“雙減”背景下低年級寫話教學(xué)的思與行

徐云

[摘 要]推行“雙減”的本質(zhì)在于提質(zhì)增效。整合教學(xué)內(nèi)容、注重讀寫結(jié)合、教會學(xué)習(xí)方法是低年級寫話教學(xué)的重要舉措，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略。基于此，以統(tǒng)編教材一年級為例，探索圍繞“趣、引、境、思”四字進(jìn)行寫話教學(xué)的策略，以期助力學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，提升學(xué)生的寫話能力，為中高年級習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]寫話教學(xué);雙減背景;思與行

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0093-03

寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的難點，其重要性不言而喻。“雙減”政策明確規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。這對低年級語文教師提出了更高的教學(xué)要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）將一、二年級的書面語表達(dá)明確定位于寫話，這是為了降低學(xué)生習(xí)作起始階段的難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，這也是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。寫話教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系中高年級的習(xí)作教學(xué)。同時，“課標(biāo)”指出，小學(xué)一、二年級的作文教學(xué)目標(biāo)是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。根據(jù)“課標(biāo)”要求，在教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，教會學(xué)生寫話的方法，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，聚焦學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生提升寫話能力，從而達(dá)到學(xué)科育人的目的，應(yīng)是每一位語文教師義不容辭的職責(zé)。

一、激發(fā)“趣”，釋放童心

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣的激發(fā)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，寫話教學(xué)也不例外。

（一）話題引領(lǐng)，大膽說

為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，幫助學(xué)生邁好寫話的第一步，每天我都會利用課前三分鐘時間，精心準(zhǔn)備一個與學(xué)生生活息息相關(guān)或者他們感興趣的話題，引領(lǐng)他們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并取了一個時尚的名字——“口語達(dá)人秀”。我要求每一位學(xué)生圍繞主題暢所欲言，有話則長，無話則短，完全釋放學(xué)生的童心童真，鼓勵他們說真話，說他們自己想說的話。“口語達(dá)人秀”成了學(xué)生每天最期盼的快樂時光。在這里，沒有批評，只有鼓勵;沒有對錯，只有指導(dǎo)。在學(xué)生饒有興趣的個性表達(dá)中，“誕生”了許多讓人驚喜而又精彩的話語表達(dá)。這樣，學(xué)生從入學(xué)一開始的語無倫次到后來的有序表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)，個個成為“表達(dá)小高手”，為后面的書面表達(dá)打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）多措并舉，自由寫

當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音之后，我便開始鼓勵學(xué)生進(jìn)行“每日一句”的自我挑戰(zhàn)，以此來激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。如說一說、玩一玩、畫一畫、猜一猜、做一做等，只要是能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的活動，我都進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生將活動進(jìn)行“復(fù)盤”表達(dá)，力求讓每一位學(xué)生“樂于表達(dá)，易于動筆”，讓童心、童趣滲透到學(xué)生的寫話中。每一次活動的成功開展之后，學(xué)生總能特別開心地將自己的童心童語寫下來，雖稚嫩但充滿童趣。如一年級下冊《四個太陽》一課后有這樣一句話：“說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由。”愛畫畫幾乎是每個孩子的天性，當(dāng)孩子們拿起手中的彩筆饒有興趣地創(chuàng)作作品時，我進(jìn)行拓展延伸，給他們提供句式：“我想畫個? ? ? ? 太陽，送給 _______。”讓人驚喜的是，學(xué)生的想象力和創(chuàng)意表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我的預(yù)料。

經(jīng)過一段時間的嘗試和練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己成功地為每一位學(xué)生打開了學(xué)習(xí)語文的一扇窗，開辟了學(xué)生寫話的新天地。當(dāng)然，在教學(xué)中，我始終因人而異、因材施教，堅持用“放大鏡”去捕捉每一位學(xué)生寫話中的閃光點，并用多種方式給予鼓勵和強(qiáng)化，使所有學(xué)生的寫話興趣被充分激發(fā)出來。

二、著眼“引”，教會方法

每一位優(yōu)秀的教師都知道一個最簡單的道理：“授人以魚，不如授之以漁;授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”因此，在學(xué)生最初學(xué)習(xí)寫話時，我著眼于一個“引”字，教給學(xué)生寫話的基本方法。

