論有效問題鏈對培養學生史料實證的價值

龍廷江

所謂“有效問題鏈”，是指在課堂教學中圍繞具體教學知識或某個核心教學目標，按照一定的教學邏輯關系而設計的一連串有效教學問題。一般需要滿足三個基本條件：一是能夠圍繞一個歷史主題解讀材料;二是能夠符合材料知識間內在的邏輯聯系;三是能夠培養學生對史料解讀的認知運用能力。有效問題鏈的設計不僅利于有效激發學生對史料問題解讀的探究興趣，它還可以有效引導學生自主分析歷史材料，探究實際問題，提升解決實際問題的能力，以及創新意識的培養。

一、“有效問題鏈”的設計價值

英國哲學家波普爾認為，科學的第一個特征就是“它始于問題———實踐及理論的問題”[1]。他甚至認為， “科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化問題，越來越能啟發新問題的問題”。從認知心理學角度來看，學生所掌握的知識建構需要精心的設計問題。因此，教師在教學中立足學情，根據學生已有的認知水平巧妙設計有效問題鏈，連續地釋疑解惑，可以充分激發學生的學習興趣、減少學習障礙、構建知識體系，從而達到事半功倍的效果。

（一）激發學習興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。若課堂教學僅展示解決簡單而孤立的問題，學生的思維便是斷斷續續的，不能將高漲的情緒持續化。[2]因此，把課堂教學活動目標梳理設計成一個完全具有一定主題性和線索的課堂活動鏈和情景化的問題鏈，能充分調動廣大學生課堂學習的參與性、積極性，避免了課堂學習的枯燥性，從而大大提高了學生課堂學習的效率，讓許多學生由最初喜歡探究歷史神話故事中的現象轉而進入對更深層次的歷史問題及其本質的深入探究。

（二）突破教學重難點，減少學習障礙

教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是學生接受比較困難的知識點或解決某些比較困難的問題。有效問題鏈設計可以激發學生進行思考，在問題鏈的引導下幫助學生自主理清知識結構，減少學習的障礙，既可增強學生學習的信心，也可有效提高課堂教學的效率，從而促成教學目標的達成。

（三）幫助學生建構知識體系

歷史知識之間是相互貫通的。學生在學完一部分知識內容后，可以在整合問題鏈的方式引導下快速建立新舊基礎知識之間的相互聯系，對自己所學的基礎知識與技能、過程與方法等進行一個概括性的整合，從實際解決問題角度入手，通過整合問題鏈方式進行討論總結分析歸納，既可以符合初中學生的整體認知發展規律，也同時可以有效提高初中學生的活動參與性。緊接著教師再一次幫助學生有序進行梳理、建立聯系，從而可以幫助學生快速形成比較深刻的知識記憶，優化知識結構，提升學習效率。

二、如何創設“有效問題鏈”

比利時羅日葉認為：“問題是一個障礙、一個有待完成的任務、一些有待聯結的信息。”[3]因此，在進行問題鏈的設計時，一定要充分關注每個學生的學習興趣和特點，找準學生問題的痛點、關鍵點，立足關注學生的基本認知心理，關注學生立德樹人的長遠目標，從而讓整個問題鏈的設計更有效。

（一）創設激活興趣點的問題情境

新課標明確要求我們設計問題時盡可能的緊密聯系學生的生活實際，運用學生獵奇的興趣心理，增加一些新的逸聞趣事。因此在正確設計課堂問題鏈時，我們一定要盡可能多地選取一些貼近學生的生活實際的材料，激發學習興趣，充分調動學生學習的積極性并多參與課堂對話，增加課堂師生間的互動，從而最大化的提高課堂教學效率。

在設計初中歷史九上第14課《文藝復興運動》時，我先介紹了一段文字材料：

一次，但丁出席威尼斯執政官舉行的宴會。聽差捧給意大利各城邦使節的都是一條條肥大的煎魚，給但丁的卻是很小很小的魚。但丁沒有表示抗議，也沒有吃魚。他用手把盤子里的小魚一條條拿起來，湊近自己的耳朵聽，好像聽見了什么，然后再逐一放回盤子里。執政官見狀，很奇怪，問他在做什么。但丁大聲說道：”幾年前，我的一位朋友逝世，舉行的是海葬，不知他的遺體是否已埋入海底，我就挨個問這些小魚，看它們知不知道情況。”執政官問：”小魚說些什么？”但丁說：”它們對我說，它們都還很幼小，不知道過去的事情，讓我向同桌的大魚們打聽一下。”執政官聽后哈哈大笑起來，吩咐聽差馬上給但丁端條最大的煎魚來。

通過情境的創設，拉近了但丁這位歷史名人與學生之間的距離，從而為后續對于歷史人物及事件的學習做好了鋪墊。

（二）采用漸進式問題鏈引發學生思考

采用漸進式提問的方法也就是通過每個問題的分層次以及由易到難的順序設置，訓練學生的獨立思維，鍛煉學生獨立解決實際問題的思維能力。在設計《文藝復興運動》教學問題鏈時，還采用到了如下的設計方式：

1.意大利詩人但丁在《神曲》中是如何處置教皇的？這反映他對哪一種權力進行挑戰？

2.達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》美在哪里？這與歐洲中世紀以神為主題的藝術作品有何區別？

3.以上這些代表作的共同點是什么？都體現了怎樣的時代精神？

4.人文主義思潮代表了哪一階級的利益？最早產生于什么時候？為什么最早產生于意大利？

5.有人認為文藝復興實際上是復古;有人不同意這種觀點，認為文藝復興是那些對教會不滿的先進人物以“復興”古代希臘、羅馬文化為名，開創新文化、新思想的運動。你同意哪種觀點？說出你的理由。

