單元視閾下課堂教學的目標與落實

杜慧敏

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》中提出要“通過對課程內容的整合，引導學生深入學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”[1]。單元教學理念借用 到初中歷史教學中，將歷史事件置于一種長時段和大空間內考量，符合學生心理認知結構，利于學生形成大歷史觀。本文嘗試以九年級上冊第五單元“走向近代”13課《西歐經濟和社會的發展》為例，以“變”為主題，闡釋在單元視閾下，課堂教學設計的目標與落實。

一、單元總體把握

1.單元內容主旨的確定

“走向近代”單元是處于世界古代史向世界近代史、歐洲封建社會向資本主義社會過渡的歷史階段。該單元是對第三單元“封建時代的歐洲”的承接，又是對第六單元“資本主義制度的初步確立”的過渡。本單元共四課內容既自成體系又聯系密切，圍繞著“步入近代”這一單元主題。14、15世紀，西歐資本主義萌芽并逐步發展，歐洲開始醞釀一場重大變革，租地農場和手工工場出現，促進了資本主義經濟和社會的發展，而文藝復興運動則是其發展資本主義在思想方面的表現，探尋新航路則是其發展資本主義經濟的內在要求，同時也為他們進行殖民掠奪開辟了通道，早期殖民掠奪在客觀上有助于歐洲殖民國家的資本原始積累。

基于以上梳理，確定本單元內容主旨：從政治、經濟、社會、思想等視角，考察14至17世紀的歐洲，即地中海和大西洋沿岸地區出現了資本主義性質的租地農場和手工工場。文藝復興運動、探尋新航路和早期殖民掠奪則促進了資本主義的發展，從而產生了真正意義上的世界歷史。

本單元內容從發展的角度，以“變”為主線，從經濟社會基礎、精神動力、探索方式、資本積累等視角進行呈現，突出在這一階段，世界歷史所發生的變化。

2.單元思維導圖的構建

思維導圖的構建，是將抽象知識形成體系的過程，單元思維導圖以單元內容主旨為基，將單元內各知識點結構化，使學生學會用發展的觀點看問題。

該思維導圖圍繞“變”這一主線，將封建社會后期的歐洲與資本主義制度確立之前的歐洲呈現出來，體現了歷史學科核心素養中的時空觀念和唯物史觀，從歷史解釋的角度，從經濟社會的視角，看處于轉型期的歐洲所出現的經濟和社會變化，從思想文化的視角，看歐洲社會變革中的精神動力之變，從物質基礎的視角，看新航路開辟和殖民擴張。思維導圖不僅和單元主旨對應，而且將單課的知識串聯起來，呈現出了這一轉型時期，歐洲社會所出現的種種變化。

3.單元核心素養目標設計

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。[2]本單元在進行目標設計時，以歷史學科五大核心素養為基礎，進行綜合考量，并做適當分配。首先，在整冊書的基礎上，對本冊書有一個整體的目標設計;其次，在單元內容設計上，對單元目標有一個由淺入深、逐步強化的過程;最后，在單元目標與單課目標的設計上，突出五大核心素養的培育與養成。單元目標預設為：以“變”為主線，從經濟和社會之變、思想文化之變、物質基礎之變等視角來進行闡釋。

在單元核心素養目標指導下，對本單元內的單課的具體學習目標進行了細化，單課目標指向性強，落實性強，也更具有操作性。單課目標設計如下：

二、單課教學落實

單課作為單元下的子目其教學設計須依據單元的核心素養目標進行，以單元為總體把握，在整體上把握各課之間的內在聯系。因此，單課教學目標也要根據單元教學目標，再來進行細化。下面以“走向近代”單元下的“西歐經濟和社會的發展”一課為例進行教學設計。

1.核心素養指導下的單課主旨

“走向近代”單元下的單課既自成體系又密切聯系，內容緊緊圍繞著“變”這一主線，反映了14到17世紀，世界所出現的一些變化。地中海和大西洋沿岸地區出現了資本主義性質的租地農場和手工工場，出現了富裕農民和市民階層，而經濟的發展，使得新興的資產階級要求發展資本主義，世界開始出現新的變化。

2.核心素養指導下的教學目標

了解中世紀晚期，農村墾殖運動的發展，分析歐洲莊園制度瓦解和衰落的原因，通過對史料的解讀，能夠從經濟與社會視角，分析租地農場和手工工場、富裕農民和市民階層的產生原因以及他們對西歐社會發展的影響，提升學生史料實證和歷史解釋能力;通過對西歐經濟和社會發展的學習，理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系，提升學生唯物史觀和歷史解釋能力;通過對中世紀晚期，西歐資本主義經濟的發展的學習，學生知道經濟的發展，使西歐出現了資本主義性質的生產關系，新興的資產階級要求發展資本主義，為學習文藝復興運動、探尋新航路和早期的殖民掠奪奠定基礎，感悟西歐近代社會轉型的長期性與重要性，從而提升學生的時空觀念素養。

