中職專業(yè)課融入勞動教育的實踐與思考

蔡玲燕

摘 要：近年來，我國職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到了越來越多的重視，而中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是給社會輸送技能型人才。因此，要重視勞動教育。而勞動教育的核心是構(gòu)建并實施相應(yīng)的課程體系。但目前中職學(xué)校的勞動教育有很多問題需要解決。文章先分析了中職學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀和學(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀，接著提出了中職專業(yè)課融入勞動教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課;勞動教育;實踐與思考

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是一線生產(chǎn)、建設(shè)型人才。因此，必須要對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。這也是中職院校穩(wěn)定發(fā)展的要義。為此，中職院校要加強培養(yǎng)中職學(xué)生的勞動觀念，增強他們的勞動意識，促使他們積極增長勞動技能。為了給社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強的一線技能型人才，中職院校要積極解決當(dāng)前勞動教育中存在的各種問題。

一、中職學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，欠缺勞動觀念。大部分中職院校的學(xué)生都不具備較強的勞動觀念，且嚴(yán)重缺乏勞動意愿。最主要的表現(xiàn)是鄙視勞動和輕視勞動。尤其在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，很多觀點錯誤的聲音充斥著中職學(xué)生的耳邊[1]。而大部分中職學(xué)生不具備對這些互聯(lián)網(wǎng)信息的分辨能力，因此，被很多錯誤觀念所影響，導(dǎo)致他們的勞動意識十分薄弱，好高騖遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生不勞而獲的思想。

第二，缺乏良好的勞動習(xí)慣。很多中職學(xué)生都是跟老人生活在一起，這些學(xué)生長期缺乏父母的陪伴，也未能從老人那里學(xué)到更好的行為習(xí)慣[2]。還有一些學(xué)生備受老人寵愛，沒有養(yǎng)成做家務(wù)的好習(xí)慣。以上這些原因都是造成中職學(xué)生勞動意識薄弱的主要原因。在沒有勞動意識的驅(qū)動下，他們也很難養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

第三，勞動技能不足。勞動能力對于中職學(xué)生來講，既是一種生活能力，同時也是一種技能和素養(yǎng)。但很多學(xué)生由于沒有平時的鍛煉，加上缺乏這樣的意識，導(dǎo)致沒有掌握一定的勞動技能。還有的學(xué)生雖然具備勞動技能，也有勞動意識，但由于缺乏鍛煉，導(dǎo)致操作的熟練度很差。

第四，勞動安全意識薄弱。中職學(xué)生本身就不具備較強的勞動觀念，因此在參與勞動的過程中也十分欠缺主動性。在這個過程中，大部分中職學(xué)生關(guān)注的都是怎樣快速完成任務(wù)，而在很大程度上忽視了任務(wù)本身。這很容易導(dǎo)致他們在勞動中出現(xiàn)安全事故。并且在勞動結(jié)束后，對工具的擺放也不夠規(guī)范。

二、中職學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀

第一，勞動教育課程系統(tǒng)性不強。中職學(xué)校勞動教育課程體系缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃[3]。在課程設(shè)置方面，對勞動實踐的關(guān)注度較少，更多的是注重理論知識的傳授。而這不利于中職學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，也不利于增長他們的勞動技能。

第二，教育形式過于單一。中職學(xué)校的勞動教育課主要以講座、理論課以及校內(nèi)外實踐活動等形式為主，授課形式缺乏多樣化，很難激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

第三，勞動教育內(nèi)容過于片面。大部分的中職勞動教育都更側(cè)重于職業(yè)技能教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，而在很大程度上忽視了思想觀念方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的勞動觀。為此，學(xué)校要加強對學(xué)生思想意識方面的教育和引導(dǎo)，要讓他們知道勞動的價值，并促使他們形成以勞動為榮的思想價值觀念。

第四，家校合作不夠緊密。學(xué)生的思想價值觀念受父母的影響較大，在家庭中，學(xué)生能否形成良好的勞動意識，并掌握相應(yīng)的勞動技能，在很大程度上取決于父母的教育和引導(dǎo)[4]。因此，中職院校要想提高勞動教育效率，就必須加強與學(xué)生家長的聯(lián)合。但實際上，大部分中職院校都沒意識到家校聯(lián)合對提高勞動教育效率起到的重要作用。因此，家校合作不夠緊密，這也在很大程度上制約了中職學(xué)生勞動思想觀念的提升。

