關(guān)鍵能力視域下“問題為本”學習法在高中歷史教學中的應(yīng)用

沈鈺

國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。[1]《意見》將其概括為認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。這與《普通高中歷史課程標準》（2020修訂版）要求想辦法促進學生的自主學習，合作學習和探究學習，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，踐行知行合一，解決實際問題的想法是不謀而合的。

在統(tǒng)編高中歷史教材實踐過程中，“問題為本”學習法對高中歷史教學培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力有重要的借鑒意義。所謂“問題為本學習”，指的是在學習和教學中為學生提供具有實際意義的復雜問題，學生組成學習小組，收集信息，進行探究，嘗試解決問題，以此來代替學術(shù)分科，代替老師講授，學生記憶的傳統(tǒng)的教學和學習模式。[2]本文根據(jù)“問題為本”學習法的特征，對《中外歷史綱要（下）》第10課《影響世界的工業(yè)革命》進行重新設(shè)計，以供參詳。

一、立足現(xiàn)實培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“問題為本”學習法提倡的為學生提供具有實際意義的復雜問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好載體。本課在設(shè)計過程中，利用時事熱點著眼現(xiàn)實問題，從三方面入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：

1.溯源創(chuàng)新

引導學生透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，從根本上把握其發(fā)展規(guī)律，在追尋事物本質(zhì)的過程中產(chǎn)生自我認識。

本課導入引用H&M集團的一則聲明：

H&M集團對來自民間社會組織的報告和媒體的報道深表關(guān)注，其中包括對新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族強迫勞動和宗教歧視的指控。聲明中，H&M集團表示，我們不與位于新疆的任何服裝制造工廠合作，也不從該地區(qū)采購產(chǎn)品/原材料。

通過西方抵制“新疆棉”這一現(xiàn)象，引導學生認識該事件的本質(zhì)是西方長期以來的殖民思維作祟，使學生在百年未有之大變局中，不盲目跟風，形成自己的判斷，透過本質(zhì)擁有對時事政治的創(chuàng)新思維。

2.全局意識

立足培養(yǎng)學生全局意識，使學生能夠從全局著眼，全方位、立體化和多角度地分析歷史人物、事件，從而得出科學的認識。

分析工業(yè)革命對世界市場的影響時：

資產(chǎn)階級，由于一切生產(chǎn)工具的迅速改進，由于交通的及其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷到文明中來了……它迫使一切民族——如果它不想滅亡的話——采用資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界。

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

工業(yè)革命使世界各地的聯(lián)系日益緊密。但這種變化是按照資產(chǎn)階級的意志改造的，建立的是一個符合西方利益的資本主義世界經(jīng)濟體系。通過對史料的全方位解讀以及辯證分析，幫助學生養(yǎng)成全面思考問題的習慣，引導學生站在世界的角度思考中國問題，站在中國的立場解決世界問題，從而在歷史事件中形成自己的獨立意識。

3.以史為鑒

湯因比說：“從文明衰落所造成的痛苦中學得的知識可能是進步的最有效的工具。”本課最后，插入古今照片對比，使學生在歷史經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

通過1901年《辛丑條約》簽訂現(xiàn)場和2021年中美戰(zhàn)略對話現(xiàn)場對比，120年來，西方政府和媒體始終帶著他們的殖民思維居高臨下地和我們交流。120后，在中美戰(zhàn)略對話中，中共中央政治局委員，外事委員會主任楊潔篪平靜地告訴美國人：“美國沒有資格居高臨下同中國說話，中國人不吃這一套。與中國打交道，就要在相互尊重的基礎(chǔ)上進行。”學生在吸取120年前任人魚肉的教訓同時，思考120年后中國傲然屹立的原因，使學生在古今對比中以史為鑒，對祖國的興衰形成自己的認識，也是家國情懷素養(yǎng)落地的良好形式。

二、立足史料培養(yǎng)認知能力

“問題為本”學習法著眼于學生收集信息、探究史料的能力。在歷史教學中合理運用史料對提升學生認知能力有著至關(guān)重要的作用，具體體現(xiàn)在：

1.概念解讀奠定歷史邏輯

歷史概念是人們進行思維活動的起點，是進行分析、概括、歸納等邏輯思維的基礎(chǔ)。[3]每節(jié)歷史課都會涉及到一個乃至多個歷史概念，只有充分把握歷史概念的內(nèi)涵，才能對相應(yīng)的歷史信息展開教學。