3.教學邏輯思維導圖構建

4.教學目標的落實

出示史料、圖片，結合教材，思考11世紀以后，歐洲農村所發生的變化。

本環節設計，旨在提升學生的信息提煉能力和史料分析能力，讓學生了解中世紀晚期，歐洲農村發生的變化。

指導學生閱讀相關史事，出示馬克思關于租地農場主的史料，幫助學生理解，租地農場中，生產資料已經和生產者呈現分離趨勢，出現了契約關系、貨幣關系、雇傭關系，租地農場成為一種資本主義性質的生產經營方式。

通過本環節設計，幫助學生從經濟變遷的視角，理解中世紀晚期，農業所出現的這些變化。

指導學生閱讀教材，思考歸納中世紀晚期手工業的發展變化，并且參考之前講的租地農場的特點，提取信息，歸納集中的手工工場的特點，明白手工工場也采取了資本主義性質的生產經營方式。

通過本環節設計，幫助學生從經濟變遷的視角，理解手工業所出現的這些變化。

展示莊園制度與租地農場、手工作坊與手工工場的比較表，提示學生從生產目的、生產方式、經營方式等方面來總結西歐中世紀后期生產組織方式所發生變化的共同點，思考新的生產經營方式的變化給歐洲社會帶來的影響。

通過本環節設計，學生明白中世紀晚期，西歐社會在經濟方面所產生的這些變化，并且幫學生理解，生產力的進步推動了生產關系的變化，即土地關系的變化出現了租地農場，手工業的變化出現了手工工場，這二者共同改變了歐洲社會的面貌。

出示13世紀以后，西歐中世紀晚期，貴族逐漸減少的史料，引導學生分析得出舊的社會階層已經衰落，以富裕農民為代表的農村新的階層已經出現，并且通過閱讀得出，富裕農民在政治和經濟上的表現。

通過本環節設計，學生從社會變革的視角，理解了富裕農民崛起的過程。

出示市民參與國家政治生活的史料，說明伴隨著城市商品經濟和工商業的發展，市民階層逐漸興起，通過出示史料、結合教材，使學生明白市民階層在政治和經濟上產生了巨大的作用。

通過本環節設計，學生從社會變革的視角，理解了市民階層的構成和作用。

帶領學生回顧所學，歸納中世紀晚期的西歐，在經濟環境與社會結構上所發生的巨大變革。

通過本環節設計，學生在學習過程中歸納、思考，明白西歐社會經濟逐漸資本主義化，社會轉型開始出現，早期資產階級成為一種重要的政治力量，為西歐社會走向近代提供基礎。

三、單元視閾下課堂教學設計的落實

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》中提出：“課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。在結構設計上，要在體現基礎性的同時，構建多視角、多類型、多層次的課程體系?！盵3]以單元為視角，進行教學設計，構建一種立意更高的課程體系，可以使老師在課堂教學前，對教材體系有一個整體性的把握。在進行單元設計時，將課與課放在一個整體性的體系下，使教學設計更有系統，更有層次，更有體系。

因此，筆者認為在進行教學設計時，首先，要對教材有一個整體性的把握，也就是要明確教材涉及的是哪部分內容，與其他教材有什么聯系？對教材的時空范圍有一個整體性把握。其次，在教材整體把握的前提下，對單元有一個總體定位，本單元在教材中處于什么地位，與其他單元有什么聯系，然后進行單元教學設計，對教材內容進行主題式設計，使單元教學目標更具指向性。再次，在進行單課的教學設計時，先進行總體性設計，在單元主題設計前提下，將單課目標一一落實，這樣不僅將單課之間的內在聯系串聯起來，而且還有助于學生構建一種大歷史觀。最后，在單元教學設計與單課教學設計都確定的前提下，就要考慮如何落實這些目標了，目標要合理分配，有效落實，不僅要使學生明白史實，而且要提升到歷史認識的高度，提升歷史解釋能力，要注重培養學生歷史邏輯，對內容進行整合，適度補充，來構建一個相對完整的單元與單課體系，形成歷史邏輯的一種貫通，從而將學生由單純學習歷史知識，變為在學習歷史知識的基礎上，提升歷史思維、歷史邏輯能力，提升學生的歷史學科核心素養。

【注釋】

[1][2][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2012 年，第17—18、4、2頁。