學科融合視域下高中歷史作業設計的實踐探索

熊國榮 唐曄

作業一般是指學校教師為檢測學生是否完成學習任務，以及鞏固、提升學習內容而布置的形式多樣的學習活動，包括課堂作業和課后作業。2021年，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發文件指出：“提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。”[1]該意見旨在要求學校設計科學有效的作業，減輕學生負擔、發揮作業的正向職能，引導學校實施素質教育。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養。[2]同時，高考評價體系要求試題命制時，從研究對象或事物的整體性、完整性出發，體現高考在核心價值引領下對知識的交叉、能力的復合、素養的融合的全方位考查[3]，這說明高中學科作業的設計要充分考慮時代發展和學科融合特點。歷史學科具有包羅萬象的學科特點，涉及到社會科學和自然科學等各方面內容，這就決定了高中歷史作業設計要在歷史學科思維的基礎上，加強不同學科知識的綜合運用，促進學生綜合能力和核心素養發展。據此，本文以歷史與語文學科融合為例進行說明。

一、立足核心素養，制定作業測量目標

教學實踐中，教師要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養和發展學生的歷史學科核心素養。[4]可見，歷史作業作為歷史教學過程及教學評價的重要組成部分，要以是否促進或達成核心素養作為測量目標。核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是學科育人價值的體現。歷史與語文學科核心素養在育人功能和價值意義上都具有綜合性、系統性和整體性特征。從某種程度上，核心素養具有超學科性，這決定了歷史作業設計應該避免將作業設計為歷史知識填空、羅列、概述等簡單的重復性學習任務，而應該關注跨學科內容之間的相互交叉和整合，打破學科知識相互分離的狀態，設計以核心素養為測量目標的作業，引導學生以開放式的思維方式，綜合運用不同學科知識的內在聯系解決歷史問題。

作業設計案例1：選擇性必修2第3課“糧食作物育種技術”作業。

依據本課內容和語文教科書必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，參考書籍《袁隆平：東方“稻神”》和電影《袁隆平》，談談對教科書所述“雜交育種新技術的應用，提高了糧食作物的單位面積產量，為人類消除饑餓作出了突出貢獻”的認識。

設計意圖：

旨在引導學生在完成作業的過程中，綜合運用各學科知識與能力，發展史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。這項作業要求學生對歷史教科書的結論加以辨析和價值判斷，需要學生學會有目的地篩選、整合歷史教科書中各種關于雜交育種新技術的敘述，并進行辨析和分析。同時，使用語文學科實用類文本和跨媒介閱讀的相關知識與技能，形象直觀地感受袁隆平的雜交水稻技術為中國乃至世界解決饑餓問題所做出的重大貢獻。學生完成作業的目標并不在于記住教科書的結論，而是運用各學科知識與技能，理解世界與中國雜交育種技術的進步，感受中國在育種技術方面的突出貢獻，在發展思維的同時，涵養家國情懷。

二、創設綜合情境，提升作業思維含量

學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放的真實問題情境，是檢驗其核心素養的重要方面。[5]因此，在對學生作業的核心素養目標測試中，需要多維度創設問題情境，引導學生在情境中思考與解決問題，檢測與評價學生的核心素養水平。一般情況，歷史作業的設計是從歷史文獻史料、圖表、圖畫、現實材料、學術成果等角度創設學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。但隨著新課程改革和新高考的實施，高考評價體系強調關注不同知識內容之間、不同學科知識之間的聯系，引導學生整合所學知識并培養學生的實踐思維，由此實現在多模塊或多學科知識的背景下，有效考查學生綜合運用知識和能力的水平。[6]據此，歷史作業的設計需要借助語文等其它學科相關材料，創設綜合情境，提升歷史作業的思維含量，以發展學生的學科核心素養。

作業設計案例2：中外歷史綱要（上）第3課“秦統一全國的原因”作業。

（1）依據歷史教科書的內容，概述秦統一全國的原因。

（2）蘇洵、蘇轍的《六國論》分別認為六國滅亡的原因是什么？你是否贊同，說明理由。依據《屈原列傳》和《諫逐客書》，提煉秦國能夠統一全國的原因，請查找相關史料對此進行論證。

（3）綜上，秦統一全國的原因是什么？據此，應該如何分析歷史成因？

設計意圖：

第一層次：獲取歸納歷史教科書有效信息。閱讀概括歷史教科書中關于秦統一全國原因的敘述，包括順應歷史發展趨勢;社會經濟發展;秦國的強大及政策得當。但教科書的敘述并不全面，有必要借助分析語文學科相關內容提升學生的歷史認識。

第二層次，拓展學科融合知識進行分析。閱讀相關語文學科的政論文，歸納秦統一全國的原因，蘇洵認為六國滅亡“弊在賂秦”;蘇轍認為六國決策者彼此“背盟致約，以自相屠滅”。《屈原列傳》反映了楚國政治黑暗導致滅亡;《諫逐客書》說明秦國重視人才，承擔了“大一統”歷史任務。同時，從歷史史料實證素養角度，依據相關史料論證語文學科中涉及的政論文的解釋是否合理。

第三層次，綜合得到規律性認識。以歷史教科書和語文相關實用類文本創設認知情境，打破學科壁壘，促進學生深度思考，全面認識秦統一全國的原因;同時，引導學生形成運用學科融合知識分析歷史成因的思維意識。