本課的核心概念是工業(yè)革命：

吾人所采用工業(yè)化之界說為：各種生產(chǎn)事業(yè)機械化及科學化，而其組織與管理亦科學化及合理化”在此概括的定義下，工業(yè)化當然不僅指工業(yè)發(fā)展之一端，而其內(nèi)容包含下列各點：

①工業(yè)本身機械化與科學化;

③運輸事業(yè)機械化與動力化;

④各種生產(chǎn)事業(yè)以工業(yè)為中心而發(fā)展;

⑤動力之普遍利用;

⑧事業(yè)組織及管理科學化與合理化;

……

——劉大鈞《工業(yè)化與中國工業(yè)建設(shè)》

結(jié)合劉大均對工業(yè)化定義的解讀，幫助學生理解工業(yè)革命的變化是涵蓋交通、生產(chǎn)、管理等多方面的。學生對“工業(yè)革命”的概念有了更全面的認知，對推理工業(yè)革命的成果、影響也就有了更廣泛的角度，為學生綜合歷史要素，全面論證歷史問題奠定邏輯基礎(chǔ)。

2.史料運用提升信息解讀

歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。[4]教師要重視史料的搜集，去偽存真，通過史料解讀，幫助學生形成正確、客觀的認識。歷史教學中，史料來源一是教材，教師可根據(jù)教學需要選擇性使用，二是教師通過其他途徑所選用的史料，需慎重使用。

在解讀工業(yè)革命的背景時：

市場總是在擴大，需求總是在增加。甚至工場手工業(yè)也不再能滿足需要了。于是，蒸汽和機器引起了工業(yè)生產(chǎn)的革命。

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

從1500年到1800年，歐洲殖民掠奪的總值為10億英鎊金幣。這批資本的流入即便不能說是英國新工業(yè)革命的全部資本，至少也促進了英國對新工業(yè)革命的投資，尤其在蒸汽機和紡織技術(shù)方面的投資。

——貢德·弗蘭克《白銀資本》

通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈引領(lǐng)學生解讀材料。史料閱讀中提到的工業(yè)革命的動力是？結(jié)合前文所學，英國的市場為什么會擴大？殖民擴張除了帶來廣闊的國際市場以外，對工業(yè)革命的發(fā)生還有什么推動作用？學生在解決問題鏈過程中，提取關(guān)鍵信息，抓住關(guān)鍵詞市場、資本、原料，對工業(yè)革命的背景實現(xiàn)立體把握，提升學生的信息提取能力。

3.自主學習深化歷史解釋

“問題為本”學習法強調(diào)：系統(tǒng)地闡明學習問題，進行自主學習，發(fā)現(xiàn)不足之處，然后嘗試通過自學填補知識空白，增加、重建、進一步調(diào)整自己的知識體系。[5]在教學中，要使學生將所學知識融會貫通，還需給予自我消化的時間。

在學習工業(yè)革命的成果時，結(jié)合工業(yè)化定義，系統(tǒng)闡明工業(yè)革命成果出現(xiàn)的領(lǐng)域，學生結(jié)合教材內(nèi)容自主整理填寫（如下頁表）。

學生在完成表格的過程中，對兩次工業(yè)革命的成果進行對比，進而概括人類從“蒸汽時代”進入“電氣時代”的表現(xiàn)：電力的開發(fā)和應(yīng)用，內(nèi)燃機的創(chuàng)制和應(yīng)用，化學工業(yè)的興起，舊部門煥發(fā)出新模樣。系統(tǒng)化目標下的自主學習，使學生進一步完善知識體系，形成更全面的歷史解釋。

三、立足活動培養(yǎng)合作能力

“問題為本”學習法提倡分小組學習，借以啟用現(xiàn)有知識，進行知識建構(gòu)，激發(fā)內(nèi)在學習動機，在小組分享中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)合作能力。高中歷史教學對合作能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的探究活動及課后的實踐活動中。

