因材施教理念下高中體育足球課堂教學模式探究

林陽樂

教育的根本目的是育人成才，體育活動既是促進青少年健康成長最有效、積極的手段，也有助于學生德智體美勞各方面全面發展。現代教學和教育不僅需要重視學生的“育智”，還要為每個學生“育體”，教師需要在為學生傳授知識的同時，融入“因材施教”的理念，幫助其培養良好的鍛煉習慣，使其成為一個健康發展的人才。基于此，本文主要以高中體育足球課堂為具體案例，討論了如何將教學內容與“因材施教”這一理念結合起來，讓學生深入挖掘其內涵，滲透體育知識，鍛煉運動能力、提高體育品德修養。

培養專業技能強、身體素質高的專業人是目前體育教育實現高端發展、優化結構的必然選擇。為適應高中體育發展的要求，體育教師需要結合高中體育的發展情況，融入“因材施教”這一課堂教學理念，進一步實現高中體育課程與學生身體素質發展的融合。為增強學生高中體育課程的學習適應性，教師需要創新目前的高中體育課程模式。因此，教師需要全面梳理“因材施教”的教學模式，通過精心設計，為高中體育足球課堂的高質量開展提供保障。

1 在高中體育足球課堂融入因材施教理念的現狀分析

因材施教這一理念的落實是一個漫長而且艱辛的過程，教師需要將其融入日常教學工作中，并將學生每個人的發展當作自身重要的使命。在高中體育教學中滲透因材施教的理念，要求師生雙方共同的努力和合作。在進行高中體育教學的時候，教師也要結合課本的材料為學生滲透體育教學的內容，引導學生積極啟發運動思維，并進一步融入學生的生活經驗，引導學生在原有的認知基礎上進行拓展和研究，同時能夠提高其敢于嘗試、富于創新的能力。實際上，在高中階段，大部分學生已經掌握了獨立思考和實踐創造的能力，加之每個學生學習程度、身體素質、心理素質等各有不同，因此當學生出現能力差異的時候，就需要教師貫徹“因材施教”理念，及時為其指引方向。在傳統的高中體育課堂中，部分教師著眼于如何教好這堂體育課，而偏向于讓學生按部就班地完成統一的運動量，長此以往將會阻礙學生學習能力和身體素質的提高。同時，教師在教學中也容易脫離學生的實際情況和發展需求，學生在學習的過程中無法積極聯系生活實際經驗，缺乏一定的現實學習感。因此教師需要關注學生的實際經驗和發展需求，讓學生在自由、開放的學習環境中發展個人自主探究的能力，強化個人理論聯系實際的能力，促進個人能力的全面提升。由于部分家長和學校對體育課的重視程度還不夠高，學生的體育訓練并未到位，身體素質也難以完全發展，而學生的體育鍛煉活動對學生的身體健康發展起著至關重要的作用，所以教師需要堅持每位學生身體健康都能得到最大發展的教育理念，關注學生的個體差異和運動需求，創新高中體育教學方法，讓學生在體育運動中提高個人的身體素質，激發體育運動的興趣，進而積極參與到體育鍛煉活動中，個人能力獲得全面、持續的發展。在高中階段的體育教學過程中，如果教師將“因材施教”這一理念融入到體育課中，可以讓學生在學習體育知識和掌握體育技能的同時，培養個人運動的興趣和對健康身體素質的向往和追求。

2 在高中體育足球課堂融入因材施教理念的重要性

首先，教師在設定教學目標的時候，不應只是考慮整體教學效果;學生在教師沒有差別的教學中，也容易產生一定抗拒心理。教師需要融合一定的“因材施教”理念，潛移默化地幫助學生進行多方面的知識滲透，通過立足于體育教材內容，設計多樣的教學活動，讓學生通過自主探究，層層推進對體育知識的理解，在探索發現的過程中也能進行實踐探究，有效提高個人運動水平，幫助學生提升全面的體育綜合素養。但學生的這一發展并不能一蹴而就，教師在體育教學的過程中不能急于求成，避免學生因學習能力、學習環境等有所差別而落后于其他人的進程。其次，新課標要求教師在進行體育教學的過程中，不僅要讓學生掌握體育的相關知識，培養學生的體育運動觀念，提升學生的身體素質，還需要培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，推動個人在生活中的全面發展。如果教師只按照傳統的教學模式進行體育教學，那么對于運動能力比較薄弱的學生而言，他們無法在短時間內獲得合適的鍛煉，體育運動能力也得不到拓展，更談不上體育情操的提升。同時，由于學生之間存在著一定的個體差異，學生會對所學的知識有不同的見解，因此教師需要在引導的過程中融入“因材施教”這一理念，讓學生能夠在學習體育的過程中，根據個人不同的理解和能力，有效掌握運動技能，提高身體素質。

