爬網，我們這樣搭

尹伊

操場上新安裝的滑梯爬網組合受到了孩子們的歡迎，他們有的說最喜歡玩紅滑梯，有的說喜歡從爬網這頭鉆到那頭，還有的說喜歡在爬網里躲避摸他腳的小朋友……滑梯爬網成為了孩子們的熱點話題。孩子們對滑梯爬網的興趣延伸到了室內，桐桐等幾個小朋友就計劃用積木搭建滑梯爬網組合。

用泡沫網袋制作爬網

計劃時間結束后，搭建滑梯爬網的游戲正式開始了。桐桐將圓柱體立著擺成一排，又在上面橫著放了幾個圓柱體，驕傲地告訴我他搭的是爬網。我疑惑地問：“小朋友從哪里鉆過去呢？”他指著最邊上的圓柱體的底面說：“從這里鉆！”我說這是實心的，鉆不過去，他摸著小腦袋問我那該如何搭爬網呢？我說：“你到教室里去轉一轉，看看有沒有適合做爬網的材料。”桐桐在教室巡視一圈后，從藝術區拿了四個裝水果的泡沫網袋。

桐桐將網袋依次排列好放在柱子上，但他發現泡沫網袋兩邊的開口無法緊密銜接，他擺弄了好一會兒也沒有成功，于是叫來了明明幫忙。兩個孩子用手使勁將網袋朝中間擠，但仍有縫隙。我說：“剛才我看到你們想把這兩個網子對接上，可是沒成功。”桐桐點頭說：“嗯，網子之間總是有縫兒。”我再次建議他們去教室轉一轉，看看有沒有可以連接爬網的材料。桐桐和明明從藝術區找到膠泥，將網袋兩兩對接粘好，放在了柱子上，連接的問題成功解決了。但桐桐覺得這個爬網癟癟的，看著不是很圓，他倆用手撐了又撐，依然不圓，兩個孩子有些失落。

回顧時間，桐桐提出“網袋太軟，用膠泥可以連接上，但是網不圓”的問題，我將問題拋給大家，孩子們各抒己見，紛紛為桐桐和明明出主意，我鼓勵他們明天再大膽嘗試。

【分析】活動中，我多次運用“轉一轉、看一看”支持策略，支持幼兒尋找適合當爬網的材料。桐桐發現兩邊的開口無法緊密接上時，我沒有急于介入，而是給予了他充分的時間去探索。當他叫來明明幫忙，仍然沒有成功，即將失去興趣的時候，我及時介入，運用“描述幼兒行為”的策略，幫助幼兒聚焦問題，支持幼兒在藝術區找到了膠泥，實現了連接網袋的意圖。在回顧時間，我支持幼兒總結問題，請全班小朋友為他們出主意，鼓勵他們第二天大膽嘗試，培養幼兒自主解決問題的能力。

各種各樣的創意爬網

第二天，我在藝術區投放了繩子、紙條、礦泉水瓶、手紙筒等適宜做爬網的材料。計劃環節，我把昨天說要做爬網的小朋友集中在一起，聽了他們的想法并鼓勵他們大膽嘗試。

桐桐和明明嘗試用毛根將網子兩頭穿起來，果然效果不錯。為了使爬網更圓一些，他們還把一次性紙杯的杯口剪下一圈撐在網子里。瑩瑩用紙粘了一個圓筒放到建筑區當爬網，小阮拉著瑩瑩看墻上的爬網照片，告訴她爬網上有很多小方塊，瑩瑩伸長脖子仔細觀察后忽然明白了什么，回到藝術區用剪刀為紙爬網剪了很多小方塊。

田慈按照計劃找來冰棍棍兒拼插爬網，拼好一節后，她說冰棍棍兒拼不成圓形的爬網，問我方形的爬網可不可以，我說當然可以，她高興地繼續拼插。拼好后她叫我來看，我好奇地問為什么爬網這邊大那邊小，田慈神秘地說：“老師，我發現了一個秘密，從爬網這邊看那邊的洞口，洞口是小的。”我為田慈的發現感到驚訝！