分析工業(yè)革命對社會階級結(jié)構(gòu)的影響時，采用分組合作的模式。

工業(yè)超過農(nóng)業(yè)說明工業(yè)資產(chǎn)階級的經(jīng)濟實力壓倒貴族地主階級……工廠的興起和城市的昌隆則表明工業(yè)無產(chǎn)階級的誕生和壯大。

——錢乘旦《論工業(yè)革命造成的英國社會結(jié)構(gòu)變化》

教師仍以問題鏈明確學生討論方向：圖中卓別林帶領(lǐng)人群在爭取什么權(quán)益？向誰爭取權(quán)益？此時社會主要矛盾有什么變化？除了兩大對立階級之外是否還有新的階級？學生根據(jù)材料，對問題進行合作探究，得出工業(yè)革命造成社會階級結(jié)構(gòu)重大變化的同時，對資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級、中間階級產(chǎn)生初步了解。

課堂探究充分體現(xiàn)學生之間的相互合作，有的利用英語優(yōu)勢在劇照中迅速找到工人階級要求的關(guān)鍵詞;有的利用扎實的歷史功底把工業(yè)革命同無產(chǎn)階級、資產(chǎn)階級的產(chǎn)生聯(lián)系在一起;有的利用語言組織優(yōu)勢完成本組相對統(tǒng)一認識的表述。另一方面，資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級、中間階級等概念也可作為課后延伸內(nèi)容，延續(xù)學生的合作關(guān)系。這種課后探究活動更能體現(xiàn)學生合作能力，對于學生規(guī)則意識培養(yǎng)、處理關(guān)系能力都能有效體現(xiàn)。

四、立足實踐培養(yǎng)職業(yè)能力

“問題為本”學習法中提出復雜問題、通過教學嘗試解決問題的定義與《意見》中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力相向而行。本課最后的立意和中國制造2025計劃相掛鉤，一方面深化學生對工業(yè)化的理解，明白工業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要性。另一方面，通過學生對中國制造2025計劃的自主實踐活動，從三方面滲透學生職業(yè)能力的培養(yǎng)：

形成早期職業(yè)導向：中國未來的發(fā)展需要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍。學生在分組實踐過程中，深入了解什么是中國制造2025計劃，有條件的還可以對當?shù)刂圃鞓I(yè)進行實地考察。激發(fā)學生對制造業(yè)的興趣，為學生七選三選科及日后職業(yè)選擇提供一個方向。

明確相關(guān)職業(yè)貢獻：在國家的發(fā)展中，需要各行各業(yè)的優(yōu)秀人才從各方面作出全面的貢獻。學生通過思考、討論我能為中國制造2025計劃做些什么，了解國家相關(guān)需要，在職業(yè)選擇時能夠心懷祖國，不計個人得失，盡可能地幫助國家、社會解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)個人職業(yè)貢獻的最大化。

塑造應(yīng)有職業(yè)精神：雖然學生通過實踐活動對中國制造2025計劃有了更深層次的理解，但不是每位學生都會流向制造業(yè)。因此，我們最重視的還是在實踐過程遇到問題時，學生能夠?qū)F隊負責，對待問題精益求精，積極提出自己的解決方法，并在合作中解決問題，塑造出一股在任何行業(yè)中都令人尊敬的職業(yè)精神。

綜上所述，“問題為本”學習法倡導以學生為中心，圍繞教師提出的問題，通過合作探究、自主學習、課后實踐等方式解決現(xiàn)實問題。盡管在實操過程中面臨著跨度大、內(nèi)容多、時間緊等問題，但圍繞“問題為本”學習法進行的課堂教學符合新課標要求，只要堅持探索，必將大有可為，是培養(yǎng)高中生關(guān)鍵能力的重要途徑。

【注釋】

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，2017年。

[2][5]黃顯華、霍秉坤、徐慧璇：《現(xiàn)代學習與教學論——性質(zhì)、關(guān)系和研究》（第一卷），北京：人民教育出版社，2014年，192、200頁。

[3]劉夏親：《基于邏輯思維能力培育的歷史教學策略》，《中學歷史教學》2021第4期，第56頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第3頁。