大單元視角下初中歷史專題復習方案的設計

潘金

核心素養自頒布之后一直都是教育界討論的熱點話題。“歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映。”[1]這意味著新時期的歷史學習不再只是強調學生對于歷史知識點簡單的羅列與識記，而是希望通過教與學，實現學生由知識到能力到思維的大遷移，最終形成歷史素養。傳統的初中歷史專題復習大多是知識的再次羅列和講解，炒冷飯，而大單元視角下初中歷史專題復習是打破原有單元知識結構，形成新的復習單元，最終培養學生歷史學科的核心素養、實現學科育人的目的。本文結合自身教學實踐，旨在從大單元教學的角度探討初中歷史專題復習方案的設計，拋磚引玉，希望為一線教師的教學實踐探索出新的思路。

一、指向核心素養，確定大單元主題

“歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”[2]我們在每一節專題復習中，不能對每一個素養都做到面面俱到，面面俱到就意味著泛泛而談。我們應該結合教學內容、課程目標、學情等因素對每一節課的核心素養目標的達成做一個目標化確定與分解。通過整合、優化大單元復習內容，利用大單元視角進行專題復習，達成核心素養的目標培養。限于篇幅，本文以家國情懷素養的培養為例。

初中歷史課程是對青少年開展愛國主義教育的重要陣地，初中歷史6本教材中也有很多培養學生家國情懷的內容。當然，由于身處不同的時空，家國情懷的內涵是有區別的。筆者根據不同的時空，梳理了教材中適合培養學生家國情懷的相關內容。

措施類：中國古代統一多民族國家的建立和鞏固、發展的措施;民族交融的史實;近代有識之士救亡圖存的英勇探索;現代中國共產黨領導中國人民實現中華民族偉大復興的艱苦奮斗等。

成就類：中華優秀傳統文化，比如：百家爭鳴、四大發明、文學、科技、藝術等領域取得的成就;社會主義建設時期所取得的偉大成就;社會主義建設新時期所取得的偉大成就;中國特色社會主義理論體系的形成等。

影響類：中華民族多元一體格局的形成;近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會;近代民族危機的加劇;文明的多樣性;三次科技革命的影響;國際政治格局的變化等。

這些內容都應以培養家國情懷為主線，因此筆者在進行專題復習的時候，不再局限于教材單元、也不再局限于某一本教材，而是依托家國情懷核心素養的培養，整合、優化教學內容，提煉大單元主題。通過對知識的復習和建構，引導學生對中華民族、中華文明的認同感和自豪感、增強民族自信心。從而達成培養學生“能夠為實現祖國富強、人民幸福展現出持久的理想追求，能對自己國家和民族，乃至整個人類前途和命運表現出深情大愛”[3]的歷史素養要求。

二、創設核心問題，制定學習目標

指向核心素養的大單元主題的確定，為我們一個階段教學的課程目標指明了方向，但是具體到每一節課的方案設計，還需要在大單元主題的統領下創設核心問題，依據核心問題，制定相應的課時學習目標。

例如在復習《世界古代文明》（統編教材九年級上冊）這一專題時，根據家國情懷素養的指引，筆者把核心問題確定為：通過梳理古代世界誕生的多姿多彩的文明，感悟人類文化的多元性、共容性。進而制定課時學習目標：

1.通過閱讀教材和地圖，知道古代亞非文明古國、古希臘和羅馬的地理位置和主要文化遺產。通過不同類型文明的對比，認識世界古代文明的多元性、共容性。

2.通過編繪歷史圖表，考查學生動手與動腦的綜合能力，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，從而學習汲取人類創造的優秀文明成果。

3.在學習過程中，掌握識別和運用歷史地圖、年代尺的方法;在此基礎上，初步形成時空觀念。初步掌握一定的審題、答題技巧。

從學習目標可以看出，在這節復習課的處理上，筆者充分利用了時序和地圖，從而更加直觀、形象地表現世界古代文明特定的時空。這也說明一節復習課的設置，不一定只是指向某一個核心素養的達成。歷史學科的五個核心素養也不是割裂而單個存在并實現的，他們之間存在著邏輯關系。時空觀念是了解和理解本節課的基礎，而家國情懷是我們這節課所追求、期望實現的價值目標，是一種潛移默化的生成目標。