回顧時間，我請田慈與大家分享她的發現，并用科普動畫“球的遠近”給孩子們講解了“近大遠小”的透視原理，田慈聽后恍然大悟，趕快把小的爬網加上兩片冰棍棍兒，然后將三個同樣大的爬網連接好。

基于幼兒興趣，我組織了“各種各樣的爬網”集體教學活動，孩子們分組討論后在教室里尋找適宜的材料做爬網，有用超輕粘土捏的，有用紙條粘的，還有用礦泉水瓶子制作的爬網……孩子們的想象力、創造力令我嘆服！我建議他們把這些爬網放到建筑區作為搭建的輔助材料。

【分析】根據幼兒想制作爬網的意圖，我增加投放了各種材料并提供了滑梯爬網的照片供幼兒學習、參考，鼓勵幼兒與環境互動。我打破“爬網是圓形的”的固定思維，尊重田慈拼插方形爬網的意愿，支持幼兒積極創造。同時，結合大班“合作化的共同學習”這一特點，我組織了“制作各種各樣的爬網”集體教學活動鼓勵幼兒分組合作制作爬網，最終多種新型爬網出爐，促進搭建活動再次深入。

搭建架空的爬網

佳俊和幾名幼兒在積木區，計劃用昨天制作的爬網搭建滑梯爬網組合。不一會兒，佳俊把我拉到墻飾前，指著爬網照片說：“老師，我發現爬網下面是空的。”我表揚他觀察仔細，追問他爬網是怎么架起來的。佳俊說他沒看出來。于是，我提議去操場上實地看看爬網，積木區的孩子們聽后都要跟著去。孩子們仔細觀察后發現，原來爬網是用釘子釘在柱子上的。

回到班里，他們趁熱打鐵，搭建架空的爬網。佳俊將幾根長方體積木兩兩相對，擺成兩排，又拿來磁力片爬網裝到積木上。不一會兒，他找到我說用膠泥粘不上爬網，我建議他問問其他小朋友有沒有好方法。悠悠、明明和可心熱情為佳俊支招，但招招都失敗了。佳俊失落地對我說：“用毛根綁、膠條粘、雙面膠粘都不行。”我反問：“這是為什么呢？”并拿起了磁力片爬網請他們用手掂一掂。佳俊說：“磁力片爬網太沉了！”我肯定了他的回答，說：“柱子太細，接觸地面的這面，受力面面積太小了，所以不穩。”孩子們思索了一下，明白了我的意思，忙活了起來。可心在柱子邊上圍了一大圈膠泥，明明在柱子下面放了一塊大積木，柱子還不穩固。我拿起一塊長方形空心積木放到他們身邊，一會就聽到悠悠說：“柱子立住了。”其他三個小朋友快步走過去，悠悠說：“我把空心積木套在了長條積木的外面，柱子就站穩了。”他們把爬網放上去后，發現柱子不僅很穩，爬網還正好能放在空心積木的沿兒上。

回顧時間，大家聽了可心的分享后都說明天要用這種方法把自己做的爬網架上去。悠悠說：“那就是超級大爬網嘍！超級大爬網怎么搭呀？老師您能幫我們上網找找圖嗎？”我立即上網搜索了很多爬網圖片請他們觀察。孩子們看后各有想法，我請他們當設計大師，畫出自己心儀的“超級大爬網”，然后將設計圖裝訂成冊，鼓勵他們在積木區按照圖紙進行搭建。

【分析】在搭建架空爬網時，我運用了“追問”“帶領幼兒實地觀察”等策略，支持幼兒聚焦問題，通過觀察，思考如何架空爬網，為幼兒留出了充分的自主探索空間。

幼兒遇到困難時，我沒有急于引導，而是請他尋求同伴的幫助，讓幼兒知道彼此的長處，促進幼兒在游戲中的合作。在支持幼兒解決問題的過程中，我通過提問、遞材料、補貨等策略，支持幼兒自主解決問題，引導幼兒根據自己的想象設計“超級大爬網”，鼓勵幼兒按照圖紙搭建的同時增加新的游戲內容。