（一）巧用插圖，即時有效練

低年級學(xué)生的思維以形象思維為主。仔細(xì)研讀統(tǒng)編語文教材，就會發(fā)現(xiàn)每篇課文的插圖不僅唯美精致，還充滿童趣，特別適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察說話、寫話的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我常常巧用教材中的插圖，教會學(xué)生觀察的方法，尋找語言訓(xùn)練的切入點，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的內(nèi)容說一說、寫一寫。如教學(xué)一年級上冊《升國旗》之后，可以結(jié)合書上的插圖和生活實際寫一寫升旗儀式;教學(xué)《青蛙寫詩》后，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的小蝌蚪，進(jìn)行想象補(bǔ)白的練習(xí);教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》后，指導(dǎo)學(xué)生寫一寫大海的美景……書中的插圖有很多是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的有效資源，智慧運用書中插圖，不僅能實現(xiàn)書本世界與生活世界的關(guān)聯(lián)融通，更能有效實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）搭好支架，有依據(jù)地仿

仿寫是低年級學(xué)生最喜歡的寫話方式之一。統(tǒng)編語文教材有許多課文的結(jié)構(gòu)相似，是非常優(yōu)秀的習(xí)作范本，只要教師稍一指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭好寫話的“支架”，學(xué)生就很容易找到寫話的“支點”，寫起來也特別得心應(yīng)手。因此，語文教師切不可錯過教材中的寫作資源。

在日常教學(xué)中，遇到有明顯表達(dá)特色的課文，我總是不遺余力地帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并適時地滲透寫法指導(dǎo)，將讀和寫結(jié)合起來，力求一課一得、得得相連，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的快速提高。其實，一年級教材中有不少課文適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。如下表：

[教材冊次 課題 表達(dá)特色 一年級

上冊 4.四季 使用疊詞，句式、結(jié)構(gòu)大體相同 5.影子 語言簡練，句式整齊，偶數(shù)句押韻 6.比尾巴 三問三答，句式整齊，富有節(jié)奏和韻律 10.大還是小 運用對比，展現(xiàn)內(nèi)心世界的矛盾 一年級

下冊 2.我多想去看看 兩段形式相仿，“我多想......” 6. 樹和喜鵲 一句話構(gòu)成一段，句式相同，都帶有“也”字 9. 夜色 前后對比，學(xué)會“一……就……”的句式 13.荷葉圓圓 結(jié)構(gòu)相似，句式相同 19. 棉花姑娘 對話形式，“……只會……還是……”的句式 ]

實踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種習(xí)作技能的時候，最初階段大多以模仿為“階梯”。統(tǒng)編語文教材作為語文教學(xué)的主要資源，教師在教學(xué)中便可以充分挖掘教材中的相關(guān)資源，借教材教語文，將閱讀教學(xué)與寫話教學(xué)巧妙結(jié)合起來并循序漸進(jìn)、螺旋上升，在日積月累的練習(xí)中幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

三、營造“境”，催生情感

“課標(biāo)”中明確提出“重視情境教育”。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是不可忽視的環(huán)節(jié)，因為情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到課堂質(zhì)量的高低。因此，在寫話教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，給學(xué)生營造一種特別的“境”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，會獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以說帶寫

“情動而辭發(fā)。”考慮到低年級兒童的年齡特點，在創(chuàng)設(shè)情境時，首先要關(guān)注趣味性、互動性、情感性等特點，以此來促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，使他們有感而發(fā)、有話可說。如教學(xué)《我多想去看看》時，在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“孩子們，讓我們坐上和諧1號出發(fā)，一起去旅行吧……”隨后，為學(xué)生展示一組我精選后的祖國各大景點具有代表性的圖片，巧妙地把學(xué)生帶入唯美的情境中。教室里，學(xué)生不由自主地發(fā)出贊嘆聲。這時，我再讓學(xué)生表達(dá)“我多想……”。教室里小手如林，學(xué)生迫不及待地要表達(dá)自己的想法。然后讓學(xué)生拿起手中的筆進(jìn)行寫話，個個奮筆疾書。學(xué)生的文筆雖稚嫩，但都是“我手寫我心”，人人文思如泉涌。再如，我教學(xué)《動物兒歌》時，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)圖文并茂，也充分展示了優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)帶來的良好教學(xué)效果。

