基于“雙減”背景下初中歷史單元作業設計初探

鄭小強

2021年，國家對“雙減”提出了明確要求，關于作業強調要“提高作業設計質量，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，開展作業設計研究，鼓勵教師根據學生實際情況自主編制作業，布置分層、彈性和個性化作業”[1]。基于此，在全國基礎教育減負增效背景下，歷史教師進行作業設計時，既要符合國家減負增效的教育政策要求，又要發揮作業的診斷、鞏固、學情分析及育人等功能，尋求二者的有效結合。在此，筆者結合教材探究“雙減”政策下初中歷史作業的設計，尤其是歷史單元作業的有效設計。

一、概念闡釋

作業，是“最熟悉的陌生人”，“是教師給學生布置的功課”，[2]是學校教育教學管理工作的重要環節，也是課堂教學活動的必要補充。筆者閱讀大量文獻資料和其他學者的研究，綜合各類解釋，認為單元作業是根據教材規劃單元或者一個完整知識點或主題而提出的，在一個單元學習過后，通過打破主題內容章節之間的界限，連接單元主要知識點的一種作業形式。

新時期歷史單元作業設計的關鍵，是要從能力立意向素養立意轉變，在大單元理念下，以學生為根本，以教材為基礎，以歷史課程標準為依據，以落實學科核心素養為目標，以形式多樣的作業達到育人的目的。

二、歷史單元作業設計的路徑與實踐

八（上）歷史教材的前兩個單元，涉及列強侵略與民族危機逐漸加深、近代化的探索等內容，內容多且繁瑣，涉及到的時空內容較多。學生在有限時間內梳理學習內容、把握重大歷史事件，從而形成知識體系的難度較大。筆者圍繞時空觀念，打破規劃單元，重新整合教材，以“列強侵略與民族危機”主題，精心設計單元作業，將歷史事實的“點”聯系成歷史發展基本線索的“線”，由點到線再形成面，以使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展過程，形成對歷史的正確認識，提高學生歷史學習能力，從而培養學生的學科核心素養。

1.知識鞏固類作業，明確歷史發展線索

時間、地點、人物是歷史的基本要素。歷史時空觀念的形成首先要把握歷史事件發生的時間，從而給歷史事件進行準確的時空定位，進而使學生掌握歷史三要素。中國近代史具有嚴格的時序性，每個單元都有主題，在單元作業設計中，教師可鼓勵學生以時間為軸自主設計編制大事年表、知識體系圖等。大事年表、知識體系圖下，時間與事件對照，言簡意賅，時空感強，有利于學生自主建構知識框架，歸納梳理歷史發展線索，提升歷史學習的能力。如安排學生設計大事年表、結構圖歸納列強侵華歷程的作業，從而使學生明確把握歷史線索：中國一步步淪為半殖民地半封建社會，民族危機不斷加深。

對中國社會的影響示意圖

2.創意地圖類作業，強化歷史時空觀念

歷史地圖為學生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，在時空上體現了歷史不斷發展、不斷演變的進程。筆者認為除了讓學生學會看地圖外，更重要的是要引導學生對同一地區不同時間發生的歷史事件進行比較，從而在特定空間下，通過時間的變化理解歷史地圖背后的歷史事件發生的原因，增強歷史時間觀念。教師可利用歷史地圖（示意圖），通過要求學生在地圖中分別標出近代被迫開放的三批通商口岸，由學生觀察通商口岸的變化。學生結合歷史地圖可以十分清晰地感受近代通商口岸分布呈現的變化，進而能夠理解西方列強對中國的侵略在不斷加深，從而實現了教材內容的豐富化。通過繪制和標識簡易歷史地圖的作業，提升了學生運用地圖分析和表述歷史問題的能力，培養了學生觀察歷史事件和歷史現象時的全局意識和從發展的角度來觀察分析歷史問題的眼光，構建出了完整的空間結構，拓展了學生的思維，加深了學生對中國近代史的理解。

3.影視資源類作業，拓展視野、情感育人

近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。這類資源具有一定的趣味性，教師可提前設計出問題，學生通過觀看影視作品做好總結性思考，從而獲得較為高效的學習效果與體驗。如紀錄片，一般能夠具體、生動地再現某段歷史。對此，教師安排學生周末觀看《復興之路》、《中國通史》等相關紀錄片內容以及《林則徐》、《甲午大海戰》等影視片，然后組織學生談觀后感，這有助于學生全面認識列強侵華的歷史，從不同的方面加強學生對中國近代史的理解，感受中國近代的屈辱遭遇和中國人民反抗侵略的斗爭精神，同時引發學生的深層次思考，明確歷史使命感和社會責任感，使影視類歷史作業成為熏陶學生愛國情感的重要途徑，培養學生的家國情懷素養。

