融合：歷史學科深度教學的路徑探索

王杰

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中指出：“在分析課程結構的基礎上，教師需要對教學內容進行更為有效的整合”，“對教學內容的整合，還可以根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合”。[1]筆者認為，歷史深度教學的路徑之一在于融合，在堅守歷史學科的本質特征和學科價值的基礎上，融合各學科知識和素養，達到更好的育人效果。

一、學科內融合

融合首先是基于學科本質、育人價值下的學科內的融合，包括初高中知識的融合、學生已有的基礎與即將要學習內容之間的融合、大單元之間的融合等。

1.從已知出發向未知進發。教師的深度教學在于進行有目的的預設，預設的起點就是學生的現有水平，以此為基礎幫助學生建構知識體系，讓學生形成認知范式。學生根據已有的知識背景和認知結構，對前知識和新知識進行有效的深度加工，將新的知識內化到自身的認知范式中。教師幫助學生達到最近發展區，才是真正的深度教學。

教師在備課與教學中，注重歷史學科的整體性，能夠熟知學生已有的基礎，打通初高中間的銜接，將本課所學知識與以前學過的核心知識聯系起來，加強知識間的聯系，避免知識的碎片化，加強學生對本課知識的理解，深化對已有基礎的認識。以《全球航路的開辟》一課為例，初高中教材的主要異同點如下表。

對比發現，高中教材新增內容如“歐洲人繼續進行海上探險”更加全面，注重培養學生的全球視野和全局眼光;新增的“航海中的艱辛”更強調學生的情感體驗，激發學生勇于探索的精神;對開辟新航路的評價、價格革命、商業革命、世界市場、三角貿易等是高中新增內容，高中教材用了一課的篇幅，這些都是建立在學生已經具備了一定的基礎之上的。

學生的認知就是在新舊知識、經驗的相互作用過程中不斷豐富完善的，教師要強化新舊內容的相同之處，制造“沖突”，激發學生學習的積極性，這是深度教學的起點。

2.從涇渭分明到瞻前顧后。教師的深度教學還在于將單課的知識置于單元之中、置于整個知識系統之中，幫助學生構建學科知識的網絡與體系。歷史教材中各單元、各課之間存在著遞進、因果等聯系，如果孤立授課，僅僅呈現出單個知識，這種機械化的教學無法激發學生主動學習的意識。教師要思考單元主題、本課在單元中的地位、與前后單元之后存在的關聯、在整個知識體系中的地位，以此來設計教學，重構教學內容，突出整體意識。

《全球航路的開辟》一課被置于“走向整體的世界”單元中，教師在進行大單元融合時，將本課的短時序置于人類社會從分散走向整體過程的長時序中，一次性完成整個單位的設計，要考慮到新航路與傳統絲綢之路的對比、新航路開辟后與開展工業革命、全球聯系加強的關系、新航路與“一帶一路”的對比等，不能涇渭分明的講授本課內容。

教師的深度教學必須瞻前顧后，縱向加深單元內容層次，橫向拓寬單元內容廣度，但這不是盲目的拓展，必須圍繞大問題、大任務、大觀念。大問題是指單元解決的一個中心問題;大任務是單元圍繞一個關鍵任務進行;大觀念是單元要確立一個核心觀點。《全球航路的開辟》一課要圍繞開辟新航路是世界走向整體的一個重要節點這樣的核心觀點，圍繞如何促進世界走向整體這一中心問題，圍繞學生進行史料探究的關鍵任務，圍繞主題將知識置于體系化中，組成一個有意義的單元。

二、跨學科融合

學習的目的不僅是獲得知識，而是獲得運用知識解決真實情境下問題的能力，甚至是知識被遺忘后，依然具有解決問題的能力和方法。解決問題需要多學科的知識和綜合能力，教師深度教學的重要體現就是跨學科融合。對歷史學科而言，其內容與其他學科互相交融，學科融合有獨特的優勢。

1.知識融合。教師的深度教學也體現在促進學生完整認知，歷史教師如果沒有必備的地理、政治、文學、美術、自然科學等相關知識，他的深度教學是難以完成的。深度教學除了要求教師具備必備的跨學科知識外，還要在教學過程中靈活加以融合，首先要梳理授課內容與哪些學科知識存在關聯，如《全球航路的開辟》一課中商業革命、價格革命與政治學科中的商品經濟、公司的類型、企業的經營與生產組織形式、全球化存在高度關聯。政治學科中經濟生活部分的基礎性經濟常識和經濟規律都滲透在歷史學科中經濟史部分，很多都是隱性聯系，這些都是知識的高度關聯化。這一課還與地理學科中的地理方位、海洋知識、季風知識、人口遷移等相關知識存在高度關聯。政治、地理知識作為重要資源需要歷史教師融合利用，適度引入為歷史教學所用。