三、中職專業(yè)課融入勞動教育課的策略

（一）制定規(guī)范的課程開發(fā)制度

中職學(xué)校要想保證勞動教育的質(zhì)量，就必須先制定相應(yīng)的配套制度。要先制定好理論課的教學(xué)方案，選好課程標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)課程講授和主題活動等展開具體教學(xué)。其次，在選擇教材時，要對本校的各方面條件和特色有深入的了解，在此基礎(chǔ)上，選擇符合本校發(fā)展特點的教材[5]。最后，在實際教學(xué)過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓他們首腦都能得到充分鍛煉，讓中職學(xué)生經(jīng)歷各種類型的勞動過程，增強他們的勞動觀念，提升他們的勞動技能。

（二）多樣化實施勞動教育

開展勞動教育，既需要學(xué)校方積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，又需要社會和家庭的大力支持。因此，中職學(xué)校要注重與社會和家庭之間的聯(lián)系，產(chǎn)生強大的教育合力，從而讓中職學(xué)生接受更好的勞動教育。可以由學(xué)校主導(dǎo)安排，通過家長會、家委會等渠道給家長和學(xué)生宣傳勞動方面的知識。同時積極對接社區(qū)，讓學(xué)生參與志愿者活動，具體可以參與一些執(zhí)業(yè)宣傳活動，這樣才能讓中職學(xué)生更好地服務(wù)社會，并增長勞動技能。另外，學(xué)校也可以加強跟企業(yè)之間的合作，讓企業(yè)騰出更多的崗位，讓中職學(xué)生上崗實習(xí)，使他們切實體驗自己的未來崗位。也可以將企業(yè)中的優(yōu)秀人才引入學(xué)校，通過勞動實踐課，傳授更多的勞動技能。

（三）循序漸進(jìn)，德技并修

勞動教育課程涵蓋的知識面廣，課程體系龐大，主要包括基礎(chǔ)課、理論課和實訓(xùn)實踐課等等。因此，必須對勞動課程進(jìn)行分段教學(xué)，有序培養(yǎng)中職學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動技能。針對一年級的學(xué)生，可以側(cè)重于培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣，促使他們養(yǎng)成正確的勞動觀。而對于二年級和三年級的學(xué)生，則可以重點培養(yǎng)他們的勞動技能，加強訓(xùn)練，加大實踐課的比重，并將勞動創(chuàng)新貫穿于整個課程當(dāng)中。

（四）創(chuàng)新勞動教育方法

在培養(yǎng)勞動技能的過程中，要注重結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特色進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)。除了通過開展專業(yè)課、舉辦技能大賽等方式開展勞動教育外，學(xué)校還可以讓不同專業(yè)的學(xué)生用自己的專業(yè)技能開展有針對性地服務(wù)，通過參與專業(yè)志愿者服務(wù)和專業(yè)社團等方式進(jìn)行具體實踐。如讓美發(fā)專業(yè)的同學(xué)到社區(qū)給兒童或老人提供美發(fā)美容服務(wù)，這樣可以讓中職學(xué)生在服務(wù)他人的過程中產(chǎn)生勞動的愉悅感，從而感受到自己職業(yè)的魅力。因此，這種方式可以對中職學(xué)生形成更多的正向激勵，有助于他們形成良好的勞動觀。

（五）綜合評價勞動教育課程

勞動教育課程評價有別于傳統(tǒng)課程評價，其評價的綜合性更強。因此，負(fù)責(zé)勞動教育的教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的勞動感悟，促使他們進(jìn)一步感受勞動的重要性。具體可以讓大家通過記周記的方式記錄自己每周完成的勞動項目，并進(jìn)行一定的自我評價。通過這樣的方式，可以讓中職學(xué)生增長更多的勞動技能。

（六）培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍

中職學(xué)校要加強培養(yǎng)教師隊伍的素質(zhì)，讓教師在培訓(xùn)中深入理解勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。這樣才能在實際的教學(xué)中進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，從而積極貫徹勞動教育理念。

四、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)校要加強對勞動教育的重視。而要想讓中職學(xué)生提高勞動意識，掌握勞動技能，學(xué)校必須制定足夠系統(tǒng)、足夠完善的相關(guān)教育課程體系，并不斷創(chuàng)新教育方法，提高中職學(xué)生的各方面素養(yǎng)。另外，還要，讓教師接受更多的培訓(xùn)，促使其進(jìn)一步了解勞動教育的性質(zhì)，這樣才能了解勞動教育的重要性，從而認(rèn)真實施相關(guān)教育，提高中職學(xué)生的勞動能力。

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