按類過渡培養，靈活轉專業”是配套一體、順暢銜接的招生培養模式，是基于問卷調查結果和新高考改革形勢構建出的既能滿足學生需求又能適應時代發展的人才培養模式，尤其是在國家倡導高校積極推進一流專業建設的背景下，有利于提升高校人才培養質量和加快專業建設。

參考文獻：

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Research on the Talent Cultivation Mode in Universities on the Analysis of the Practical Effects of Category-based Enrollment and Cultivation Mode

TONG Zi-juan

（School of Public Administration， Tianjin University of Commerce， Tianjin 300134， China）

Abstract： This paper analyzed the effect of the category-based enrollment and cultivation mode in universities based on the result of questionnaires. It showed that despite the category-based enrollment and cultivation mode， it didn't achieve the expected effect in practice and students' preference goes to the major-based enrollment and cultivation mode. Also，the college entrance examination reform has drawn out the status of college majors and made the knowledge structure of students more complex，which poses new challenges to the enrollment and cultivation work of universities. Based on the results of the questionnaires and the situation of the college entrance examination reform， this paper is to construct a talent cultivation mode of "enrollment based on majors， transitional cultivation based on categories， and flexible change of majors" to meet the needs of students and adapt to the development of the new era.

Key words： Category-based Enrollment and Cultivation Mode; Major-based Enrollment and Cultivation Mode; Talent Cultivation Mode; College Entrance Examination Reform

收稿日期：2021-12-10

作者簡介：佟紫娟（1989），女，河北保定人，助理研究員，碩士，究方向為高校本科教學管理。

本文為天津商業大學本科教學改革研究項目“一流專業建設背景下人才培養模式改革探索：基于教學管理層面的思考”（項目編號：20JGXM0126）的階段性成果。