高質(zhì)量發(fā)展背景下學(xué)前教育信息化建設(shè)路徑探析

張先勇

黨的十九屆五中全會提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，是錨定2035年遠景目標的關(guān)鍵舉措，而信息化為建設(shè)高質(zhì)量教育體系提供了強大的技術(shù)支撐。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和重要標志。

近年來，教育信息化在大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各個教育階段已得到了較大的發(fā)展，但學(xué)前教育信息化發(fā)展卻呈現(xiàn)出明顯滯后的態(tài)勢。學(xué)前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，整體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就需要我們更加深入地研究學(xué)前教育教育信息化的建設(shè)問題。

學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀及問題

目前，雖然信息技術(shù)手段在學(xué)前教育領(lǐng)域有所應(yīng)用，但應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，存在的問題也不少，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）將計算機和電子產(chǎn)品的應(yīng)用等同于信息化

近些年，國家加大了對學(xué)前教育的投入，幼兒園的硬件設(shè)施有了明顯的改善。在信息化建設(shè)方面，許多幼兒園都配置了非常齊全、高端的電子設(shè)施與設(shè)備，比如計算機、投影儀、電子白板、一體機、打卡機、安檢機和電子顯示屏等等。幼兒園里看得見的硬件非常多，但可以應(yīng)用的軟件系統(tǒng)大多局限在財務(wù)管理、衛(wèi)生保健、工作考勤等方面，用于支持教育活動信息化的程度并不高，對學(xué)習(xí)環(huán)境、教育教學(xué)、教育服務(wù)、教育治理的支撐作用并不大。

（二）將學(xué)前教育信息化等同于學(xué)前教學(xué)信息化

說到教育信息化，很多人想到的就是如何利用多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動。比如，開發(fā)各種各樣的線上課程、視頻課程，建設(shè)各種各樣的課程資源庫。這些內(nèi)容當(dāng)然有一定的價值，特別是在知識傳授方面，數(shù)字化的內(nèi)容更形象、更生動、更利于學(xué)習(xí)。但學(xué)前教育不等于學(xué)前教學(xué)，在學(xué)前教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進行的，幼兒的學(xué)習(xí)方式是以直接感知、實際操作和親身體驗為主的。因此，學(xué)前教育信息化不是教學(xué)的信息化，而是要更多運用信息技術(shù)去觀察、理解兒童，支持兒童的發(fā)展。

（三）將碎片化應(yīng)用等同于教育信息化建設(shè)

如今，各種普及的應(yīng)用軟件已成為我們工作中的得力助手，客觀上促進了幼兒園信息化的水平，比如釘釘、企業(yè)微信、騰訊會議、石墨文檔、百度網(wǎng)盤、訊飛筆記等等。這些軟件各有所長，能夠為園所提供辦公便利。但這種碎片化的應(yīng)用不能全面系統(tǒng)地沉淀數(shù)據(jù)，難以形成有價值的教育信息數(shù)據(jù)鏈，無法建構(gòu)教育信息化的生態(tài)系統(tǒng)。

總之，當(dāng)前學(xué)前教育信息化存在著重硬件、輕軟件;重教學(xué)、輕教研;重使用、輕數(shù)據(jù)等問題。沒有充分體現(xiàn)學(xué)前教育的特殊性，不重視幼兒園教育過程中各種數(shù)據(jù)的內(nèi)在價值;沒有深入幼兒園保教工作的核心層面，亦無法較好地支持幼兒教師的專業(yè)成長與幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

導(dǎo)致學(xué)前教育信息化主要問題的根源

是什么導(dǎo)致了學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中的這些問題呢？究其根源，主要有三點。

（一）教育信息化的認知偏差

教育信息化真正的涵義是什么？教育信息化的過程是什么？大家的認知還較為片面。首先教育信息化，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化強調(diào)的是智能化工具在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，從課程到教學(xué)、從教研到管理，信息化技術(shù)具有非常廣泛的應(yīng)用空間。教育信息化最重要的價值是讓學(xué)習(xí)更加開放，更具交互性和協(xié)作性，打破了以教育者為中心的教育模式。

其次，我們要認識教育信息化具有“技術(shù)”和“教育”的雙重屬性。從技術(shù)屬性來說，教育信息化融合了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒化的信息技術(shù)。從教育屬性來說，教育信息化讓教育更具開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。而教育信息化的過程就是它的技術(shù)屬性與教育屬性充分融合的過程。融合越深入，信息化程度越高，信息化品質(zhì)也越高。

（二）學(xué)前教育信息化的政策缺失

雖然我國針對教育信息化建設(shè)陸續(xù)出臺了一系列政策，但到目前為止，還沒有一個專門針對學(xué)前教育信息化建設(shè)的全國性指南與標準。因此，學(xué)前教育信息化建設(shè)工作經(jīng)常是照搬、照抄中小學(xué)教育信息化的做法。各級教育行政部門以及學(xué)前教育機構(gòu)均參照中小學(xué)教育信息化的相關(guān)政策，開展和實施學(xué)前教育信息化，導(dǎo)致在學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)了資源配置不合理的問題。比如，在幼兒園的資源配置中，過分關(guān)注與教育教學(xué)有關(guān)的各種資源的配置，忽視了與幼兒游戲有關(guān)的、能夠支持幼兒自主學(xué)習(xí)的資源的配置。