4.主題探究類作業，接近歷史真實

在歷史學習中，主題探究類作業由學生圍繞問題進行探究，對歷史進行有意義、有創建地闡釋，以培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。教師可設計探究性的作業，突出“問題”引領，使學生思維在問題情境中得以激發。如：如果沒有林則徐的禁煙，鴉片戰爭就不會爆發。你怎么看？由學生帶著問題進行探究，從而區分直接原因和根本原因，透過表象看到歷史本質。在此基礎上，再提出：如果沒有馬神甫事件、亞羅號事件，第二次鴉片戰爭就不會爆發了嗎？如此，學生進一步加深對列強侵華戰爭根源的理解，深化對工業革命后西方資本主義發展大形勢的認識，理解歷史的必然性通過偶然性體現出來，培養學生從對唯物史觀的角度分析歷史問題。

三、歷史單元作業設計遵循的原則

以上單元作業設計實踐對探索中國近代史單元復習與鞏固，尤其是對后期中國近代化探索歷程的復習鞏固有重要意義。但歷史教師在單元作業設計與安排中應遵循以下原則，從而確保單元作業設計的效果。

1.科學性

歷史單元作業設計的科學性首先體現在作業的有效性要強。一份有效的歷史作業設計，必須讓學生有話可說，要為學生的多種發展提供可能，充分體現課標提倡的課程基本理念，著眼于學生歷史學科核心素養的養成，不脫離課標、教材而“跑題”。其次，歷史單元作業設計的目的性要明確。每次作業都要充分考慮到其價值和設計意義，思考是對學生基礎知識的增加還是基本技能的提高。再次，單元作業設計要有整體性，要實施大單元、主題理念，幫助學生進行單元整體架構。葉小兵老師認為教師要“圍繞大概念來組織和開展教學活動，以大觀念、大任務、大問題來統領整個學習過程，使學生的認識不是停留在分散的、碎片化的知識表層上，促進學生建構合理的歷史認識的框架。”[3]也就是說，設計單元作業要突出大單元整體學習設計的理念，才能避免不必要的重復作業。因此，有效性強、目的性明確、具有整體理念的單元作業設計才能為學生終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

2.趣味性

歷史是一幅幅鮮活生動的人類畫卷，那么作業就不應該是形式單一、內容枯燥的套題。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”根據初中生的心理特征和認知水平，作業的設計要突出歷史的生動、形象、豐富，從多角度讓學生接觸歷史，初步培養他們學習歷史的趣味性。這就需要教師“了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣”[4]，也就是說，教師在設計作業時要考慮學生整體與個體，要使作業符合學生的身心特點和認知規律，注重學生的差異性，布置分層和個性化、形式多樣的作業，增強作業的趣味性和“口感”，從而使學生體會到學習歷史是一件快樂的事。

3.開放性

不同班級之間、學生之間存在著認知差異，這就要求教師在作業布置時秉持開放性原則。學生作業布置的開放性首先要承認學生的差異性，如果布置一刀切式的作業，勢必影響學生的學習效果和學習積極性。教師只有把握好學生的個體差異，因材施教，作業布置有層次、有梯度，較難作業與容易作業、共性作業和個性作業并存，才能滿足不同層次學生的需要，從而有效培養學生的思維發散性，并在這個過程當中提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，開放性還體現在要設計出反思性作業。很多時候，學生作業都順利完成了，教師也進行了認真的批改和講解，但是在后續的考試過程中學生往往對試題一知半解。這時，反思性作業就顯得十分必要。如：學習完《列強侵略與民族危機》一單元，你有哪些感受？再如：在列強侵華戰爭中，愛國官兵進行了英勇抵抗，為何清政府還會戰敗？學生從多角度、不同方面進行反思分析，通過這種反思作業，進行問題的延伸，引導學生不斷深入地了解歷史、接近歷史的真實。

當然，對于教師來說，首先要改變作業設計的理念，才能實現作業設計由知識本位向素養本位的轉變。這就要求“教師具備較高的專業境界、豐厚的思想內涵、深厚的史學素養和高超的教學技能”[5]。總之，在“雙減”政策下，歷史教師只有結合學生身心特征和認知規律，注重為學生設計多種類型的單元作業，讓學生根據不同類型的作業培育不同層次的核心素養能力，才能發揮作業的最大效用。正如教育哲學家懷特海所說：“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細節，這時，你學到的知識才有價值。”[6]筆者認為，這才是學生有效學習后應達到的境界。

【注釋】

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，2021年7月。

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語詞典（修訂本）第6版》，北京：商務印書館，2012年，第1746頁。

[3]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材：統編高中歷史必修教材使用的若干建議》，《歷史教學》2020年第15期，第4頁。

[4]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011版）》，北京：北京師范大學出版社，2020年，第36頁。

[5]范太峰：《基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略》，《歷史教學問題》2021年第3期，第142頁。

[6][英]懷特海著，徐汝舟譯：《教育的目的》，北京：三聯書店，2002年，第48頁。