（二）角色體驗，以演促寫

當(dāng)將“有情有境”的場景提供給學(xué)生時，有時還需要讓他們進(jìn)行角色扮演，這樣會激活學(xué)生大腦皮質(zhì)的語言功能，讓他們有一種視通萬里、思接千載的感覺。如在教學(xué)一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，我借助圖片、音樂來渲染氣氛，并通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“回到”革命戰(zhàn)爭年代，想象自己就是那需要跑很遠(yuǎn)的路去挑水喝的鄉(xiāng)親。然后讓學(xué)生戴上不同的頭飾，圍著新挖的井（道具）進(jìn)行角色體驗。學(xué)生無拘無束地表演著、表達(dá)著，所有的創(chuàng)造潛能完全被激發(fā)出來。最后根據(jù)提供的句式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：“望著清澈的井水，老大爺樂呵呵地說? ? ? ? ? ?;老大媽興奮地說? ? ? ? ? ? ;小朋友們喜滋滋地說? ? ? ? ? ?……”就這樣，在教師有目的、有層次、有計劃的指導(dǎo)下，一篇篇充滿童真童趣的美文自然流淌在學(xué)生的筆下。

四、聚焦“思”，內(nèi)涵育人

課堂是育人的主陣地。“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課改的重要內(nèi)容之一。一個不會思考的人，即便滿腹經(jīng)綸，也不是新時代所需要的人才。一直以來，我的課堂堅持以“思維”為核心，對學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練，重視學(xué)科育人，讓學(xué)生成為會思考、有思想的人。

（一）激活思維，學(xué)科育人

古人云：“文如其人。”寫話和育人有著密不可分的關(guān)系，要“寫好話”必須先“做好人”，所以培養(yǎng)品德高尚、人格健全的人是我們語文教學(xué)的根本任務(wù)。還以《吃水不忘挖井人》教學(xué)為例，在學(xué)生懂得“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”，明白“飲水思源”這個道理后，我繼續(xù)追問：“當(dāng)我們坐在寬敞明亮的教室時，我們要感謝誰呢？當(dāng)我們穿上漂亮衣服的時候，我們要感謝誰呢？當(dāng)我們學(xué)到許多新的知識時，又要感謝誰呢……”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，有的說“當(dāng)我們吃飯時，不能忘記種田人”;有的說“當(dāng)我們抗疫成功時，不能忘記白衣天使”;有的說“當(dāng)我們長大時，不能忘記陪伴我們長大的爸爸媽媽”……學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)，生活中有太多太多的人需要我們?nèi)ジ兄x。于是，我設(shè)計一個以“感恩”為主題的寫話練習(xí)，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，達(dá)到育人的目的，讓學(xué)生真正懂得“感恩”這一可貴的做人品質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)識成智，化智成德

從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”是深化課程改革的新航標(biāo)。低年級學(xué)生正處于懵懂狀態(tài)，此時正是塑造他們?nèi)松^、世界觀和價值觀的重要階段。從某種程度上來說，教會學(xué)生做人，做一個道德高尚的人，比教會他們知識更重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)深入挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的德育元素，將品德教育有機(jī)滲透在寫話教學(xué)中。

如教學(xué)一年級下冊《小公雞和小鴨子》的課文，這是一篇寫小伙伴有不同的生活習(xí)性，他們之間互相幫助的美好感情的文章。學(xué)完本課之后，我利用晨讀時間帶領(lǐng)學(xué)生了解其他小動物的生活習(xí)性，暢想它們之間會發(fā)生什么美好的事情，然后讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。從后來學(xué)生交上來的寫話中，我能充分感受到語文“培根鑄魂，啟智增慧”的育人功能。最讓人可喜的是，從一次學(xué)生的生活日記中，我能感受到來自同伴間的美好感情仍在延續(xù)，真心讓人感動。

總之，寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書面表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。“雙減”背景下，教師在尊重教育教學(xué)規(guī)律的同時，必須不斷優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂，把“減負(fù)增質(zhì)”內(nèi)化為日常的教學(xué)行動，激發(fā)“趣”，著眼“引”，營造“境”，聚焦“思”，如此長期堅持下去，一定能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文“以文化人”的育人功能，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

（責(zé)編 韋淑紅）