（三）對學(xué)前教育信息化應(yīng)用場景理解不深

學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育的信息化應(yīng)用場景是完全不一樣的。由于缺少對幼兒園教育各種應(yīng)用場景的深入體驗、感知與理解，許多學(xué)前教育信息化的應(yīng)用都比較淺層。比如，常見的應(yīng)用主要有考勤打卡、線上溝通、曬圖分享、線上教學(xué)等。而實際上，在幼兒園的保教工作層面，有許多和專業(yè)相關(guān)的特殊的需求。比如對幼兒游戲行為的觀察、記錄與分析，對幼兒發(fā)展的評價，對幼兒體能的測評，對幼兒成長的過程記錄，對教師成長的過程記錄等，這些才是幼兒園保教工作的核心。目前大多數(shù)學(xué)前教育信息化產(chǎn)品的提供者，由于學(xué)前教育專業(yè)知識的缺乏以及對幼兒園應(yīng)用場景的不理解，難以開發(fā)出有價值的信息化產(chǎn)品。

學(xué)前教育信息化建設(shè)路徑

面對上述問題，結(jié)合幼兒園教育的實際情況，我們可以從四個方面探索學(xué)前教育信息化建設(shè)的路徑。

（一）從通用工具的淺層應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)工具的深度支持

目前，眾多的學(xué)前教育信息化工具固然給幼兒園的日常工作帶來了方便，但我們更應(yīng)該深入保教工作的核心業(yè)務(wù)層，為保教工作提供信息化的工具支持。

保教工作的核心是促進幼兒的全面發(fā)展，而促進幼兒發(fā)展的前提是要增強教師對幼兒心理和行為的理解，提高教師評價與指導(dǎo)的能力。因此，學(xué)前教育信息化的專業(yè)性工具一定要與幼兒的發(fā)展緊密相關(guān)，與教師的專業(yè)成長緊密相連。不拘泥于幼兒園日常的行政管理、后勤管理或家園溝通等，而要充分考慮學(xué)前教育的特殊性，為幼兒園教育的核心業(yè)務(wù)服務(wù)，為幫助教師認識幼兒、理解幼兒、評價幼兒并支持幼兒成長服務(wù)。

（二）從教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)向教育數(shù)據(jù)的智能化

教學(xué)資源的數(shù)字化、多媒體化是必要的，但信息化還應(yīng)該主要應(yīng)用于對教學(xué)活動的支持。在幼兒園日常教育中，集體教學(xué)活動所占的比例少，數(shù)字化、多媒化的教學(xué)資源能起到的作用十分有限，且幼兒園也不宜大量依靠線上資源進行教學(xué)，這樣做不符合該階段幼兒的學(xué)習(xí)特點。

幼兒園教育信息化應(yīng)當(dāng)追求教育數(shù)據(jù)的智能化，重視數(shù)據(jù)鏈的價值與作用。努力實現(xiàn)日常教育數(shù)據(jù)從碎片化到系統(tǒng)化、從個案化到整體化、從個人化到共享化、從靜態(tài)化到動態(tài)化的轉(zhuǎn)變，將教育過程中產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)記錄下來，然后通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析來幫助教師反思教育活動，幫助園所管理者作出管理決策，幫助教育監(jiān)管者監(jiān)測幼兒園教育的質(zhì)量與效果。

（三）從技術(shù)對專業(yè)的單向賦能轉(zhuǎn)向技術(shù)與專業(yè)的融合創(chuàng)新

在早期的幼兒園信息化建設(shè)過程中，我們特別強調(diào)技術(shù)的力量，大家癡迷機器的陪伴、一鍵式的教學(xué)、傻瓜式的應(yīng)用，似乎機器可以替代人來教學(xué)。但如果我們深入理解教育的目的、教育的價值，就會發(fā)現(xiàn)技術(shù)決不能越俎代庖。

只有與教育融合，技術(shù)才能發(fā)揮更大的價值。任何一個有價值的教育信息化產(chǎn)品的開發(fā)，都是一個技術(shù)與專業(yè)融合的過程。需要深入解析幼兒園管理與保教工作的基本需求，然后依據(jù)需求匹配知識、技能、資源與工具，利用信息技術(shù)手段構(gòu)建滿足需求的應(yīng)用支架，最后依托支架為教育者或?qū)W習(xí)者賦能，在應(yīng)用過程中實現(xiàn)創(chuàng)新與迭代。

當(dāng)技術(shù)與專業(yè)深度整合時，就會產(chǎn)生許多的應(yīng)用創(chuàng)新。比如，利用混合現(xiàn)實技術(shù)與體感技術(shù)可以支持幼兒的游戲化學(xué)習(xí);利用人工智能算法可以對幼兒的學(xué)習(xí)行為進行記錄和分析，進而描繪出幼兒的成長與發(fā)展曲線。

（四）從關(guān)注日常工作結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展

信息化工具的應(yīng)用固然可以幫助我們提高工作效率，降低機械性勞動的成本，但更重要的是，信息化工具的應(yīng)用可以持續(xù)地促進人的發(fā)展。比如那些可以幫助我們理解工作思路的工具、讓工作更有計劃性的工具、在應(yīng)用過程中提升專業(yè)能力的工具。總之，工具不能成為人的依賴物，而應(yīng)成為人發(fā)展的助力點。教育信息化建設(shè)的目標永遠是促進人的發(fā)展，包括幼兒的發(fā)展與教師的成長。教育需要技術(shù)的支持，技術(shù)可以讓教育更美好，這才是學(xué)前教育信息化的價值追求。