3 在高中體育足球課堂融入因材施教理念的教學策略

3.1 完善運動準備環節，提高學生運動鍛煉意識

在高中體育課堂中，教師不僅要關注知識的教授、學生對運動知識的學習、學生的運動能力，還需要密切關注學生的運動需求，真正為學生提前做好體育運動的準備。同時，教師也需要優化高中體育課程體系，并基于高中生的運動技能培養需求，進一步培養高中體育人才，滿足現實社會對人才培養的需求。學生能夠在教師完備的運動準備環節中，提高個人身體素質發展的意識。

比如，在教授學生學習腳內側踢、停球技術的教學過程中，教師需要為學生做好充足的運動準備，其可以先分析學生的學習情況：學生的總體身體素質都比較良好，其組織性紀律性和集體榮譽感都十分強，教師可以用運動準備測試每個學生的潛在能力，并且要求學生做好充足的心理準備。在這一課的學習過程中，學生需要建立腳內側踢、停球技術動作相關的概念，并掌握良好的停球技術和對球的控制支配能力，因此學生需要做好充足的運動準備，以免在運動過程中發生意外。首先，教師可以讓學生操場慢跑兩圈，慢跑時速度要均勻，精神也要飽滿。在慢跑的過程中保持呼吸均勻，以期達到運動準備的效果。為了貫徹因材施教的理念，教師可依據學生慢跑能力不同劃分不同的慢跑任務，比如要求運動能力較強的學生可以比運動能力較弱的學生更快到達目的地，提高其運動強度。在做好簡單的熱身準備之后，學生需要進入熟悉球性的環節，教師可進行相應動作的講解和練習，要求學生能夠運用球類進行模仿和創新。只有當學生熟悉球性，才能培養相應的球感和對球的興趣，并且在練習的過程中還能夠掌握相應對球的控制能力。這一充足的準備環節能夠活躍課堂的氣氛，為接下來學生學習腳內側踢和停球技術奠定一定的基礎。

3.2 突出足球技術培養，強化學生運動實踐能力

在傳統的高中體育教學課堂中，以教師講學生聽的教學方式為主，學生缺少充足的時間進行一般體能訓練，學生的運動思維和運動實踐能力也由此降低，其足球技術也得不到良好的提高。教師需要關注學生專項體能技術的練習，一般體能練習與專項體能練習相結合，這樣夠鍛煉個人良好的運動實踐能力，突出培養個人的體育技能，身體素質與技術能力獲得全面發展。

比如，在教授學生學習直線運球技術的教學過程中，教師需要著重關注學生下肢力量的練習，由此提高學生下肢力量及身體素質，并且讓學生在這相關的運動活動過程中合理運用所學到的基礎技術，達到良好的教學效果。為了引導學生掌握直線運球的技術，教師可先設計胯下傳球的游戲，組織全班分成兩組進行練習，各組學生需要將足球從胯下進行運輸，傳給后面的學生，該名學生需要迅速地將球運送隊伍的最前端，然后再一次向后傳球，看哪隊能夠先率先傳至終點。通過這個游戲，學生能夠獲得一定的足球球感，由此在之后的技術訓練過程中做好相應的熱身準備。之后，教師可重點強調學習直線運球的基本技術，比如在學生運用腳背進行運球的過程中，教師引導學生在跑動過程中關注上體能夠稍向前傾，并在運球的時候腳要提起腳尖。而有的學生在運輸的過程中沒有注意到這點，那么教師需要及時地進行指導，引導學生注意要將腳尖壓下，這樣才能用腳背正面推球的背后進行前行，還能保證運球的平穩和順利。此后，為了幫助學生掌握球腳內側直線運球的技巧，教師還可提示學生：支撐腳要踏在球的前側方，膝關節可稍微往里傾斜，這樣才能夠讓上肢的重心能夠向里傾斜，并按照一定的直線進行運輸。