此外，教師還應梳理知識融合部分在各科教學中的先后順序，利用不同的學科知識形成互相支撐，便于他們從不同的角度深化理解。學生在學習《全球航路的開辟》時，已經在政治學科中學過經濟全球化，在地理學科中學過人口遷移，這是為歷史學科提供的知識支撐，將知識融合后，學生能更深刻理解這一事件對世界、歐洲、亞非拉產生的影響，理解新航路開辟、工業革命、城市化進程。學生學習歷史的同時也深化理解了地理學科中整體性、區位論、區域可持續發展、地圖與方位以及政治學科中的全球化、商品經濟、價格等相關知識。

2.素養融合。學生的素養不是呈現為某個學科的素養特征，更不是簡單將跨學科的素養生搬硬套在一起，而是他能夠綜合運用跨學科觀念、知識、思維模式和技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中顯現的綜合品質。歷史學科強調唯物史觀，“揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論”[2]。政治學科強調科學精神，“堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論”，“堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點”。[3]歷史學科強調時空觀念，“只有在特定的時空框架中對事物進行觀察、分析才可能對史事有準確的理解”[4]。地理學科也強調“能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事項的發生、發展和演化”[5]。這些素養都共同指向學生認識、分析問題所要具備的關鍵能力，如探究開辟新航路的動因時，需要借助地理學科知識，以地中海為中心的傳統商路的方位和發展演變;將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察，更需要根據“經濟基礎決定上層建筑”的理論從經濟層面去分析這些現象背后的根本原因。

素養的融合還體現為學科育人價值的內涵，各個學科的核心素養都圍繞著人的發展，不能孤立存在。地理、歷史、政治等學科共同承擔著一項非常重要的責任：培養學生的民族精神和世界觀，這在政治學科中是以一種絕對真理的形式呈現，在地理學科中以地圖、示意圖、實例的形式呈現。對比開辟新航路與鄭和下西洋、對比開辟新航路中殖民擴張與一帶一路，讓學生領悟中華文明，培養民族自信心;對比開辟新航路的艱難歷程與近代中國的閉關鎖國，培養學生開放包容的意識，形成關注地方、國家和全球地理問題和可持續發展問題，這些都是家國情懷的題中之義。

三、突出學科特征

融合是知識、素養、能力的隱性融合，不能為了滲透別的學科知識而偏離了歷史學科的軌道，要堅守歷史的學科價值。

1.避免喧賓奪主。融合的目的是為了解決歷史教學問題，如果滲透太多其他學科知識，甚至干擾到學生對歷史學科的認知，就違背了融合的目的。學科融合應遵循由已知到未知、由具體到抽象的原則，定位于“拿來主義”，利用其它學科的知識和思維為我所用?！度蚝铰返拈_辟》一課，需要抓住的是這一事件在世界走向整體的地位和作用，實在沒有必要去探究航海中的季風、洋流、地圓學說，也沒有必要去探討供求關系影響商品價格等問題。融合要以歷史學科為基礎，將政治、地理等學科知識滲透到歷史學科中，在教學中主次分明，形成以歷史學科為主線，其他學科為補充的學科融合體系，提髙教學成效，為歷史教學服務。

2.堅守學科價值。學科有其學科特征，不可過度融合而忽略學科特質和學科價值。課程標準中明確指出：普通高中歷史課程，是進一步運用歷史唯物主義觀點，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程。[6]課程目標也指出：理解唯物史觀是科學的歷史觀，將唯物史觀作為認識和解釋現實問題的指導思想，能夠正確認識人類歷史的總趨勢。[7]堅持唯物史觀的指導，這既是歷史作為一門科學的要求也是國家意志的體現，廣大歷史教師要認真學習唯物史觀，用唯物史觀的基本觀點和方法指導歷史教學。《全球航路的開辟》一課，歷史教師授課時無法避免全球史觀、近代化史觀、文明史觀，但是此課的育人價值應落實在唯物史觀的指導，通過豐富的史料探討開辟新航路的原因，即商品經濟和資本主義萌芽的發展，深入探討這一事件在促進歐洲社會轉型、促進世界走向整體中的重大作用。

廣大歷史教師需要提高自身素質，熟練掌握歷史學科知識，還要熟悉相關政治、地理、語文等學科知識，開闊視野，摸索學科融合的方法和措施，創新教學模式，將核心素養落到實處，促進學生的全面發展。

【注釋】

[1][2][4][6][7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第47—48、4、5、1、6頁。

[3]教育部：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[5]教育部：《普通高中地理課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第56頁。