6.文藝復興的實質是什么？

這一教學問題鏈的整體設計比較符合當前初中學生的認知能力水平，問題鏈的設計由淺及深、由易到難、由具體現象到事物本質，從而更有利于初中學生在充分感知具體史料、抽象史料和認識圖片的不同基礎上，由淺入深，逐步通過抽象由虛到實地揭示某一事物的內在性和本質，從而充分引發了初中學生對于初中歷史問題更深層的理性思考。

（三）針對歷史教學的重難點進行問題設計

在進行歷史教學活動過程中，往往我們會不時遇到一些知識點比較抽象的時候，由于學生的歷史知識儲備少，遷移應用能力明顯欠缺，如何有效突破這些“重難點”便已經成為教師在歷史備課過程中的一項重要教學內容，這就必然要求歷史教師充分立足學情，根據每個學生自己現有的歷史認知能力水平，把解決問題的一些難點、疑點精細地轉化成”問題鏈”。引導全體學生從史料中提供的各種情境性和信息角度出發層層探索，逐步突破歷史教學過程中的幾個重難點。

例如在設計九年級下冊第10課《巴黎和會與<凡爾賽條約>》一子目時。如果按部就班把知識要點中的知識全部講完也勉強可以，但很多學生對里面的一些核心知識問題就不會有太深刻的認識，更難以正確運用分析方法處理實際問題。因此，我們要抓住“巴黎和會”這個標題案例中的“和”字，通過參會成員國家在對德問題的態度處理及中國問題的處理態度突破“和會構建了怎樣的戰后新秩序？”這一具有核心性的問題，這個問題一旦突破了，學生就一定能深刻理解“凡爾賽體系能長久穩定嗎？”這一問題。同時，巴黎和會召開的背景是第一次世界大戰，一戰的深刻教訓使巴黎和會的一些國家希望世界長久和平，但巴黎和會的結果卻使得世界與和平漸行漸遠。而在有效問題鏈的設計上，圍繞“如何建立戰后和平新秩序”這一核心問題，我設計了一組問題鏈：為什么要和談？怎么談？談成了什么？為什么會是這樣？和談帶來了什么？問題鏈的形式既為學生提供了探究與思考的平臺，又使得重難點更加明細化，從而更好的符合學生的認知習慣。在設計有效問題鏈基礎上進行了教材的重組，再以典型資料進行重難點的突破就更加有效了。

（四）設計開放性問題培養創新能力

蘇霍姆林斯基說：”要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到不懂的東西，使他們的面前出現疑問。”[4]因此在以問題鏈引導學生探究問題時，問題設計上應該是多角度的、開放性的，要盡量避免無效問題，如“是什么？是嗎？”等問題，而要多一些“為什么？怎么辦？你認為？”的教學問題，要達到讓廣大學生在課題探究的實踐過程中，結合自己的生活體驗與社會實際情況加以深入思考，或者是結合鮮活的現代史料事件加以分析、綜合、加工，從而才能達到充分鍛煉廣大學生邏輯思維，訓練廣大學生的自主創造力，解決實際社會問題的綜合能力，最終才能達到充分培養廣大學生自主創新活動意識和開發創新能力的教學目的。

（五）注重搭建知識體系

子曰： “參會！吾道一以貫之。” “一以貫之”是很多治學的人、求道的人盡其一生都在追求的目標。在歷史學習中，通過構建起一個清晰的知識體系將所學的一個個零碎的知識點串聯起來至關重要。因此，在進行某一個主題單元的學習時，都應該自始至終對本專題的知識體系進行適當歸納與拓展，從而最大限度促成學生達到“一以貫之”的效果。在進行八年級下冊第五單元《國防建設和外交成就》學習時，教材在介紹了從50—70年代和新時期的外交中缺少了60年代的外交。于是我在對于60年代外交這一空白進行了增補，并設計了一組問題鏈：我國在60年代實行的外交政策是什么？這一時期進行了哪些外交活動？這一時期中國外交活動的主要歷史特點究竟是什么？您是否知道新中國的外交政策在中國史學界被被劃分為哪五個歷史階段？我國在正確制定國家外交政策時的主要決定影響因素是什么？從而充分幫助廣大學生深刻理清了從新中國到黨成立后中國對外外交關系一條新的主線——新中國初期的中國外交、60年代的中國外交、開創中國外交新世界局面、改革創新開放以來的中國外交。通過對問題鏈的不斷深入分析探究，從而可以使全體學生逐漸形成了一個完整的知識體系結構。

三、有效問題鏈對史料實證作用的再思考

一堂好的歷史課總會涉及到歷史與現實的多維度史料，總是需要在對材料不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中展開， “問題”永遠是歷史教學的中心。因此，創設具有價值的有效問題鏈是一堂課的“課魂”。有效問題鏈的設計和實踐情況關系到學生思維進行的深度和廣度，決定著課堂教學的質量。通過在課堂教學中對問題鏈的整合創新與重組設計來真正實現對教材的有效整合與創新重組，增強了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效益，培養了學生學會發現問題、提出問題、解決問題這一良性的學習過程，最終促使全體學生的邏輯思維、表達方式、創新意識、實踐能力得以不斷的提高，從而真正地達成讓全體學生在有效問題鏈中進一步地提升“史料實證”這一歷史學科核心素養的目標。

【注釋】

[1][美]威廉·N·鄧恩著，謝明等譯：《公共政策分析導論》，北京：中國人民大學出版社，2002年，第15頁。

[2]周云華：《問題串的設計藝術——以初中歷史為例》，《歷史教學問題》2017年第3期，第130—132頁。

[3]劉徽：《整合情境引發深度學習——讀<為了整合學業獲得：情景的設計和開發>》，《現代教學》2017年第7期，第77—79頁

[4]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京：教育科學出版社，2000年，第24頁。