三、基于創新意識，改革作業呈現方式

素質教育的突出特點是對創新性的強調，創新性要求在試題設計中設置新穎的試題呈現方式和設問方式，[7]促使學生主動思考，發現新問題、找到新規律、得出新結論。因此，在高中歷史作業設計中，要基于創新意識，將學生的學習內容與其生活、社會實際進行密切聯系，以體現作業的現實意義和價值引領，并設計出形式多樣，能夠檢測學生審辨思維水平，以及能夠提出獨到見解，能對自己的觀點進行有力論證的創新性作業。如借鑒語文學科相關內容及作業方式，以演講稿、調研報告、小論文、辯論稿等方式呈現歷史作業的設計，引導學生能夠從學科融合層面，多角度、開放式地思考與探究歷史問題，提高學生歷史學科思維能力與核心素養。

作業設計案例3： 中外歷史綱要（上）第27課《社會主義建設在探索中曲折發展》作業。

材料：以錢學森、李四光、錢三強、華羅庚、鄧稼先、茅以升等為代表的一批著名科學家辛勤工作，為祖國的科技事業和經濟文化建設作出了重大貢獻，成為知識分子的杰出代表。那時開始形成的“兩彈一星”精神，至今仍給人們勇攀科學高峰以強大動力。

——中共中央黨史研究室《中國共產黨的九十年》

查找相關資料，完成以下學習研討任務。

（1）以“兩彈一星”精神為主題，寫一篇學校升旗儀式上的演講稿。

（2）社區居委會邀請你為社區群眾做一次關于“中華人民共和國成立以來的科學技術發展”講座，請寫出發言稿。

設計意圖：

引導學生圍繞一定的主題，搜集整理歷史和現實資料，并依據特定的文體和不同的受眾對象，進行有針對性的歷史敘述與撰述。具體來說，（1）演講稿要結合“兩彈一星”成果和時代特征，突出說明我國科技工作者在貧窮落后的情況下，奮發圖強，艱苦奮斗，勇攀科學高峰的精神。同時，要結合演講的場合與對象，激勵同學們向科學家學習，發揚“兩彈一星”精神，為中華民族的偉大復興而刻苦學習。（2）社區群眾的水平參差不齊，發言稿要通俗易懂，用生動的事例，介紹新中國的重要科技成就和具有代表性的科學家事跡。同時，適當介紹世界前沿科技成果，引領社區群眾既要看到我國科技在世界上占有重要地位，還要認識到中國的科技還需要進一步創新發展。作為每一個中國人，要學習科學家的精神，在各自崗位上為國家的繁榮發展作出自己的貢獻。

四、重視評價反饋，發揮作業導向功能

評價的實質在于促使人類活動日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現。[8]可見評價不僅是對被評價者的一種測試和等級評定，還在于促進被評價者的發展。教學實踐中，教師通過學生作業的反饋情況，了解作業設計的質量，如作業是否能夠讓學生產生解決問題的需要和強烈的內驅力，作業測量目標是否立足于考查學科核心素養等;了解學生學習的過程和結果;了解作業設計的學科融合程度與水平等。教師在分析學生完成作業中反映出的綜合能力與學業水平的基礎上，一方面將學生完成作業情況及時準確地反饋給學生，另一方面調整完善作業的設計，引導學生的學習朝著預定的學習目標前進，將作業變成推動學生學業持續成長的引導因素，促進學生的學業進步和全面發展。

以作業設計案例3為例的反饋與導向：

從學生完成的作業情況來看，總體能夠介紹“兩彈一星”精神，以及“中華人民共和國成立以來的科學技術發展”的具體史實，說明學生歷史知識掌握的不錯，也初步掌握了搜集整理歷史信息的能力。但作業也反映出了一些問題，主要表現為：一是不能區別不同語境下歷史知識的表述方式差別，國旗下的演講稿和社區交流的發言稿，其受眾對象與教育目標是不一樣的;二是不能完整地進行有意義的歷史闡釋，如“兩彈一星”精神演講稿，必須從“兩彈一星”包含的科技成果、黨中央作出發展“兩彈一星”戰略決策的背景、“兩彈一星”研制成功的過程、戰略意義、“兩彈一星”的精神內涵、“兩彈一星”精神的現實意義等角度進行完整的講述。社區發言稿，學生往往只是簡單介紹科技成就，還應該介紹取得這些科技成果的原因、給我們的啟示、與世界科技發展的比較與認識等。基于作業反饋情況，學生在歷史學習中要學會進行學科融合，能夠運用多學科知識與能力綜合解決現實問題，提高不同語境下的語言書面表達能力和口頭表達能力，促進綜合能力的發展，為學生終身發展奠定基礎。

總之，學科融合視域下的高中歷史作業設計，要打破學科課程教學的封閉性和孤立性，克服知識學習的碎片化和分散化，以歷史學科為主體，從其他學科知識與能力中把握契合點，將不同領域的學科知識、技能和思維進行整體設計和深度融合，豐富學生學習思考的空間，使學生解決問題的思維更具綜合性、完整性，提高基于學生發展需要的、綜合的、完整的、開放的問題解決能力，培養學生的創新思維品質，實現學生全面而有個性的發展。

【注釋】

[1]中華人民共和國中央人民政府：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2] [4] [5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3、45、59頁。

[3] [6] [7]教育部：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第33、32、31—32頁。

[8]張華：《課程與教學論》，上海：上海教育出版社，2000年，第372頁。