3.3 開展創新實踐活動，促進學生運動素質提高

在傳統的學生體育活動中，教師傾向于將學生的“知識學習”放在教學的首位，強調學生能否高效率理解教師所教授的知識，而忽略了學生實踐探索能力的培養和運動素質的提高。部分教師以先組織學生進行熱身活動，再安排學生簡單學習相關技巧等常規的活動為主，忽略了學生個人自身發展和運動素質的增長。教師需要開展創新的體育實踐活動，引導學生在活動過程中不斷挑戰自我，激發學習潛能。同時，學生也能積極思考所要進行的體育活動，培養個人的創造力和實踐力。

比如，在教授學生學習各種停球技術的教學過程中，學生需要掌握各種類型踢球的基本技術，并且在這一過程中發展個人的上肢力量及身體素質，教師可以創設豐富的游戲，培養學生的團結合作意識。在進行簡單的熱身活動之后，教師可先組織學生參與鴨步走和蛙跳這兩個游戲。在這一游戲活動過程中，全班分兩組進行活動，每組需要半蹲做鴨步走和蛙跳，看哪一組能夠先到達終點。在此合作過程中，學生以小組為單位，熟悉他人的優缺點并進行戰略部署。學生在這一游戲過程中能夠掌握如何掌控腳的技巧。此時教師可加入足球的訓練，要求學生以兩人為一組進行球類訓練，一個人需要用腳底停球，而另一個人則需要用腳內側做擺腿練習。在兩人為一組的訓練過程中，相距五米進行訓練，并在練習中掌握停球的技巧。教師可設置相應的競賽機制，要求學生在規定時間內完成相應的任務，由此學生能夠在活動的進行過程中掌握腳底停球的方法。可見，教師需要開展更為豐富的教學活動，讓學生在參加活動的過程中體會體育中的動感，進而提升個人的學習興趣和運動素質。學生在活動的過程中也能兼顧鍛煉和娛樂，進而提高個人的活動參與熱情。

3.4 優化足球比賽模式，挖掘學生足球運動潛力

為了落實“因材施教”的教學理念，教師需要根據目前課程標準的要求，創新相關高中體育課程的教學模式，引導學生提高運動的意識。而“課賽融通”是指教師可以將各種專業技能競賽項目嵌入相關課程教學當中，比如可以設計與高中體育課程教學內容相關的實訓項目，讓學生能夠以競賽為學習動力，提高個人運動項目參與的興趣，由此激發提高個人能力的意識。

比如，在教授學生學習局部防守戰術、搶截球技術和運球技術的教學過程中，教師可為學生設置創新型的足球比賽，讓學生在比賽的過程中有效運用之前所學習到的相關足球知識和足球技術，以贏得比賽為目標進行切磋和提高。為了加深學生對體育運動的理解，教師需要鼓勵學生參加多種形式的比賽，增強學生的體育學習能力，避免學生所學知識與技能單一化和碎片化，因此教師可充分挖掘本節課的本質所在創設真實的情境，組織真實的比賽。在本節課的比賽環節過程中，學生學習的內容為局部防守戰術和搶截球技術，那么學生需要掌握如何防守好自己隊友一方以及能夠搶截對手腳下的球。當學生能夠從個人模仿到參與不斷增加防守難度的練習之后，教師可以設置小型的比賽。學生在這一實戰的過程中，也能夠真正將課堂教學應用到比賽過程中。此外，教師還可鼓勵學生或者組織以班級為單位，參加社團足球比賽，學生在比賽的過程中能夠進一步發展個人的實踐運用能力，在比賽實踐中發展合作意識，有效地發展個人的專業技能。

總之，“因材施教”的教學理念改革了傳統的高中體育課程的教學方式，也對教師提出了新的挑戰。因此，教師可以通過實施融合“因材施教”的教學模式，提高學生體育技能和運動水平。學生在此過程中也能激發個人體育活動的創新意識和實踐能力，通過不懈探索與持續實踐，發展個人的運動能力，使得個人未來的發展路徑更加清晰、更加通達。

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課題：本文系晉江市教育科學“十四五”規劃（第一批）課題《“一校一品”背景下足球特色學校建設研究》（立項編號：JG1451-ZX063）研究成果。

（作者單位：福建省晉江市季延中學）