三、優化教學設計，組織學習活動

“大單元教學是指以學科核心素養為指向， 以情境任務為載體，以問題解決為中心，對學習內容和學習方法進行重構、整合和二度開發的教學方式。”[4]無論是情境任務還是問題解決，教師在大單元視角下的專題復習，一定是以學生為主體，需要學生通過教師設計的教學方案，開展探究學習，從而實現學習目標。

例如在復習《中國近代社會轉型（1840——1919）》（統編教材八年級上冊）這一專題時，我們開展了這樣的學習活動：

活動主題 ：

中國近代社會轉型（1840——1919）（專題）

活動目標：

1.通過梳理中國近代社會各領域發生的重大事件，了解中國近代社會轉型的原因。

2. 利用現代信息技術手段，搜集并整理、分析各類文獻、歷史遺跡等歷史資料，了解這一時期有識之士為了救亡圖存而進行的英勇探索的性質和作用。

3. 重新認識這一時期發生的歷史事件，深刻理解中國近代社會轉型給當時中國社會帶來的巨大變化，以及對世界的影響。

活動過程 ：

1.從近代小說、報刊雜志（如《時務報》《新青年》《申報》等）中尋找中國近代在社會各領域發生的變化（圖片、文字等），再現變化前后的情境，以此分析推動社會發生變化的事件有哪些？

2.通過文獻、考古資料等，引導學生思考概括社會發生變化的原因。深刻理解中國近代社會轉型給當時中國社會帶來的巨大變化，以及對世界的影響。

3.展示周邊歷史遺跡，可以選擇教師講授或學生報告等不同形式，對這一時期的社會變化做詳細的說明和分析。

本活動的設計旨在通過了解中國近代社會在各個領域發生的變化，讓學生在情境中感知、在史料中挖掘變化背后的原因。將當時中國的變化置身于世界視野之中，在西方工業文明的沖擊下，面對數千年未有之大變局，中國各個階層有識之士進行艱苦探索，中華民族覺醒后積極應對。這樣的探究學習，不僅拓寬了學生的世界視野，也在探究中建構了自己對中國近代社會轉型的理解，加深了對書本歷史的認識，更在思維的碰撞中實現家國情懷的培養。

四、指向目標達成，設計評價方案

鐘啟泉教授在《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》一文中指出，我們需要的是面向“真正的學力” （ 或譯“真實性學業成就”） ，確立起“目標——教學——評價”一體化的教學體制。[5]所以指向核心素養的大單元視角下的初中歷史專題復習方案是否達到了預期的效果，教師一定需要為之設計匹配的評價方案。

例如《世界古代文明》專題課的評價方式是要求學生結合今天所學內容，結合理解繪制世界古代文明圖表。圖表的表現形式可以自己擬定，并根據自己繪制的圖表給圖表擬定一個主題。在課后可以開展學生匯報或者圖表展覽等不同的形式，對這一時期世界古代文明的發展做一個詳細的說明和分析。開展集體交流：面對多姿多彩的古代文明，我們應該秉持什么樣的態度？

并據此設計了相應的評分規則（見上表），對照評價方案，分析學生學習目標的達成情況。

指向學科素養的大單元教學本身就是一個龐大的研究課題，崔允漷教授曾經說過：“指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。”[6]但是無論是歷史核心素養的達成、還是歷史學科大單元教學、抑或是歷史專題復習，他們本身就是一個龐大的研究課題。作為一線初中歷史教師，面對其復雜性，我們不應該退縮，而是應該自己去尋找角度，勇于嘗試。雖然在思考和實踐中仍有許多不成熟的地方，但是教學就應該是堅持不懈地探索。我們在思考中實踐、在實踐中反思，在反思中成長，在成長中進步，才能通過教學設計真正將歷史學科核心素養的達成落到實處，從而真正實現學科育人的目的。

【注釋】

[1]陳超：《歷史學科核心素養的構成與培養》，《福建教育學院學報》2016年第 1期 ，第112頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

[3]徐藍：《關于歷史學科核心素養的幾個問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期，第33頁。

[4]劉粉莉：《大單元視域的專題復習策略探索》，《中學政治教學參考》2021年第18期，第37頁。

[5]鐘啟泉：《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》，《全球教育展望》2016年第1期，第22頁。

[6]崔允漷：《學科核心素養呼喚大單元教學設計》，《上海教育科研》2019年第4期，第1頁。