一起搭建超級大爬網

第二天，積木區來了10名小朋友，他們想合作搭建一個“超級大爬網”，我詢問他們的計劃，嘉琪指著圖紙說：“我要搭這個旋轉的爬網。”“我很好奇你打算用哪個爬網搭建？怎樣讓爬網旋轉呢？”我問。嘉琪說：“我用紙條爬網一擰就是一個旋轉的爬網。”“我很好奇你怎么擰？”我接著問。嘉琪用手在空中畫了兩個圈說：“擰一圈，再擰一圈。”我說：“哦！你要搭一個螺旋式的爬網，對嗎？”嘉琪點點頭，認可了我的說法。一函說：“我要搭臺階，臺階連接兩個爬網，再搭一個滑梯連在爬網上。”我說：“哦，你做了三個計劃，聽起來還挺復雜的。祝你搭建成功！”

孩子們高興地按計劃開始合作搭建“超級大爬網”。有的負責搭柱子，有的負責搭爬網，還有的負責搬運材料。我也參與到幼兒的搭建中，近距離地觀察他們。不一會兒，我聽到“咣當”一聲，原來是搭建好的滑梯倒塌了。我問：“搭好的積木總是倒塌，這是怎么回事？”孩子們說：“積木區太小了！轉身的時候屁股碰倒了大滑梯。”我說：“還真是這樣的，你們快想想辦法吧！”李睿說：“要不然搭小點吧！”一澤著急地說：“不行不行，我們計劃搭一個超級大爬網！”我說：“今天表演區沒有人，我們把分隔積木區和表演區的柜子挪到邊上，把爬網搭到這邊來。”大家聽后都同意。積木區擴大后，孩子們大顯身手，運用昨天架空爬網的已有經驗，有的用膠泥粘的方法架空輕的爬網，有的用擴大受力面面積的方法架空重的爬網。他們充分發揮想象力、創造力，搭建出了一個擁有橫著、豎著、旋轉、交叉的超級大爬網。孩子們看著自己與同伴合作搭建的作品，高興極了，獲得了滿滿的成就感。我將孩子們搭建好的超級大爬網拍成照片在電視上播放，請他們在回顧時間與全班小朋友分享，最后，還將照片打印出來展示在積木區墻飾上，促進同伴間的學習。

【分析】計劃時間，我運用“進一步問問題”“重構幼兒的話”支持嘉琪清晰游戲意圖和計劃，不僅讓嘉琪理解了“螺旋”的意思，也讓其他幼兒明白了嘉琪的計劃，為下一步實施計劃奠定良好基礎。工作時間，我作為幼兒的玩伴參與到游戲中，近距離觀察幼兒游戲的同時支持幼兒的游戲需求，如通過擴大積木區、不限制進區人數等方式，確保幼兒游戲意圖得以實現。最后，我借助回顧環節，鼓勵幼兒分享游戲經驗，支持幼兒間的相互學習與借鑒，促進幼兒的想象力和創造力的發展。

在“爬網，我們這樣搭”活動中，幼兒的搭建內容從簡單到復雜，表達形式從抽象到具體，自主解決問題的能力越來越強。探索搭建爬網活動，使我深刻認識到：“最強有力的學習出自直接的經驗。”孩子的游戲意圖像黃金一樣寶貴，也像小嫩苗一樣脆弱，我們要特別注意保護幼兒的游戲意圖，運用海森高支持策略，促進幼兒主動學習，促進幼兒真正發展。

很多園長問我：在游戲深入的過程中，應該如何發揮幼兒和教師的“雙主體”作用？我認為“真問題”是驅動幼兒游戲深入的核心動力。在尹老師提供的爬網游戲案例中，驅動游戲深入的“真問題”有：如何鉆過去？如何架空爬網？搭好的積木總是倒塌怎么辦？……在幼兒遇到這些問題的時候，教師如何應對是關鍵。如果教師引導幼兒按照教師的思路來解決問題，幼兒就會養成依賴教師的習慣，影響幼兒主動性的發揮;如果教師不管孩子，只鼓勵幼兒自己想辦法解決問題，幼兒想不出辦法也會放棄，導致游戲無法深入。“雙主體”作用的發揮，需要教師善于發現教育契機，以恰當的方式給幼兒助力，既保證游戲持續開展，又能激發幼兒的主動性。尹老師在這篇文章里面分享了很多海森高的介入策略，大家可以借鑒。